Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... 573 Id: dantza jolasa / da / gelako neska eta mutilak jolastu leikete // abestia ikasi behar da / frontoian edo pistan jolastu leike / leku zabala behar da Horren harira Dolz eta schneuwly autoreek (1998) diote ondotestuak, batzuetan, ikasitako testu-moldearen karikaturak izan ahal direla, ikasitakoa denboran oso gertu dagoelako eta benetan zer barneratu duten beranduago jakingo delako. Ondorioak eta galderak Azterlanean ikusi ahal izan dugu irakasleak ikasleak aditutzat eta solaskide gaitzat hartzen dituela, jarrera zabalarekin maistrak gelako kide guztiei eskain - tzen die parte hartzeko aukera, galdera ireki baten/batzuen bidez. Parte-hartze hori erraztu egiten du, esan bezala, gaia ikasleentzat ezaguna eta hurbila izateak. ikasgelako giro lasaiak eta errespetuzkoak, orobat, hitz egiteko aukera eta errorerako tartea eskaintzen die ikasleei, eta ahozko hizkuntzaren lanketan ezinbesteko ezaugarriak dira horiek. Bestalde, irakasleak birformulazioen bidez aukera ematen die ikasleei zehazteko, gehitzeko, aldatzeko edota txukuntzeko azalpenean ilun gera zitezkeen alderdiak. Birformulazio horien tonua baikorra eta errespetuzkoa da ikasleek esaten dutenarekiko. irakaslearen parte-hartzeak batez ere edukien inguruan sakontzera bideratuta daude (zein den jolasa, jolasen sailkapena, zeintzuk diren jolas-arauak eta abar). Horregatik, ikusten da desoreka dagoela edukiei dagokien partehartzearen eta ekoitzi beharreko testu-moldeari dagozkien alderdien artean; oso gutxi baitira, esate baterako, planifikazio edo testualizazioari eskainitako tarteak. Maistrak ez du enuntziazio bikoitza aintzat hartzen, eta ez da sekuen - tzia metalinguistikorik antzematen, hau da, “segmentos de discurso que fomentan la propia producción discursiva en sus aspectos puramente lingüísticos o bien discursivos” (Plazaola eta Leutenegger, 2003). Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
574 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... Langai izan dira, berebat, ahozko komunikazioari lotuta datozen zenbait baliabide: begiradaren garrantzia, gorputz-hizkuntza, kokapena, ahotsaren bolumena, eta abar. Kortesiak eta hartzaileari egokitu beharrak ere tratamendu zaindua izan dute saioetan. guztiarekin ere, alderdi linguistikoak soilik dira elkarrekintza guztien %3,93, hau da, esan berri dugun moduan, irakaslearen diskurtso metalinguistiko urria dago alderdi testual edo diskurtsiboei buruz, baita gramatika kontuen gainean ere. Horri lotuta, esan behar da hor badagoela kontraesan bat maistrak lehen saioan ikasleei aurkeztutako “ibilbideorri”aren eta gero egindakoaren artean, zeren lehen saio horretan irakasleak azpimarratzen du zein garrantzitsua den jendaurrean “ondo hitz egitea”, ez bakarrik edukiaren mailan, baita formaren mailan ere. ildo horretatik, nabarmendu behar dugu, ikasleen ekoizpenetan ikusi ahal izan dugula aurretestu eta ondotestuen artean garapena egon badagoela. garapen hori bereziki esanguratsua da berbaldi-ekintzaren testuinguru parametroetan eta eduki tematikoan, ez, ordea, horren modu orokortu eta sistematikoan, planifikazio- eta testualizazio-parametroei dagokienez. Horrek berriz ere sDaren transposiziora garamatza, hartan helburu moduan agertzen baitzen alderdi horien lanketa, baina ikusi ahal izan dugu gelaratzean ez dela langai bihurtu. Hori da sDan planifikatutakoaren eta gelaratutakoaren artean ikusi ahal izan dugun kontraesan bakanetakoa, izan ere, gainontzeko aspektuetan oso koherente jokatu du irakasleak sDan diseinatutakoarekiko: saioen antolaketa, jarduerak, elkarrekintzen izaera… Azkenik, uste dugu agerian jartzen dela zein zaila den arreta jartzea hizkuntzak eskolan duen estatutu bikoitzari, ikas-irakaskuntza objektu eta bitartekari. galdetzen diogu geure buruari zenbateraino dagoen sustraituta gure artean bigarren hizkuntzan edukiak landuta, berariazko lanketarik gabe, ikasiko dela hizkuntza. galdetzen dugu, alabaina, hizkuntzaren eduki bitartezko metodologiaz hitz egiten dugunean, ez ote dugun edukia batetik eta hizkuntza bestetik lantzen, ez modu integratuan, baizik isolatuan; bata bestearen ondoan, baina benetako txertaketarik gabe. Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
- Page 75 and 76: 522 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 77 and 78: 524 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 79 and 80: 526 (...) la introducción del conc
- Page 81 and 82: 528 2.4. Testua eta ikas/irakaskunt
- Page 83 and 84: 530 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 85 and 86: 532 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 87 and 88: 534 aipu horretan ikus daitekeenez,
- Page 89 and 90: 536 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 91 and 92: 538 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 94 and 95: Gelako interakzioa: irakasleen esku
