Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia

Larringan aranzaBaL, L.M.: Testua, testu-generoa eta hizkuntzaren... 533
zeintzuk desberdinagoak. Bestalde, arazoa ez da testu-ale konkretu bat zein
generotakoa den asmatzea, genero horren ezaugarriez baliatzea baizik testu
baten ekoizpena egiterakoan. “genero-tasuna” hurbiltzeko laguntza da, aurrera
egiteko plataforma, ez azken hitza. alderdi horretatik, bidezko dirudi
testu narratiboaz, argudiapen testuaz.... mintzatzea. Testu-generoa tresna metalinguistiko
lez agertzen da.
Bronckart-entzat, testuaren eta generoaren arteko harremanak eta harahonak
erakusten dute argien eta nabarmenkien mintzairaren estatus soziala,
mintzaira / gramatika bikoteak baino hobeto.
3.2. Testu-generoa eta irakaskuntza
Testua den horri ekitean, testuaren genero-izaera ekarri dugu, ezinbestean.
Baina azkenik -azkena baina ez txikiena- testu-generoei buruzko beste hipotesi
(balio) bat aipatu beharrean gaude: alegia, testu-generoek heziketarako duen
mediatizazio-balioa.
gauzak horrela, genero-tasuna tresna metalinguistiko izateaz gain, hezkuntzarako
eta gizakiaren garapen psikologikorako bitarteko ere agertzen da.
Berau dugu, dudarik gabe, gure artean arreta gutxien jaso duen balioa edo
ezaugarria.
“Jasotze/egokitze” (adoptatze/adaptatze) bikotea estrategia heziketa-balioaren
bideratzaile da:
“El agente progresa en su conocimiento de géneros, con sus propiedades
lingüísticas y sociales; se inserta en las redes de significaciones
colectivas cristalizadas en los modelos pre-existentes, aprendiendo a
situarse respecto de los mismos, a analizarlos, a gestionarlos. si la práctica
de los géneros constituye un lugar importante del aprendizaje social,
es porque es a este nivel donde se ponen en práctica los procesos
de mediación que contribuyen al desarrollo de propiedades principales
de las personas (contribución a la identidad, inserción en el tiempo,
dominio de los razonamientos...).
Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 505-539. Bilbo
issn 0210-1564