UNIMED-Undergraduate-22595-5. BAB II.pdf - Digilib UNIMED

2.1. Belajar
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai
tindakan, maka belajar hanya dialami siswa itu sendiri. Siswa adalah penentu
terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa
memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari
oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan,
manusia atau hal-hal yang dijadikan bahan ajar. Pada hakikatnya tindakan belajar
itu adalah kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh seseorang untuk
menghasilkan perubahan tingkah laku pada dirinya sendiri baik dalam bentuk
pengetahuan dan keterampilan baru, maupun dalam bentuk sikap dan nilai.
Menurut Hamalik (2008), belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan
bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya meningat, akan tetapi lebih
luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penugasan hasil
latihan, melainkan perubahan kelakuan.
Belajar adalah key term (istilah kunci) yang paling vital dalam setiap usaha
pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.
Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang luas dalam
berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan, misalnya
psikologi pendidikan dan psikologi belajar. Karena demikian pentingnya hasil
belajar, maka bagian terbesarnya riset dan eksperimen psikologi belajar pun
diarahkan pada tercapainya pemahaman yang lebih luas dan mendalam mengenai
proses perubahan manusia itu.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007), belajar diartikan sebagai: 1)
Berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu; 2) Berlatih; 3) Berubah tingkah laku
atau tanggapan yang disebabkan pengalaman. Sejalan dengan KBBI, Slameto
(2010) menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Menurut Skinner dalam Muhibbinsyah (2010) belajar adalah
6

suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara
progresif. Sedangkan Robbins dalam Trianto (2009) mendefenisikan belajar
sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah
dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari defenisi ini dimensi belajar
memuat beberapa unsur yaitu : (1) penciptaan hubungan, (2) sesuatu hal
(pengetahuan) yang sudah dipahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru.
Jadi makna belajar di sini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum
diketahui tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada
dengan pengetahuan baru.
Sejalan dengan pendapat Robbins, Brunner (dalam Trianto, 2009)
menjelaskan bahwa belajar adalah suatu proses aktif di mana siswa membangun
(mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/pengetahuan
yang sudah dimilikinya.
Menurut ahli-ahli tesebut belajar bukanlah semata-mata mentransfer
pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagaimana otak
memproses dan mengintepretasikan pengalaman yang baru dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya dalam format yang baru. Bertolak dari berbagai definisi
yang diutarakan tadi, secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan
perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
2.2. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperlihatkan oleh peserta didik setelah
mereka menempuh pengalaman belajarnya yaitu proses belajar mengajar
(Sudjana, 2009). Sedangkan menurut Suprijono (2010) hasil belajar adalah pola-
pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan
keterampilan. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat
7

menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk
keseluruhan kelas maupun individu.
Menurut Bloom dalam Suprijono (2010), hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah
knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentuka
n hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,membentuk bangunan
baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap
menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organization
(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotorik meliputi
initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup keterampilan
produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Merujuk pemikiran Gagne dalam (Suprijono, 2010), hasil belajar berupa:
(1) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam
bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespons secara
spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak
memerlukan manipulasi symbol, pemecahan masalah maupun penerapan
aturan.
(2) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep
dan lambing. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan
mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan
mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan inelektual
merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.
(3) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas koqnitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahan masalah.
(4) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak
jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme
gerak jasmani.
(5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan
8

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.
Slameto (2010) mengemukakan, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar adalah :
1. Faktor Internal (dari dalam individu yang belajar).
Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor
dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang mempengaruhi kegiatan
tersebut adalah faktor psikologis, antara lain yaitu: kematangan/pertumbuhan,
kecerdasan/intelegensi, latihan dan ulangan, motivasi, sifat-sifat pribadi
seseorang.
2. Faktor Eksternal (dari luar individu yang belajar).
Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar
yang kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan faktor dari luar siswa. Adapun
faktor yang mempengaruhi adalah keadaan keluarga, guru dan cara mengajar,
alat-alat pelajaran, motivasi sosial, lingkungan dan kesempatan.
2.3. Kriteria Ketuntasan Minimal
2.3.1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria paling rendah untuk menyatakan peserta didik mencapai
ketuntasan dinamakan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun KKM yang
penulis gunakan disini adalah KKM yang terdapat di sekolah SMA Negeri 21
Medan yaitu 70.
Aturan-aturan dalam penetapan KKM, meliputi beberapa hal :
1. KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai.
2. Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan
berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran (MGMP)
3. Kriteria ketuntasan dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus)
4. Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah nilai ketuntasan belajar
maksimal.
9

