Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... 571 sailkapen horren arabera, gure aurretestu eta ondotestuek ondoko banaketa dute: A maila B maila C maila D maila Aurretestuak Berbaldi-ekintzaren 4, 8, 12, 6 3, 5, 7, 10, 11 1, 2, 9 testuinguru parametroak Eduki tematikoa 4 1, 3, 5, 6, 7, 9, 2, 8 10, 11, 12 Planifikazio-markak 5, 10, 12 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 1, 2 testuratze-markak 3, 4, 6, 11 5, 7, 8, 9, 10, 12 1, 2 8. tAULA. AUrrEtEstUEn sAiLKAPEnA 7. tAULAKO EzAUgArritzEArEn ArABErA A maila B maila C maila D maila Ondotestuak Berbaldi- ekintzaren 13, 15 6’, 7’, 11’, 14 testuinguru parametroak Eduki tematikoa 13 6’, 14, 15 7’, 11’ Planifikazio-markak 6’, 7’, 11’,13, 14,15 testuratze-markak 13 11’ 6’, 14, 15 7’ 9. tAULA. OnDOtEstUEn sAiLKAPEnA 7. tAULAKO EzAUgArritzEArEn ArABErA taulan islatzen denez, ondotestuek egokiago betetzen dituzte “jolas-arauen azalpena” testu-moldearen ezaugarriak, eta nahiko modu nabarmenean gainera. Berbaldi-ekintzaren testuinguru parametroei dagokienez, esan behar dugu aldea bereziki nabarmena dela, aurretestuetan ez bezala, ondotestuetan sistematikoki aurkezten baitute euren burua aditu moduan, eta gaiaren aur- Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
572 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... kezpena egiten dute (gu Ainhoa eta Nagore gara / eta hilabeteak jolasa aurkeztera gatoz). Ondotestuetan, prozesua ia kasu guztietan bere osotasunean aurkezten da; aurretestuetan, ostera, prozesuko zati batzuk isildu edo nahastu egiten dira (1, 2 eta 9 testuetan salbu) eta maistrak bere elkarrekintzarekin informazioa osatzen laguntzen die ikasleei. Parametro honekin bukatzeko, aipatu behar da aurretestuetan gutxitan dagoela entzuleari egindako erreferentziarik eta ondotestuetan hori sistematikoki egiten da; hala ere, erreferentzia horiek ez dira solaskidetzakoak (entzuten da?, azalduko dizuegu modukoak), baizik eta entzulearen parte-hartzaile izaerari zuzendutakoak (zuentzat oso polita izango da; poliziak hogei kontetan dabenien / zuek harrapetan fango die). Eduki tematikoari dagokionez, aurretestuetan edukia modu inplizituan aurkezten eta garatzen da (ba kanguroak lehenengo juen bidia paretara korrika); ondotestuetan, berriz, edukiari erreferentzia esplizituki egiten zaio (soka jolasa da [...] frontoian edo pistan jolastu leike [...] lehenengo bi lagunek soka eragiten hasten dira). Planifikazio-markez ari garela, ikusten da esaterako ondotestuetan metahizkuntzaren erabilera handiagoa dela (maritxiri jolasa irakastera gatoz; kanika txiki bat aurkeztera gatoz), baina alde hori ez da horren nabarmena testu-antolatzaile eta lokailuei dagokienez. Aurretestuetan baino antolatzaile gehiago badaude ere, batetik, segidak osatugabeak dira (lehenengo) eta, bestetik, eta, eta gero eta espazio-denbora antolatzaileak dira erabilienak oraindik ere. Bukatzeko, testuratze-marketan, aurretestu eta ondotestuen artean aldea egon badago ere, ez da horren sistematikoa eta orokorra, eta ikusten da sei ondotestuetako bitan testuratze-markek hutsuneak dituztela edota oso oinarrizko baliabideak erabiltzen direla. Atal honekin amaitzeko, nabarmendu gura dugu guk hobekuntzatzat jo dugun hainbat alderdi (hizlariaren rola agertzea, entzuleari erreferentzia egitea, aurkezpen gaiaren berri ematea, eta abar) ondotestuetan nahiko modu “artifizialean” egiten direla. Jo: hola/gu Jone eta Iraide / eta maritxipi jolasa / irakastera gatoz Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
- Page 73 and 74: 520 “Testu enpirikoa” nozioak b
- Page 75 and 76: 522 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 77 and 78: 524 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 79 and 80: 526 (...) la introducción del conc
- Page 81 and 82: 528 2.4. Testua eta ikas/irakaskunt
- Page 83 and 84: 530 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 85 and 86: 532 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 87 and 88: 534 aipu horretan ikus daitekeenez,
- Page 89 and 90: 536 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 91 and 92: 538 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 94 and 95: Gelako interakzioa: irakasleen esku
- Page 96 and 97: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 98 and 99: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 100 and 101: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 102 and 103: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 104 and 105: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 106 and 107: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 108 and 109: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 110 and 111: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 112 and 113: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 114 and 115: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 116 and 117: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 118 and 119: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 120 and 121: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 122 and 123: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 126 and 127: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 128 and 129: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 130: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 133 and 134: 580 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 135 and 136: 582 1. Sarrera Amorrortu, E. - ortE
