Article Format PDF - Journal | Unair

Riza Diah A.K, Pramesti Pradna P
Berdasarkan pengamatan Deputi Kesra daerah yang lebih maju. Tanpa adanya
Sekertariat Kabinet Republik Indonesia dalam kemampuan untuk bertahan dengan kondisi sulit
laporannya tentang masalah dan tantangan pokok tersebut, mengajar bisa menjadi hal yang berat
pembangunan bidang pendidikan tahun 2011, dan memicu stress pada guru. Hal ini ditunjukkan
diketahui bahwa masalah pendidikan di Indonesia dengan tingginya tingkat burnout pada guru dan
meliputi belum terlayaninya sebagian anak oleh hilangnya antusiasme dalam mengajar
sistem pendidikan, putus sekolah, meningkatnya (Jarzabkowski, 2003). Oleh karena itu, Moriarty,
angka partisipasi jenjang perguruan tinggi namun Danaher, dan Danaher (dalam Jarzabkowski,
belum sepenuhnya mampu menghasilkan lulusan 2003) menjelaskan bahwa guru yang mengajar di
dengan kualitas dan kompetensi yang sesuai sekolah terpencil dengan tingkat beban yang
dengan kebutuhan pembangunan, serta proporsi tinggi memerlukan kemampuan resiliensi agar
guru yang memenuhi kualitas akademik dan mampu bertahan dalam kondisi yang sulit.
persebaran guru yang belum merata (Setkab, 2011). Howard dan Jhonson (2002) juga mengulas
Terkait dengan kurang meratanya bahwa stress pada guru bisa timbul dari
persebaran guru, sebenarnya sudah ada upaya dari lingkungan kerja yang buruk dan tidak
pemerintah untuk mengatasi persoalan tersebut, mendukung proses belajar mengajar seperti
namun demikian upaya ini tampaknya masih minimnya sarana prasarana dan isolasi geografis.
kurang optimal. Hal ini dapat dipahami karena Untuk mengatasi hal tersebut guru harus
kondisi geografis Indonesia yang ternyata masih mempunyai kemampuan untuk menghadapi
menjadi salah satu penghambat ketercapaian masalah yang dihadapi. Kemampuan guru untuk
akses dan pemerataan pendidikan (Ibrahim, 2011). bertahan dari stress ini disebut juga dengan
Hasil temuan PGRI daerah Sumatera Utara yang resiliensi. Kuiper (2012) merujuk resiliensi sebagai
dipublikasikan dalam Mandailingonline, 20 bagian dari psikologi positif yang mengarahkan
Oktober 2011, menunjukkan adanya kelebihan individu untuk memaknai kembali kualitas hidup
guru sebanyak 500 ribu orang. Tapi kondisi itu dan mengarahkannya pada gaya hidup yang positif
hanya terjadi di daerah perkotaan saja, sedangkan agar individu menjadi lebih resilien dalam
di daerah terpencil dan pedesaan justru menghadapi stress dan trauma yang menimpa.
sebaliknya. Menurut Patterson dan Kelleher (2005),
Fakta yang ditemukan di lapangan resiliensi adalah sebuah konstruksi dasar yang
menunjukkan bahwa banyak para guru yang memberikan kekuatan untuk menolong school
enggan mengajar di daerah terpencil dengan leader bangkit dan berkembang dari kesulitanberagam
alasan. Hasil penelitian yang dilakukan kesulitan. School leader bukan hanya
oleh Berg (2006) menemukan bahwa salah satu dimaksudkan pada pemimpin atau kepala sekolah
faktor yang menyebabkan keengganan para guru namun juga guru dan semua elemen pendidik
untuk mengajar di daerah terpencil adalah letak dalam suatu sekolah. Efek resiliensi guru amatlah
sekolah yang sulit dijangkau. Alasan berikutnya besar, sebab dengan adanya kemampuan bertahan
adalah minimnya fasilitas dan hiburan. Di tersebut akan membawa perubahan pada
Indonesia, pada umumnya guru yang mengajar di lingkungan sekolah, dan bahkan memberi
daerah terpencil tidak betah dikarenakan fasilitas dampak pada siswa, yang tidak akan mungkin
yang tidak memadai. Selain jauh dari pusat terjadi tanpa pengaruh guru (Wasley, 1991 dalam
keramaian, fasilitas tempat tinggal guru juga tidak Abbott 2004).
dipenuhi oleh pemerintah. Akibatnya banyak guru Resiliensi terbagi menjadi tiga dimensi;
yang merasa tidak nyaman dan mengajukan (1) dimensi interpretasi adalah bagaimana
pindah ke sekolah yang berada di perkotaan individu akan menginterpretasikan masalah yang
(Anonim, 2011). mereka hadapi. Interpretasi merupakan faktor
Keterbatasan sarana prasarana, sulitnya penting dalam memprediksikan level resiliensi
medan, rendahnya SDM siswa, serta kurangnya individu dalam menghadapi kesulitan, sebab
penghargaan kepada para guru yang mengajar b agaimana seorang individu m emilih
menjadikan tantangan tersendiri bagi para guru di menginterpretasikan kesulitan yang muncul
sekolah terpencil yang tidak dirasakan oleh guru di kepadanya akan membentuk pola pandang
Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan
Vol.1.No.,02 Juni 2012
2