HENAC

More documents

Recommendations

Info

<strong>HENAC</strong> Sarrera Printzipio metodologikoak egokitzeko. Arloak hainbat izan daitezke: publikoa, pertsonala, hezkuntza, lana, literatura, aisia, komunikabideak, erakundeak… TESTUAK 5 Testua erabiltzaileek edo ikasleek, ahoz zein idatziz, jasotzen, sortzen edota trukatzen duten diskurtso-sekuentzia da. Testua prozesu bateko funtsezko komunikazio-unitatea da, egituratua, koherentzia eta kohesioa duena, testuinguru jakin batean eta xede jakin baterako sortua. Komunikazioaren oinarria denez, ezin egon daiteke hizkuntza-jarduerarik testurik gabe, eta beraz, jarduerak eta prozesuak antolatzeko eta sailkatzeko abiapuntua da curriculumetan. Testuek zenbait xede bete ditzakete gizartean, eta, beraz, alde handiak izaten dira testuen forman eta muinean. Hizkuntza-jarduerak gauzatzeko erabiltzen diren testu ohikoenak sailkatzeko testu-genero kontzeptua erabiltzen da. Testu-generoa gizarte bakoitzean hizkuntzaren erabilera jakin baten ondorioz finkatutako testuak edo testu-sekuentziak dira (konbentzioak, beraz), zenbait ezaugarri komun dituztenak. Modu askotan sailka daitezke, eta hizkuntzen irakaskuntzan eta ebaluazioan horietako batzuetan indar eta arreta handiagoa jartzen da, ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan esanguratsuagoak direlako. Esana dago testu-genero zehatz horiek xede jakin baten arabera sortzen direla. Eta nahiz eta testu baten helburuak asko izan daitezkeen, oinarrizko testusekuentzia batzuk bereizten dira, xede komunikatibo nagusiaren arabera (ikusi Makrofuntzioak, 4.2.1.2. atalean): elkarrizketa bidezkoa, deskriptiboa, narratiboa, azalpenezkoa, argudiozkoa, instrukziozkoa edo preskripziozkoa, prediktiboa, gauzatzailea, poetiko-literarioa... Dena den, testu batzuetan oinarrizko testu-sekuentziaz gain, bestelakoak ere erabiltzen dira; hau da, narrazioetan deskribapenak tartekatu ahal dira, argudiozko testuetan azalpenak ere eman ahal dira... Testu-sekuentzia mota horien sailkapen orokorra oso baliagarria da testu bakoitzaren tasunak lantzeko. ATAZAK Orokorrean definituta, ataza gizakiak emaitza edo helburu jakin bat lortzeko egin behar duen edozein jarduerari esaten zaio; adibidez, ogia erosi, kutxazainetik dirua lortu, oporrak antolatu, mendi batera igo… Xede hori lortzeko, batzuetan hizkuntza baliatu behar izaten da, eta beste batzuetan ez. Baina eremu didaktikora ekarrita, esan daiteke ataza dela hizkuntzen irakaskuntzaren (edo ikaskuntzaren) arloko edozein jarduera, ariketa, prozesu, 5 Ikusi 4.2.1.1. atala 20
<strong>HENAC</strong> Sarrera Printzipio metodologikoak pentsamendu, ekintza..., ikasi nahi den hizkuntza horren gaineko gaitasuna areagotzeko berariaz egiten dena. Agerikoa zein buru barrukoa izan daiteke. Atazek batez ere komunikatzeko balio dute, eta horregatik, gainerako hizkuntza-jarduerak bezalakoak dira; baina, horiek ez bezala, beste helburu batzuk ere izaten dituzte: hizkuntza-gaitasuna areagotzea, hizkuntzagaitasunek zein maila duten ebaluatzea, edota hizkuntzak ikasteko gaitasuna areagotzea. Hizkuntzen metodologia komunikatiboa ardatz duten prozeduretan, atazetan oinarritutako ikaskuntza eta irakaskuntza hobesten da, oso lagungarria delako hizkuntza-jarduerak eta estrategiak modu eraginkorrean lantzeko. Horregatik, azken urteotan atazetan oinarritutako prozedura metodologikoek indar handia hartu dute hizkuntzen irakaskuntzan. Azken finean, metodologia horien funtsa da errealitatean gauzatzen diren atazak eta hizkuntza-jarduerak eta estrategiak ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan erreproduzitzen saiatzea, ahalik eta modu naturalenean. Atazen didaktizazioa modu desberdinetan egin daiteke, baina ohikoena atazaren hiru urratsak lantzea da: atazaurrea, atazaren zikloa eta hizkuntzaren fokalizazioa. ESTRATEGIAK 6 Estrategia hizkuntza-erabiltzaileek hobeki komunikatzeko baliatzen duten