5. Kriteria ketuntasan minimal harus dicantumkan dalam Laporan Hasil
Belajar (LHB) sebagai acuan untuk menyikapi hasil belajar peserta
didik (Sudjana, 2009)
2.3.2. Fungsi Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria ketuntasan minimal memiliki beberapa fungsi yaitu :
1. sebagai acuan bagi pendidik dalam menilai kompetensi peserta didik
sesuai kompetensi dasar mata pelajaran yang diikuti.
2. sebagai acuan bagi peserta didik dalam menyiapkan diri mengikuti
penilaian mata pelajaran.
3. dapat digunakan sebagai bagian dari komponen dalam melakukan
evaluasi program pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
4. merupakan kontrak pedagogik antara pendidik dengan peserta didik dan
antara satuan pendidikan dengan masyarakat.
5. merupakan target satuan pendidikan dalam pencapaian kompetensi tiap
mata pelajaran (Sudjana, 2009)
2.3.3. Prinsip Penetapan KKM
Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal perlu mempertimbangkan beberapa
ketentuan sebagai berikut:
1. Penetapan KKM merupakan kegiatan pengambilan keputusan yang dapat
dilakukan melalui metode kualitatif dan atau kuantitatif.
2. Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis
ketuntasan belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan
kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai
ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi.
3. Kriteria ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) merupakan
rata-rata dari indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut.
4. Kriteria ketuntasan minimal setiap Standar Kompetensi (SK) merupakan
rata-rata KKM Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam SK tersebut;
10

5. Kriteria ketuntasan minimal mata pelajaran merupakan rata-rata dari
semua KKM-SK yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun
pembelajaran, dan dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar
(LHB/Rapor) peserta didik.
6. Indikator merupakan acuan/rujukan bagi pendidik untuk membuat soal-
soal ulangan, baik Ulangan Harian (UH), Ulangan Tengah Semester
(UTS) maupun Ulangan Akhir Semester (UAS).
7. Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya
perbedaan nilai ketuntasan minimal.
2.3.4. Langkah-langkah Penetapan KKM
Penetapan KKM dilakukan oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran.
Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut:
1. Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran dengan
mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu kompleksitas, daya dukung,
dan intake peserta didik.
2. Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran
disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam
melakukan penilaian.
3. KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan.
4. KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan
kepada orang tua/wali peserta didik.
2.3.5. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan
minimal adalah:
1. Tingkat kompleksitas, kesulitan/kerumitan setiap indikator, kompetensi
dasar, dan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik.
2. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran
pada masing-masing sekolah.
11

3. Tingkat kemampuan (intake) rata-rata peserta didik di sekolah yang
bersangkutan.
2.4. Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa merupakan segala kegiatan yang dilakukan oleh siswa
selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam belajar sangat diperlukan
adanya aktivitas, tanpa aktivitas proses belajar mengajar tidak mungkin
berlangsung dengan baik (Sardiman, 2009). Dalam kegiatan belajar-mengajar,
siswa akan mengerjakan aktivitas negatif dan aktivitas yang positif. Dikatakan
aktivitas negatif, jika siswa hanya duduk diam dan mendengarkan guru kemudian
menulis materi pembelajaran. Tentu saja hal ini yang tidak diinginkan oleh guru
dalam pembelajaran. Sedangkan aktivitas positif siswa adalah siswa ikut berperan
aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
berikut :
Paul B Diedrich (Sardiman, 2009) mengklasifikasikan aktivitas sebagai
1. Visual activity, yang termasuk di dalamnya misalnya membaca,
memperhatikan gambar, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain
bekerja atau bermain.
2. Oral activity, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activity, seperti mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan
percakapan atau diskusi kelompok, mendengarkan suatu permainan,
mendengarkan radio
4. Writing activity, seperti menulis cerita, menulis laporan, memeriksa
karangan, dll.
5. Drawing activity, seperti menggambar, membuat grafik, diagram peta dan
pola
6. Motor activity, yang termasuk di dalamnya antara lain melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun,
beternak.
12