- Page 137 and 138: 584 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 139 and 140: 586 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 141 and 142: 588 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 143 and 144: 590 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 145 and 146: 592 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 147 and 148: 594 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 149 and 150: 596 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 151 and 152: 598 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 153 and 154: 600 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 155 and 156: 602 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 157 and 158: 604 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 159 and 160: 606 IDIAZABAL, I. - BArrEñA, A.: I
- Page 161 and 162: 608 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 163 and 164: 610 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 165 and 166: 612 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 167 and 168: 614 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 169 and 170: 616 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 171 and 172: 618 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
- Page 173 and 174: 620 BArrEñA, A. - GArCIA, I.: Lehe
572 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ...<br />
kezpena egiten dute (gu Ainhoa <strong>eta</strong> Nagore gara / <strong>eta</strong> hilabeteak jolasa aurkeztera<br />
gatoz). Ondotestu<strong>eta</strong>n, prozesua ia kasu guzti<strong>eta</strong>n bere osotasunean aurkezten<br />
da; aurretestu<strong>eta</strong>n, ostera, prozesuko zati batzuk isildu edo nahastu egiten<br />
dira (1, 2 <strong>eta</strong> 9 testu<strong>eta</strong>n salbu) <strong>eta</strong> maistrak bere elkarrekintzarekin informazioa<br />
osatzen laguntzen die ikasleei. Parametro honekin bukatzeko, aipatu<br />
behar da aurretestu<strong>eta</strong>n gutxitan dagoela entzuleari egindako erreferentziarik<br />
<strong>eta</strong> ondotestu<strong>eta</strong>n hori sistematikoki egiten da; hala ere, erreferentzia horiek<br />
ez dira solaskidetzakoak (entzuten da?, azalduko dizuegu modukoak), baizik <strong>eta</strong><br />
entzulearen parte-hartzaile izaerari zuzendutakoak (zuentzat oso polita izango<br />
da; poliziak hogei kont<strong>eta</strong>n dabenien / zuek harrap<strong>eta</strong>n fango die).<br />
Eduki tematikoari dagokionez, aurretestu<strong>eta</strong>n edukia modu inplizituan aurkezten<br />
<strong>eta</strong> garatzen da (ba kanguroak lehenengo juen bidia par<strong>eta</strong>ra korrika); ondotestu<strong>eta</strong>n,<br />
berriz, edukiari erreferentzia esplizituki egiten zaio (soka jolasa da [...]<br />
frontoian edo pistan jolastu leike [...] lehenengo bi lagunek soka eragiten hasten dira).<br />
Planifikazio-markez ari garela, ikusten da esaterako ondotestu<strong>eta</strong>n m<strong>eta</strong>hizkuntzaren<br />
erabilera handiagoa dela (maritxiri jolasa irakastera gatoz; kanika<br />
txiki bat aurkeztera gatoz), baina alde hori ez da horren nabarmena testu-antolatzaile<br />
<strong>eta</strong> lokailuei dagokienez. Aurretestu<strong>eta</strong>n baino antolatzaile gehiago<br />
badaude ere, batetik, segidak osatugabeak dira (lehenengo) <strong>eta</strong>, bestetik, <strong>eta</strong>,<br />
<strong>eta</strong> gero <strong>eta</strong> espazio-denbora antolatzaileak dira erabilienak oraindik ere.<br />
Bukatzeko, testuratze-mark<strong>eta</strong>n, aurretestu <strong>eta</strong> ondotestuen artean aldea<br />
egon badago ere, ez da horren sistematikoa <strong>eta</strong> orokorra, <strong>eta</strong> ikusten da sei<br />
ondotestu<strong>eta</strong>ko bitan testuratze-markek hutsuneak dituztela edota oso oinarrizko<br />
baliabideak erabiltzen direla.<br />
Atal honekin amaitzeko, nabarmendu gura dugu guk hobekuntzatzat jo<br />
dugun hainbat alderdi (hizlariaren rola agertzea, entzuleari erreferentzia egitea,<br />
aurkezpen gaiaren berri ematea, <strong>eta</strong> abar) ondotestu<strong>eta</strong>n nahiko modu “artifizialean”<br />
egiten direla.<br />
Jo: hola/gu Jone <strong>eta</strong> Iraide / <strong>eta</strong> maritxipi jolasa / irakastera gatoz<br />
Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo<br />
issn 0210-1564
Change language