jarrera-ildo antolatua da, jarduerak eta atazak gauzatzekorakoan eraginkortasun handiagoa lortzeko. Estrategiak zenbait teknika, abilezia, trebetasun eta prozeduraren metaketa dira, eta horiek baliatzea oso faktore garrantzitsua da ikaskuntza- eta irakaskuntza-prozesuan, eta hortaz, pisu handia hartzen dute curriculumaren diseinuan eta definizioan. Estrategiek zuzen-zuzenean eragiten dute jardueren planifikazioan, gauzatzean, kontrolean eta konponketan. Adierazpen-estrategiak daude, ulermenestrategiak, eta elkarreraginezko estrategiak. Laburbilduz, aipatu berri diren alderdi horiek guztiak hizkuntzaren erabilera- eta ikaskuntza-molde guztietan elkarri lotuak daudela esan daiteke: hizkuntzajarduerak, komunikazio-gaitasunak, hizkuntza-gaitasunak, testuingurua, prozesuak, arloak, testuak, atazak, estrategiak… Horrenbestez, ikaskuntzaprozesuetako eragile guztiek (ikasleek, irakasleek, ikastaroen diseinatzaileek, material didaktikoaren egileek, aztertzaileek eta azterketak prestatzen dituztenek) horiek guztiak hartu beharko dituzte kontuan, eta ahal den neurrian uztartzen saiatu. 6 Ikusi 4.1.2. atala, eta 3. ataleko adierazleak. 21
Page 1: HENAC HELDUAK EUSKALDUNTZEKO NAFARR
Page 4 and 5: Aurkibidea 1. SARRERA 9 1.1. Atarik
Page 6 and 7: 4.2.1.3. DISKURTSO-GAITASUNAK......
Page 8 and 9: d. B1 Estrategiak..................
Page 10 and 11: Sarrera Atarikoa HENAC 1.1. Atariko
Page 12 and 13: Sarrera Atarikoa HENAC Curriculumak
Page 14 and 15: HENAC Sarrera Printzipio metodologi
Page 22 and 23: 2. MAILEN DEFINIZIOAK 22
Page 24 and 25: Mailen definizioak 2.3. B1 maila HE
Page 26 and 27: 3. HIZKUNTZA-JARDUERAK ETA ESTRATEG
Page 28 and 29: HENAC Hizkuntza-jarduerak eta estra
Page 50 and 51: HENAC Hizkuntza Hizkuntza-jarduerak
Page 64 and 65: 4. KOMUNIKAZIO-GAITASUNAK 64
Page 66 and 67: HENAC Komunikazio-gaitasunak Komuni
Page 68 and 69: HENAC Komunikazio-gaitasunak Komuni
Page 70 and 71:
HENAC Komunikazio-gaitasunak Komuni
Page 72 and 73:
Page 74 and 75:
Page 76 and 77:
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 84 and 85:
HENAC Komunikazio-gaitasunak Hizkun
Page 86 and 87:
Page 88 and 89:
Page 90 and 91:
Page 92 and 93:
Page 94 and 95:
Page 96 and 97:
Page 98 and 99:
Page 100 and 101:
Page 102 and 103:
Page 104 and 105:
Page 106 and 107:
Page 108 and 109:
Page 110 and 111:
Page 112 and 113:
Page 114 and 115:
Page 116 and 117:
Page 118 and 119:
Page 120 and 121:
Page 122 and 123:
Page 124 and 125:
Page 126 and 127:
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 138 and 139:
Page 140 and 141:
Page 142 and 143:
Page 144 and 145:
Page 146 and 147:
Page 148 and 149:
Page 150 and 151:
Page 152 and 153:
Page 154 and 155:
Page 156 and 157:
Page 158 and 159:
Page 160 and 161:
Page 162 and 163:
Page 164 and 165:
Page 166 and 167:
Page 168 and 169:
Page 170 and 171:
Page 172 and 173:
Page 174 and 175:
Page 176 and 177:
Page 178 and 179:
Page 180 and 181:
Page 182 and 183:
Page 184 and 185:
Page 186 and 187:
Page 188 and 189:
Page 190 and 191:
Page 192 and 193:
Page 194 and 195:
Page 196 and 197:
Page 198 and 199:
Page 200 and 201:
Page 202 and 203:
Page 204 and 205:
Page 206 and 207:
Page 208 and 209:
Page 210 and 211:
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak HENA
Page 212 and 213:
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak 5.1.
Page 214 and 215:
Page 216 and 217:
Ebaluazioa Prinzipio orokorrak 5.1.
Page 218 and 219:
Page 220 and 221:
Page 222 and 223:
Page 224 and 225:
Page 226 and 227:
Page 228 and 229:
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak HEN
Page 230 and 231:
Ebaluazioa Ebaluazio-irizpideak HEN
Page 232 and 233:
HENAC Ebaluazioa Ebaluazio-irizpide
Page 234 and 235:
Page 236 and 237:
Page 238 and 239:
Page 240 and 241:
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA � Europak
show all

HENAC

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?