Article Format PDF - Journal | Unair

More documents

Recommendations

Info

Riza Diah A.K, Pramesti Pradna P Berdasarkan pengamatan Deputi Kesra daerah yang lebih maju. Tanpa adanya Sekertariat Kabinet Republik Indonesia dalam kemampuan untuk bertahan dengan kondisi sulit laporannya tentang masalah dan tantangan pokok tersebut, mengajar bisa menjadi hal yang berat pembangunan bidang pendidikan tahun 2011, dan memicu stress pada guru. Hal ini ditunjukkan diketahui bahwa masalah pendidikan di Indonesia dengan tingginya tingkat burnout pada guru dan meliputi belum terlayaninya sebagian anak oleh hilangnya antusiasme dalam mengajar sistem pendidikan, putus sekolah, meningkatnya (Jarzabkowski, 2003). Oleh karena itu, Moriarty, angka partisipasi jenjang perguruan tinggi namun Danaher, dan Danaher (dalam Jarzabkowski, belum sepenuhnya mampu menghasilkan lulusan 2003) menjelaskan bahwa guru yang mengajar di dengan kualitas dan kompetensi yang sesuai sekolah terpencil dengan tingkat beban yang dengan kebutuhan pembangunan, serta proporsi tinggi memerlukan kemampuan resiliensi agar guru yang memenuhi kualitas akademik dan mampu bertahan dalam kondisi yang sulit. persebaran guru yang belum merata (Setkab, 2011). Howard dan Jhonson (2002) juga mengulas Terkait dengan kurang meratanya bahwa stress pada guru bisa timbul dari persebaran guru, sebenarnya sudah ada upaya dari lingkungan kerja yang buruk dan tidak pemerintah untuk mengatasi persoalan tersebut, mendukung proses belajar mengajar seperti namun demikian upaya ini tampaknya masih minimnya sarana prasarana dan isolasi geografis. kurang optimal. Hal ini dapat dipahami karena Untuk mengatasi hal tersebut guru harus kondisi geografis Indonesia yang ternyata masih mempunyai kemampuan untuk menghadapi menjadi salah satu penghambat ketercapaian masalah yang dihadapi. Kemampuan guru untuk akses dan pemerataan pendidikan (Ibrahim, 2011). bertahan dari stress ini disebut juga dengan Hasil temuan PGRI daerah Sumatera Utara yang resiliensi. Kuiper (2012) merujuk resiliensi sebagai dipublikasikan dalam Mandailingonline, 20 bagian dari psikologi positif yang mengarahkan Oktober 2011, menunjukkan adanya kelebihan individu untuk memaknai kembali kualitas hidup guru sebanyak 500 ribu orang. Tapi kondisi itu dan mengarahkannya pada gaya hidup yang positif hanya terjadi di daerah perkotaan saja, sedangkan agar individu menjadi lebih resilien dalam di daerah terpencil dan pedesaan justru menghadapi stress dan trauma yang menimpa. sebaliknya. Menurut Patterson dan Kelleher (2005), Fakta yang ditemukan di lapangan resiliensi adalah sebuah konstruksi dasar yang menunjukkan bahwa banyak para guru yang memberikan kekuatan untuk menolong school enggan mengajar di daerah terpencil dengan leader bangkit dan berkembang dari kesulitanberagam alasan. Hasil penelitian yang dilakukan kesulitan. School leader bukan hanya oleh Berg (2006) menemukan bahwa salah satu dimaksudkan pada pemimpin atau kepala sekolah faktor yang menyebabkan keengganan para guru namun juga guru dan semua elemen pendidik untuk mengajar di daerah terpencil adalah letak dalam suatu sekolah. Efek resiliensi guru amatlah sekolah yang sulit dijangkau. Alasan berikutnya besar, sebab dengan adanya kemampuan bertahan adalah minimnya fasilitas dan hiburan. Di tersebut akan membawa perubahan pada Indonesia, pada umumnya guru yang mengajar di lingkungan sekolah, dan bahkan memberi daerah terpencil tidak betah dikarenakan fasilitas dampak pada siswa, yang tidak akan mungkin yang tidak memadai. Selain jauh dari pusat terjadi tanpa pengaruh guru (Wasley, 1991 dalam keramaian, fasilitas tempat tinggal guru juga tidak Abbott 2004). dipenuhi oleh pemerintah. Akibatnya banyak guru Resiliensi terbagi menjadi tiga dimensi; yang merasa tidak nyaman dan mengajukan (1) dimensi interpretasi adalah bagaimana pindah ke sekolah yang berada di perkotaan individu akan menginterpretasikan masalah yang (Anonim, 2011). mereka hadapi. Interpretasi merupakan faktor Keterbatasan sarana prasarana, sulitnya penting dalam memprediksikan level resiliensi medan, rendahnya SDM siswa, serta kurangnya individu dalam menghadapi kesulitan, sebab penghargaan kepada para guru yang mengajar b agaimana seorang individu m emilih menjadikan tantangan tersendiri bagi para guru di menginterpretasikan kesulitan yang muncul sekolah terpencil yang tidak dirasakan oleh guru di kepadanya akan membentuk pola pandang Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol.1.No.,02 Juni 2012 2
