Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia Ikasteredu elebidunak eta euskararen azterketan ... - Euskaltzaindia
sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... 549 oso baliogarria zaigu, agerian uzten baitu irakasleak, gai jakin bat lantzen ari den bitartean, forma linguistikoei ere errepara diezaiekeela. Azkenik, ikasleek testu-molde jakin baten ezaugarriak bereganatu behar dituzte, “jolas arauak” delakoarenak. thévenaz-Christen (2002) aintzat harturik, generoa ezaugarritzen dugu ondoko alderdien arabera: a) berbaldi-ekintzaren testuinguru parametroak (interpelazio formak, elkar-ulermenerako arreta markak…); b) eduki tematikoa (erreferentzia materialari —keinuz edo hitzez—; jokalari kopuruari, hasierako jolas-arauei, jolasaren azken helburuari eta irabazteko baldintzei); c) planifikazio-markak (interakzioaren arabera: pertso na batek edo gehiagok kudeatzen duen testua, solaskideak eta materialaren gertutasuna…); d) testuratze-markak (akzio aditzak, materialen eraldaketa prozesua azaltzen laguntzen duen lexikoa, jokalariak irabazle edo galtzaile bihur tzen diren…). 1.3 SDaren helburuak eta horien transposizio didaktikoa Chevellard-ek (1985) transposizio didaktikoari buruz teorizatzen du identifikatzeko zein prozesuren bidez bihurtzen diren erreferentziazko jakintza teorikoak irakatsi beharreko jakintzak. nozio horretaz baliatu gara jakiteko ea irakasleak sDan programatu dituen edukiak ikasgelara eramaten dituen. Bestela esanda, jakin nahi dugu ea sDan jasota dauden edukiak, ikasleekiko elkarrekintzaren bidez instituzionalizatzen ote dituen irakasleak ikasgelan. transposizio didaktikoaren azken aldiaz dihardugu, beraz. transposizio didaktikoan zehar izaten diren arriskuak aski ezagunak direnez, beharrezkoa ikusten da zaintzea transposizio-aldi batetik bestera gertatzen diren eraldaketetan erreferentziazko nozioak ez desitxuratzea gehiegi. Bronckart eta Plazaola autoreek (1996) ohartarazten gaituzte transposizio didaktikoaren bi arrisku nagusiez: lehenengoa erreferentziazko teoriaren egiazkotasunari dagokio, eta bigarrena, tokiz aldatzen diren jakintzak euren testuingurutik ateratzeak dakartzan ondorioei. Azterketa lan honetan lehenengo arriskuari baino ez zaio erreparatuko. Behatu dugun irakasleak, ikastetxeko beste batzuekin batera, hainbat erabaki hartu Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
550 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ... du: a) Hizkuntzari dagokionez, ikuspegi testual eta diskurtsiboa lantzea, eta helburu gisa proposatu du ikasleek “jolas arauak” testu-moldea ahoz ekoiztea (Bronckart, 1996; Dolz eta schneuwly, 1997); b) ingurunearen Ezagutzari dagokionez, haur jolasak lantzea, arau sozial eta kulturalen inguruko edukiei estu lotuak daudenak, eta c) sistema didaktikoari dagokionez, sD erabiltzea planifikazio eta ikaskuntzaren bitartekaritzarako tresna gisa (Dolz eta schneuwly, 1998). gogoan izan gure analisia transposizio didaktikoaren azken aldian gerta - tzen dela, hau da, ikusiko dugu koherentzia ote dagoen, sD osatzeko aintzakotzat hartutako ikuspegi epistemologiko, curricular eta didaktikoaren, eta irakaslearen jardunaren artean. 2. Alderdi metodologikoak: corpusa eta ikerketa helburuak Analisirako darabilgun lagina 12 ikaslekoa da. Lehen Hezkuntzako 1. eta 2. mailan ari dira eta erdiak du euskara lehen hizkuntza. Aztertu dugun saio bakoitza ordu eta erdikoa da. Lan honetarako ditugun helburuak askotarikoak direnez metodologia desberdinak hautatu ditugu konplexutasunari erantzuteko. Lehenengo helburuan bi alderdiri egingo diegu so: batetik, begiratuko dugu sDan diseinatutakoa koherentea ote den gelako saio bakoitzean behatutakoarekin eta bestetik, erreparatuko diegu saio bakoitzean maistrak instituzionalizatzen dituen edukiei. Analisia egiteko Bronckart eta Plazaola-ren (1998) lanean oinarritu gara. Lehen helburu honetarako sDaren bederatzi saioak hartu ditugu kontuan. Bigarren helburuari erantzuteko, maistrak bideratzen duen interakzioaren analisia egingo da. Horretarako thévenaz-Christen (2005) autorearen proposamena hartu dugu, testu preskriptiboaren didaktikaz argi iturri baita. Jolasen tailerra gauzatzeko diseinatu den sDaren hiru saio hautatu ditugu analizatze - ko: lehena, bosgarrena eta azkena. Lehendabiziko saioan, ikasle bakoitzak ezagutzen duen jolas bat azaltzen die besteei (aurretestua); tarteko saioan, ikasleek aukeratu duten jokoaren aurkezpena entseatzen dute 5 urteko haurren gelara Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo issn 0210-1564
- Page 51 and 52: 498 Bibliografia idiAzABAL, i. - MA
- Page 53 and 54: 500 idiAzABAL, i. - MAnTEroLA, i.:
- Page 55 and 56: 502 idiAzABAL, i. - MAnTEroLA, i.:
- Page 57 and 58: 504 idiAzABAL, i. - MAnTEroLA, i.:
- Page 59 and 60: 506 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 61 and 62: 508 Sarrera Larringan aranzaBaL, L.