7. Mental activity, seperti merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,
menganalisis, melihat hubungan, dan membuat keputusan.
8. Emotional activity, seperti minat, merasa bosan, gembira, bersemangat,
bergairah, membedakan, berani, tenang dan gugup.
Dalam pembelajaran di kelas, aktivitas siswa dapat terekam melalui
instrumen lembar observasi aktivitas siswa. Pada lembar observasi, sudah terdapat
aspek-aspek apa saja yang akan dinilai oleh observer. Pada penelitian ini, aktivitas
siswa ditabulasikan untuk setiap aspek yang diamati. Setelah itu, ditentukan
persen aktivitas siswa untuk kelas yang diteliti.
Menurut Imran (2009), adapun faktor-faktor yang mempengaruhi aktivitas
belajar itu ialah :
1. Berasal dari diri sendiri
a. Para siswa terdiri dari individu-individu yang masing-masingnya
mempunyai keterbatasan tertentu, misalnya keterbatasan kemampuan
mental yang rendah. Keterbatasan yang demikian mengakibatkan
kekurangmampuannya untuk memikirkan, mengolah, menafsirkan dan
menyelesaikan suatu persoalan.
b. Kondisi fisik yang kurang mendukung. Pelajar yang sering absen
mengikuti kegiatan belajar disebabkan sakit penglihatan merupakan
contoh dari keterbatasan fisik.
c. Gangguan dan tidak keseimbangan emosional. Siswa sering sekali
merasa kurang nyaman, sukar menyesuaikan diri dengan kelompok
sosialnya. Ada siswa yang gemetar dan takut untuk tampil didepan
kelas dan takut untuk mengemukakan buah pikirannya.
d. Pengalaman belajar sebelumnya jika pada jenjang pendidikan yang
lebih rendah, siswa belum menguasai materi secara baik akan
mengalamikesulitan belajar pada tingkat pendidikan berikutnya.
e. Motivasi. Motivasi dapat berupa dorongan yang berasal dari dalam diri
sendiri yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar.
13

f. Bakat. Ada siswa yang menampilkan tindakan yang tidak dibarengi
oleh bakat tertentu. Begitu pula sebaliknya, banyak siswa yang
berpotensi untuk berbagai mata pelajaran tertentu.
g. Sikap dan kebiasaan yang merugikan diri sendiri. Siswa kategori ini
terbiasa bersikap acuh tak acuh. Kurang memiliki rasa tanggung
jawab, tidak berminat untuk menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan.
2. Faktor stimulus
Faktor stimulus berkaitan erat dengan faktor materi yang disajikan guru.
Bentuk-bentuk stimulus belajar ialah :
a. Ruang lingkup materi. Bahan pelajaran yang mempunyai materi yang
banyak, akan memakan waktu yang relatif lama dalam penyajiannya.
Bahan yang terlalu panjang akan dapat menurunkan keaktifan belajar.
b. Tingkat kesukaran materi. Makin kompleks suatu bahan pelajaran,
maka semakin sukar pula untuk memahaminya.
c. Penugasan. Tugas yang diberikan untuk semua siswa akan dikerjakan
mereka dengan kadar kesulitan yang berbeda. Ada yang merasakan
penugasan itu terlalu rumit, dan ada pula yang menganggap cukup
mudah untuk diselesaikan.
Siskandar (2009) menyimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan
rangkaian kegiatan yang mendukung hasil belajar. Sehingga didapat beberapa hal
penting dari penjelasan diatas yaitu :
1. Sesuatu yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang
sudah dipelajari.
2. Pengetahuan yang diperoleh bukan untuk dihapal tetapi untuk
dipahami.
3. Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang diperolehnya siswa
harus dapat mengaplikasikan dalam pengalaman kehidupan sehingga
tampak perubahan perilaku siswa.
Dalam pembelajaran di kelas, aktivitas siswa dapat terekam melalui
instrumen lembar observasi aktivitas siswa. Pada lembar observasi, sudah terdapat
14