Reliansi Guru di Daerah Terpencil keseluruhan individu baik dalam kehidupan (Farber, 1991 dalam Abbott 2004). Abbott (2004), secara umum maupun spesifik yang berhubungan menyebutkan bahwa kemampuan guru untuk dengan kesulitan yang dihadapinya. Oleh karena bertahan dipengaruhi oleh strategi resiliensi. itu dapat dikatakan bahwa interpretasi Strategi resiliensi merupakan sejumlah cara yang merupakan sebuah gambaran level optimisme digunakan guru untuk mempertahankan (atau pesimisme) individu dalam memandang resiliensi dalam menjaga kelangsungan tugashidup; (2) dimensi kapasitas resiliensi, kapasitas tugas profesi mereka di sekolah. resiliensi ditentukan oleh akumulasi pengalaman Patterson dan Kelleher (2005) menyebutkan hidup individu, dengan kata lain dapat ada tujuh kekuatan kunci yang digunakan guru disimpulkan bahwa kapasitas resiliensi adalah dalam mempertahankan resiliensinya yaitu sikap elastis mengikuti perkembangan pengalaman positif dalam menghadapi kesulitan, fokus pada hidup individu. Adapun tiga sumber resiliensi core value, fleksibel dalam usaha untuk meraih tersebut adalah personal value, personal efficacy tujuan, berani mengambil langkah nyata dalam dan personal energy; (3) dimensi aksi/ tindakan, menghadapi kesulitan, menciptakan kondisi diri individu akan mengubah kapasitas resiliensi d a n l i n g k u n g a n y a n g m e n d u k u n g , menjadi sebuah kekuatan untuk menghadapi mempertahankan harapan dan ekspektasi yang masalah. Individu mereaksi masalah berdasarkan tinggi pada guru, siswa, orangtua, serta nilai yang ia yakini dan konsisten untuk mengembangkan sikap partisipatif dan tanggung melakukan perubahan, serta bertindak sesuai jawab. dengan kapasitas energi yang dimiliki. Dengan Kondisi dan fenomena yang dipaparkan di kata lain, dimensi tindakan merupakan aksi atas menginsiprasi peneliti untuk meneliti langsung individu dalam mengatasi krisis yang gambaran resiliensi pengajar di daerah terpencil dihadapi (Patterson & Kelleher, 2005). yang meliputi dimensi, fase resiliensi yang Lebih jauh Patterson dan Kelleher (2005) dilewati, dan strategi resiliensi yang digunakan menyebutkan adanya empat fase resiliensi untuk mempertahankan resiliensi. mungkin terjadi pada individu saat kesulitan datang dalam kehidupannya; (1) deteriorating, METODE PENELITIAN adalah fase saat kesulitan muncul, umumnya individu akan mengalami suatu kondisi terburuk Metode penelitian yang dipakai dalam (deterior) yang juga merupakan fase awal dari penelitian ini adalah studi kasus. Kasus dalam hal resiliensi; (2) adapting, fase ini merupakan fase ini berarti fenomena khusus yang hadir dalam transisi dimana individu mulai tebiasa dengan suatu konteks yang terbatasi (bounded context), situasi sulit yang mereka hadapi; (3) recovering, meski batas-batas antara fenomena dan konteks pada fase ini individu berada pada posisi status tidak sepenuhnya jelas (Poerwandari, 2005). Studi quo, netral; (4) growing, fase resiliensi yang paling kasus intrinsik dipilih sebagai tipe penelitian akhir dimana individu tumbuh menjadi lebih kuat karena penelitian dilakukan berdasarkan dari pelajaran yang diambil dari pengalaman- ketertarikan peneliti pada suatu kasus tertentu. pengalaman yang dihadapi saat kesulitan Penelitian intrinsik juga dimaksudkan untuk menerjang. Dengan adanya kesulitan yang memahami secara utuh suatu kasus tanpa muncul, individu belajar bagaimana menghadapai dimaksudkan untuk menghasilkan konsepdan mengatasi masalah tersebut. konsep/ teori (Poerwandari, 2005). Kesulitan yang dihadapi oleh guru tidak Subyek penelitian adalah tiga orang guru di hanya terjadi di sekolah, namun masalah yang jauh SDN 4 Kendalrejo. Teknik penggalian data lebih kompleks juga mungkin terjadi di menggunakan wawancara mendalam. Wawancara lingkungan luar sekolah. Kondisi-kondisi tersebut dilakukan untuk memperoleh pengetahuan tidak jarang membuat guru putus asa bahkan tentang makna-makna subjektif yang dipahami stress. Stress yang terjadi pada guru dapat individu berkenaan dengan topik yang ingin mengakibatkan isolasi dan berkurangnya diteliti, dan bermaksud melakukan eksplorasi perhatian guru pada murid-muridnya dan juga terhadap isu tersebut (Banister, 1194 dalam mempengaruhi banyak aspek dari profesi guru 3 Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan Vol.1.No.,02 Juni 2012
Page 1: Resiliensi Guru di Sekolah Terpenci
Page 5 and 6: Reliansi Guru di Daerah Terpencil m

Article Format PDF - Journal | Unair

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?