- Page 63 and 64: 510 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 65 and 66: 512 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 67 and 68: 514 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 69 and 70: 516 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 71 and 72: 518 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 73 and 74: 520 “Testu enpirikoa” nozioak b
- Page 75 and 76: 522 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 77 and 78: 524 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 79 and 80: 526 (...) la introducción del conc
- Page 81 and 82: 528 2.4. Testua eta ikas/irakaskunt
- Page 83 and 84: 530 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 85 and 86: 532 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 87 and 88: 534 aipu horretan ikus daitekeenez,
- Page 89 and 90: 536 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 91 and 92: 538 Larringan aranzaBaL, L.M.: Test
- Page 94 and 95: Gelako interakzioa: irakasleen esku
- Page 96 and 97: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 98 and 99: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 100 and 101: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 104 and 105: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 106 and 107: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 108 and 109: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 110 and 111: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 112 and 113: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 114 and 115: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 116 and 117: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 118 and 119: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 120 and 121: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 122 and 123: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 124 and 125: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 126 and 127: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 128 and 129: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 130: sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A.
- Page 133 and 134: 580 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 135 and 136: 582 1. Sarrera Amorrortu, E. - ortE
- Page 137 and 138: 584 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 139 and 140: 586 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 141 and 142: 588 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 143 and 144: 590 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 145 and 146: 592 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 147 and 148: 594 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 149 and 150: 596 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
- Page 151 and 152: 598 Amorrortu, E. - ortEgA, A.: Zer
550 sAinz, M. - gArrO, E. - OzAEtA, A. - PErEz, K. - EgizABAL, D.: Gelako interakzioa: ...<br />
du: a) Hizkuntzari dagokionez, ikuspegi testual <strong>eta</strong> diskurtsiboa lantzea, <strong>eta</strong> helburu<br />
gisa proposatu du ikasleek “jolas arauak” testu-moldea ahoz ekoiztea<br />
(Bronckart, 1996; Dolz <strong>eta</strong> schneuwly, 1997); b) ingurunearen Ezagutzari dagokionez,<br />
haur jolasak lantzea, arau sozial <strong>eta</strong> kulturalen inguruko edukiei estu lotuak<br />
daudenak, <strong>eta</strong> c) sistema didaktikoari dagokionez, sD erabiltzea planifikazio<br />
<strong>eta</strong> ikaskuntzaren bitartekaritzarako tresna gisa (Dolz <strong>eta</strong> schneuwly, 1998).<br />
gogoan izan gure analisia transposizio didaktikoaren azken aldian gerta -<br />
tzen dela, hau da, ikusiko dugu koherentzia ote dagoen, sD osatzeko aintzakotzat<br />
hartutako ikuspegi epistemologiko, curricular <strong>eta</strong> didaktikoaren, <strong>eta</strong><br />
irakaslearen jardunaren artean.<br />
2. Alderdi metodologikoak: corpusa <strong>eta</strong> ikerk<strong>eta</strong> helburuak<br />
Analisirako darabilgun lagina 12 ikaslekoa da. Lehen Hezkuntzako 1. <strong>eta</strong><br />
2. mailan ari dira <strong>eta</strong> erdiak du euskara lehen hizkuntza. Aztertu dugun saio<br />
bakoitza ordu <strong>eta</strong> erdikoa da.<br />
Lan hon<strong>eta</strong>rako ditugun helburuak askotarikoak direnez metodologia desberdinak<br />
hautatu ditugu konplexutasunari erantzuteko. Lehenengo helburuan<br />
bi alderdiri egingo diegu so: batetik, begiratuko dugu sDan diseinatutakoa koherentea<br />
ote den gelako saio bakoitzean behatutakoarekin <strong>eta</strong> bestetik, erreparatuko<br />
diegu saio bakoitzean maistrak instituzionalizatzen dituen edukiei.<br />
Analisia egiteko Bronckart <strong>eta</strong> Plazaola-ren (1998) lanean oinarritu gara. Lehen<br />
helburu hon<strong>eta</strong>rako sDaren bederatzi saioak hartu ditugu kontuan.<br />
Bigarren helburuari erantzuteko, maistrak bideratzen duen interakzioaren<br />
analisia egingo da. Horr<strong>eta</strong>rako thévenaz-Christen (2005) autorearen proposamena<br />
hartu dugu, testu preskriptiboaren didaktikaz argi iturri baita. Jolasen<br />
tailerra gauzatzeko diseinatu den sDaren hiru saio hautatu ditugu analizatze -<br />
ko: lehena, bosgarrena <strong>eta</strong> azkena. Lehendabiziko saioan, ikasle bakoitzak ezagutzen<br />
duen jolas bat azaltzen die besteei (aurretestua); tarteko saioan, ikasleek<br />
aukeratu duten jokoaren aurkezpena entseatzen dute 5 urteko haurren gelara<br />
Euskera. 2009, 54, 2-1. zatia, 541-577. Bilbo<br />
issn 0210-1564
Change language