aspek-aspek apa saja yang akan dinilai oleh observer. Pada penelitian ini, aktivitas
siswa ditabulasikan untuk setiap aspek yang diamati. Setelah itu, ditentukan
persen aktivitas siswa untuk kelas yang diteliti.
2.5. Strategi PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review )
Strategi PQ4R pertama sekali ditemukan oleh Thomas dan Robinson pada
tahun 1972. Strategi ini didasarkan pada Strategi PQRST (Preview, Question,
Read, Summarize, Test) dan SQ3R (Survey, Question, Read , Recite, Review).
PQ4R merupakan singkatan dari Preview, Question, Read, Reflect, Recite,
Review. Strategi PQ4R adalah strategi belajar yang pada hakikatnya merujuk
kepada perilaku dan proses-proses pikiran yang digunakan siswa yang
mempengaruhi apa yang dipelajarinya, termasuk ingatan dan proses metakognitif.
Strategi PQ4R merupakan salah satu bagian dari strategi elaborasi. Strategi
ini digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan dapat
membantu proses belajar mengajar dikelas yang dilaksanakan dengan kegiatan
membaca buku. Kegiatan membaca buku bertujuan untuk mempelajari sampai
tuntas bab demi bab suatu buku pelajaran. Oleh karena itu keterampilan pokok
yang pertama yang harus dikembangkan dan dikuasai oleh para siswa adalah
membaca buku pelajaran dan bacaan tambahan lainnya. Dengan keterampilan
membaca itu setiap siswa akan dapat memasuki dunia keilmuan yang penuh
pesona, memahami khazanah kearifan yang banyak hikmat, dan mengembangkan
berbagai keterampilan lainnya yang amat berguna untuk kelak mencapai sukses
dalam hidup. Aktivitas membaca yang terampil akan membukakan pengetahuan
yang luas, gerbang kearifan yang dalam, serta keahlian dimasa yang akan datang.
Kegiatan dan keterampilan membaca itu tidak dapat diganti dengan Strategi-
Strategi pengajaran lainnya. Dengan membaca kita dapat berkomunikasi dengan
dengan orang lain melalui tulisan. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah
proses interaktif antara bahasa dan pikiran. Sebagai proses interaktif, maka
keberhasilan membaca akan dipengaruhi factor pengetahuan yang melatar
belakangi dan Strategi membaca.
15

Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam strategi membaca
PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) adalah sebagai berikut :
a. Preview
Langkah pertama ini dimaksudkan agar siswa, membaca selintas dengan
cepat sebelum mulai membaca bahan bacaan siswa yang memuat tentang materi
sistem indera. Siswa dapat memulai dengan membaca topik-topik, sub topik
utama, judul dan sub judul, kalimat-kalimat permulaan atau akhir suatu paragraph,
atau ringkasan pada akhir suatu bab. Apabila hal itu tidak ada, siswa dapat
memeriksa setiap halaman dengan cepat, membaca satu atau dua kalimat di sana
sini sehingga diperoleh sedikit gambaran mengenai apa yang akan dipelajari.
Perhatikan ide pokok yang akan menjadi inti pembahasan dalam bahan bacaan
siswa. Dengan ide pokok ini akan memudahkan mereka memberi keseluruhan ide
yang ada.
b. Question
Langkah kedua adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada diri
sendiri untuk setiap pasal yang ada pada bahan bacaan siswa. Gunakan “judul dan
sub judul atau topik dan sub topik utama”. Pertanyaan itu meliputi apa, siapa,
dimana, kapan, mengapa, dan bagaimana atau 5W1H (what, who,where, when,
why, and how). Pertanyaan-pertanyaan tersebut dikembangkan kea rah
pembentukan pengetahuan deklaratif, structural, dan pengetahuan prosedural.
Kalau pada akhir bab telah ada daftar pertanyaan yang dibuat oleh pengarang,
hendaklah baca terlebih dahulu. Pengalaman telah menunjukkan bahwa apabila
seseorang membaca untuk menjawab sejumlah pertanyaan, maka akan membuat
dia membaca lebih berhati-hati serta seksama serta akan dapat membantu
mengingat apa yang dibaca dengan baik.
c. Read
Baca karangan itu secara aktif, yakni dengan cara pikiran siswa harus
memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya. Janganlah membuat catatan-
catatan panjang. Pada tahap ini peserta didik diarahkan mencari jawaban terhadap
semua pertanyaan yang telah dirumuskannya.
16