- Page 96 and 97: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 98 and 99: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 100 and 101: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 102 and 103: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 104 and 105: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 106 and 107: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 108 and 109: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 110 and 111: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 112 and 113: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 114 and 115: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 116 and 117: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 118 and 119: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 120 and 121: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 122 and 123: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 124 and 125: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 128 and 129: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 130: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 133 and 134: 580 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 135 and 136: 582 1. Sarrera Amorrortu, E. - ortE
- Page 137 and 138: 584 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 139 and 140: 586 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 141 and 142: 588 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 143 and 144: 590 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 145 and 146: 592 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 147 and 148: 594 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 149 and 150: 596 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 151 and 152: 598 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 153 and 154: 600 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 155 and 156: 602 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 157 and 158: 604 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 159 and 160: 606 IDIAZABAL, I. - BArrEñA, A.: I
- Page 161 and 162: 608 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 163 and 164: 610 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 165 and 166: 612 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 167 and 168: 614 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 169 and 170: 616 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 171 and 172: 618 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 173 and 174: 620 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 175 and 176: 622 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
574 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ...<br />
Langai izan dira, berebat, ahozko komunikazioari lotuta datozen zenbait<br />
baliabide: begiradaren garrantzia, gorputz-hizkuntza, kokapena, ahotsaren bolumena,<br />
<strong>eta</strong> abar. Kortesiak <strong>eta</strong> hartzaileari egokitu beharrak ere tratamendu<br />
zaindua izan dute saio<strong>eta</strong>n. guztiarekin ere, alderdi linguistikoak soilik dira<br />
elkarrekintza guztien %3,93, hau da, esan berri dugun moduan, irakaslearen<br />
diskurtso m<strong>eta</strong>linguistiko urria dago alderdi testual edo diskurtsiboei buruz,<br />
baita gramatika kontuen gainean ere. Horri lotuta, esan behar da hor badagoela<br />
kontraesan bat maistrak lehen saioan ikasleei aurkeztutako “ibilbideorri”aren<br />
<strong>eta</strong> gero egindakoaren artean, zeren lehen saio horr<strong>eta</strong>n irakasleak<br />
azpimarratzen du zein garrantzitsua den jendaurrean “ondo hitz egitea”, ez<br />
bakarrik edukiaren mailan, baita formaren mailan ere.<br />
ildo horr<strong>eta</strong>tik, nabarmendu behar dugu, ikasleen ekoizpen<strong>eta</strong>n ikusi ahal<br />
izan dugula aurretestu <strong>eta</strong> ondotestuen artean garapena egon badagoela. garapen<br />
hori bereziki esanguratsua da berbaldi-ekintzaren testuinguru parametro<strong>eta</strong>n<br />
<strong>eta</strong> eduki tematikoan, ez, ordea, horren modu orokortu <strong>eta</strong><br />
sistematikoan, planifikazio- <strong>eta</strong> testualizazio-parametroei dagokienez. Horrek<br />
berriz ere sDaren transposiziora garamatza, hartan helburu moduan agertzen<br />
baitzen alderdi horien lank<strong>eta</strong>, baina ikusi ahal izan dugu gelaratzean ez dela<br />
langai bihurtu. Hori da sDan planifikatutakoaren <strong>eta</strong> gelaratutakoaren artean<br />
ikusi ahal izan dugun kontraesan bakan<strong>eta</strong>koa, izan ere, gainontzeko aspektu<strong>eta</strong>n<br />
oso koherente jokatu du irakasleak sDan diseinatutakoarekiko: saioen<br />
antolak<strong>eta</strong>, jarduerak, elkarrekintzen izaera…<br />
Azkenik, uste dugu agerian jartzen dela zein zaila den arr<strong>eta</strong> jartzea hizkuntzak<br />
eskolan duen estatutu bikoitzari, ikas-irakaskuntza objektu <strong>eta</strong> bitartekari.<br />
galdetzen diogu geure buruari zenbateraino dagoen sustraituta gure<br />
artean bigarren hizkuntzan edukiak landuta, berariazko lank<strong>eta</strong>rik gabe, ikasiko<br />
dela hizkuntza. galdetzen dugu, alabaina, hizkuntzaren eduki bitartezko<br />
metodologiaz hitz egiten dugunean, ez ote dugun edukia batetik <strong>eta</strong> hizkuntza<br />
bestetik lantzen, ez modu integratuan, baizik isolatuan; bata bestearen ondoan,<br />
baina ben<strong>eta</strong>ko txertak<strong>eta</strong>rik gabe.<br />
Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo<br />
issn 0210-1564
Change language