d. Reflect
Reflect bukanlah suatu langkah yang terpisah dengan langkah ketiga (read),
tetapi merupakan suatu komponen esensial dari langkah ketiga tersebut. Selama
membaca, siswa tidak hanya cukup mengingat atau menghapal, tetapi cobalah
untuk memahami informasi yang dipresentasikan dengan cara 1) menghubungkan
informasi itu dengan hal-hal yang telah anda ketahui; 2) mengaitkan subtopik-
subtopik di dalam teks dengan konsep-konsep atau prinsip-prinsip utama; 3)
cobahlah untuk memecahkan kontradiksi di dalam informasi yang disajikan; dan
4) cobalah untuk menggunakan materi itu untuk memecahkan masalah-masalah
yang disimulasikan dan dianjurkan dari materi pelajaran tersebut.
e. Recite
Pada langkah kelima ini, siswa diminta untuk merenungkan (mengingat)
kembali informasi yang telah dipelajari dengan menyatakan butir-butir penting
dengan nyaring dan dengan menanyakan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan.
Siswa dapat melihat kembali catatan-catatan yang telah dibuat pada langkah
terdahulu dan berlandaskan ide-ide yang ada pada siswa, maka mereka diminta
membuat inti sari materi dari bacaan. Usahakan inti sari ini merupakan inti dari
pembahasan sistem indera.
f. Review
Pada langkah terakhir ini siswa diminta untuk membaca catatan singkat (inti
sari) yang telah dibuatnya, mengulang kembali seluruh isi bacaan bila perlu dan
sekali lagi jawab pertanyaan-pertsanyaan yang diajukan. Terpenting pada tahap
ini peserta didik mampu merumuskan kesimpulan sebagai jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukannya.
Melakukan preview dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebelum
pembaca mengaktifkan pengetahuan awal dan mengalami proses pembuatan
hubungan antara informasi baru dan apa yang telah diketahui. Mempelajari judul-
judul dan topik-topik utama membantu pembaca sadar akan organisasi bahan-
bahan baru tersebut, sehingga memudahkan perpindahan dari memori jangka
pendek ke memori jangkah panjang.
17

Dari langkah-langkah strategi belajar PQ4R yang telah diuraikan diatas,
dapat dilihat bahwa strategi belajar ini dapat membantu pesertad didik memahami
materi pembelajaran, terutama terhadap materi-materi yang lebih sukar dan
menolong siswa untuk berkonsentrasi lama. Langkah-langkah pemodelan
pembelajaran dengan penerapan Strategi PQ4R terlihat dengan jelas pada tabel.
Tabel. 2.1. Langkah langkah permodelan pembelajaran dengan penerapan strategi
Langkah-
langkah
Langkah 1
Preview
Langkah 2
Question
Langkah 3
Read
belajar PQ4R (Sumber: Trianto, 2010)
Tingkah Laku Guru Aktivitas Siswa
Memberikan bahan bacaan
kepada siswa untuk dibaca.
Menginformasikan kepada
siswa agar memperhatikan
bahan bacaan.
Menginformasikan kepada
siswa agar memperhatikan
makna dari bacaan.
Memberikan tugas kepada
siswa untuk pertanyaan dari
ide pokok yang ditemukan
dengan menggunakan kata-
kata apa, mengapa, siapa, dan
bagaimana.
Memberikan tugas kepada
siswa untuk membaca dan
menanggapi/menjawab
pertanyaan yang telah
disusun sebelumnya.
18
Membaca selintas dengan
cepat untuk menemukan ide
pokok/tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai.
Memperhatikan penjelasan
guru
Menjawab pertanyaan yang
telah dibuatnya
Membaca secara aktif sambil
memberikan tanggapan
terhadap apa yang telah
dibaca dan menjawab
pertanyaan yang dibuatnya.

Langkah 4
Reflect
Langkah 5
Recite
Langkah 6
Review
Menginformasikan materi
yang ada pada bacaan.
Meminta siswa membuat inti
sari dari seluruh pembahasan
pelajaran yang dipelajari hari
ini.
Menugaskan siswa membaca
intisari yang dibuatnya dari
rincian ide pokok yang
dibenaknya.
Meminta siswa membaca
kembali bahan bacaan jika
masih belum yakin dengan
jawabannya.
19
Bukan hanya sekedar
menghapal dan mengingat
materi pelajaran tapi
mencoba memecahkan
masalah dari informasi yang
diberikan oleh guru dengan
pengetahuan yang telah
diketahui melalui bahan
bacaan.
Menanyakan dan menjawab
pertanyaan.
Melihat catatan-
catatan/intisari yang telah
dibuat sebelumnya.
Membuat inti sari dari
seluruh pembahasan.
Membuat intisari yang telah
dibuatnya.
Membaca kembali bahan
bacaan siswa jika belum
yakin akan jawaban yang
telah dibuatnya
Menurut Puspitasari dalam Ali (2009) Strategi PQ4R memiliki beberapa
keunggulan dan kelemahan, antara lain :
1. Keunggulan
Sangat tepat digunakan untuk pengajaran pengetahuan berupa konsep-
konsep, defenisi, kaidah-kaidah, dan pengetahuan penerapan dalam
kehidupan sehari-hari

Dapat membantu siswa yang daya ingatnya lemah untuk menghapal
konsep-konsep pelajaran.
Mudah diterapkan pada semua jenjang pendidikan.
Mampu membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan proses
bertanya dan mengkomunikasikan pengetahuannya.
Dapat menjangkau materi pelajaran dalam cakupan luas.
2. Kelemahan
Tidak tepat diterapkan pada pengajaran pengetahuan yang bersifat
prosedural seperti pengetahuan keterampilan.
Sangat sulit dilaksanakan jika sarana seperti buku siswa (buku paket)
tidak tersedia di sekolah.
Tidak efektif dilaksanakan pada kelas dengan jumlah siswa terlalu besar
karena bimbingan guru tidak maksimal terutama dalam merumuskan
pertanyaan.
2.6. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran ini diambil dari buku Biologi SMA untuk kelas XI
halaman 169-178 penerbit Erlangga.
Sistem Indera Manusia
Setiap organisme memiliki alat indera pada tubuhnya. Indera adalah bagian
dari tubuh yang mampu menerima rangsangan tertentu. Fungsi alat-alat indera
adalah menerima berbagai rangsangan dari lingkungan di sekitarnya. Kepekaan
masing-masing indera tergantung dari masing-masing organisme.
Manusia sebagai salah satu anggota kelas mamalia mempunyai lima macam
indera. Masing-masing organ indera dikhususkan untuk mendeteksi adanya
rangsang tertentu. Mata mendeteksi adanya cahaya. Hidung dan lidah mendeteksi
adanya molekul-molekul zat kimia. Telinga mendeteksi adanya getaran atau
gelombang udara. Kulit mendeteksi adanya panas, dingin, sentuhan, dan tekanan.
Indera manusia dikatakan seperti jendela untuk mengenal dunia. Karena melalui
indera ini manusia dapat melihat, mendengar, merasakan sesuatu sehingga dapat
mengenal lingkungannya. Organ indera bisa menentukan adanya rangsang
20

tertentu karena ada sel-sel reseptor. Reseptor adalah bagian saraf yang
menanggapi rangsang. Reseptor tertentu peka terhadap rangsang tertentu.
1. Indera Penglihat
Indera penglihatan manusia adalah mata. Mata manusia berbentuk agak
bulat hampir seperti telur ayam dan memiliki prinsip kerja hampir sama seperti
kamera. Mata sangat peka terhadap cahaya. Adanya cahaya yang mengenai suatu
benda menyebabkan cahaya tersebut dipantulkan sehingga kita dapat melihat
benda tersebut. Mata tersusun atas alat tambahan mata, otot bola mata, bola mata,
serta saraf otak II.
a. Alat tambahan mata
Gambar: 2.1. Struktur mata (indera pengelihatan)
(Sumber: www.ency.TCV.PL/id/wiki, 2012)
Alat tambahan mata terdiri dari alis mata, kelopak mata, bulu mata, bulu
mata, dan aparatus lakrimalis.
1. Alis mata
Alis mata terdiri dari rambut kasar yang terletak melintang di atas mata. Alis
mata berfungsi dalam kecantikan dan melindungi mata dari keringat yang
mengalir di dahi.
2. Kelopak mata
Kelopak mata terdiri dari dua bagian, yaitu kelopak mata atas dan bawah.
Dari dalam ke luar, kelopak mata terdiri dari lapisan-lapisan:
a. Konjungtiva, yaitu selaput lendir yang melapisi bagian dalam kelopak
mata dan melapisi juga permukaan bola mata;
21

. Kelenjar meibomian yang dapat menghasilkan lemak untuk mencegah
pelekatan kedua kelopak mata;
c. Lapisan tarsal, yaitu lapisan jaringan ikat yang kuat untuk menunjang
kelopak mata;
d. Otot orbikularis okuli yang berfungsi menutup bola mata;
e. Jaringan ikat;
f. Kulit luar.
3. Bulu mata
Bulu mata merupakan barisan rambut pada ujung kelopak mata. Pada bulu
mata terdapat kelenjar minyak yang disebut kelenjar zeis yang terletak pada akar
bulu mata. Infeksi pada kelenjar minyak disebut bintil (hordeolum).
4. Aparatus lakrimalis
Aparatus lakrimalis terdiri dari kelenjar lakrimalis, duktus (saluran
lakrimalis), dan duktus nasolakrimalis. Kelenjar lakrimalis (kelenjar air mata)
terletak di sudut lateral atas rongga mata; berfungsi untuk menghasilkan air mata.
Dari kelenjar ini keluar kurang lebih dua belas duktus (saluran) lakrimalis, yaitu
saluran-saluran yang mengalirkan air mata menuju konjungtiva kelopak mata atas.
Gambar 2.2. Aparatus lakrimalis
(Sumber: Aryulina, D., dkk, 2007)
Bila suatu benda asing menyentuh permukaan bola mata, akan terjadi
refleks pengeluaran air mata. Refleks ini dimulai dengan terbentuknya impuls
pada reseptor nyeri di konjungtiva. Impuls ini dijalarkan melalui saraf V menuju
jembatan varol (bagian otak) ke bagian motorik saraf VII yang bersifat
22

parasimpatetik, kemudian air mata akan disekresikan. Air mata akan keluar karena
kantung lakrimalis tidak mampu menampung air mata yang berlebihan. Selain itu,
mata akan terasa perih karena ada sebagian impuls yang mencapai korteks
kesadaran.
4. Otot bola mata
Pada setiap mata terdapat enam otot lurik yang menghubungkan bola mata
dengan tulang di sekitarnya. Otot ini berfungsi menggerakan bola mata, sehingga
mata dapat mengerling ke kanan, kiri, atas, dan bawah. Gerakan otot bola mata
berada di bawah kesadaran.
5. Bola mata
Bola mata berdiameter sekitar 2,5 cm dengan 5/6 bagiannya terbenam dalam
rongga mata dan hanya 1/6 bagian yang tampak dari luar. Bola mata terdiri dari
tiga lapisan, yaitu sebagai berikut.
1. Tunika fibrosa/ Selaput putih/ Sklera
Selaput putih (sklera) adalah bagian luar dari bola mata yang tersusun dari
zat tanduk dan merupakan lapisan yang kuat, berwarna putih, dan tidak tembus
cahaya. Fungsi dari selaput ini adalah melindungi struktur mata yang sangat halus
dan membantu mempertahankan bentuk biji mata. Sklera akan membentuk
kornea. Kornea adalah lapisan bening dan transparan yang berfungsi menerima
cahaya yang masuk ke mata. Kornea tidak mengandung pembuluh darah, tetapi
mengandung banyak serabut saraf. Kornea berfungsi membantu memfokuskan
bayangan benda pada retina. Kornea memiliki selaput pelindung yang disebut
konjungtiva. Pada batas kornea dan sklera terdapat kanalis schlem yang berfungsi
untuk menyerap kembali cairan aqueous humor bola mata. Kornea selalu dibasahi
oleh air mata.
2. Tunika vaskulosa (uvea)/ Selaput Hitam
Tunika vaskulosa merupakan lapisan tengah bola mata yang banyak
mengandung pembuluh darah. Fungsi dari selaput ini adalah memberi nutrisi dan
oksigen ke mata serta menyerap cahaya dan mengurangi cahaya yang memantul di
sekitar mata bagian dalam. Pada koroid terdapat iris yang membentuk warna
mata,pupil, lensa mata, titik dekat mata, dan titik jauh mata.
23

Koroid berupa lapisan jaringan yang tipis dan mengandung pigmen. Pigmen
inilah yang menyebabkan bagian bola mata menjadi gelap. Bagian belakang
lapisan mata ini ditembus oleh saraf otak II.
Iris merupakan selaput yang terletak menggantung di antara lensa dan
kornea. Lubang bulat di tengah iris disebut pupil. Di dalam iris terdapat otot
dilator pupil yang berfungsi untuk memperlebar pupil dan otot sfingter yang
berfungsi untuk memperkecil diameter pupil. Dengan demikian, jumlah cahaya
yang masuk ke dalam bola mata melalui pupil dapat diatur. Pengaturan ini
berlangsung di luar kesadaran (otonom). Iris mengandung bayak pembuluh darah
dan pigmen. Jumlah pigmen menentukan warna mata. Bila tidak ada pigmen,
mata berwarna merah. Bila ada sedikit pigmen, mata berwarna biru. Bila pigmen
bertambah, mata berwarna abu-abu, coklat, atau hitam.
Pupil adalah celah yang berada di bagian tengah iris. Fungsinya adalah
untuk mengatur intensitas cahaya yang masuk ke mata. Jika cahaya redup, otot-
otot iris berkontraksi sehingga celah pupil melebar dan cahaya yang masuk ke
mata lebih banyak. Sebaliknya, jika cahaya terang celah pupil akan menyempit
dan cahaya yang masuk ke mata lebih sedikit atau tidak berlebihan.
3. Tunika nervosa (retina)/ Selaput Jala
Tunika nervosa merupakan lapisan terdalam dari bola mata. Retina terdiri
atas tiga lapisan neuron, yaitu lapisan sel batang dan kerucut, lapisan neuron
bipolar, dan lapisan neuron ganglion. Lapisan sel batang dan lapisan sel kerucut
adalah lapisan yang berbatasan dengan sel pigmen, sedangkan sel pigmen
berbatasan dengan koroid. Sel batang maupun kerucut merupakan reseptor dan
mengandung pigmen yang sensitif terhadap cahaya.
Sel batang diperlukan untuk penglihatan pada cahaya remang, yaitu untuk
melihat bayangan. Sel ini memerlukan protein mata yang disebut rodopsin.
Rodopsin dapat terbentuk apabila terjadi penggabungan iodopsin dan vitamin A.
Sebaliknya, sel kerucut diperlukan untuk penglihatan di waktu terang, yaitu
untuk melihat warna. Sel ini memerlukan protein iodopsin. Sel kerucut paling
banyak terdapat pada fovea centralis, yaitu suatu lekukan pada macula lutea
(bintik kuning), yang terletak pada sumbu penglihatan mata. Jika kita berpindah
24

dari tempat terang ke tempat teduh, maka kita tidak dapat melihat dengan jelas
beberapa saat. Hal itu terjadi karena pada waktu di tempat teduh diperlukan
protein rodopsin yang merupakan penggabungan antara iodopsin dan vitamin A.
Untuk pembentukan rodopsin tersebut diperlukan waktu sekitar 20 detik sehingga
sebelum rodopsin terbentuk kita tidak bisa melihat dengan jelas untuk beberapa
saat di tempat teduh.
Impuls dari sel batang dan sel kerucut akan dijalarkan melalui sinaps ke
neuron bipolar, kemudian ke neuron ganglion. Akson dari neuron ganglion akan
membentuk seberkas saraf, yaitu saraf otak II yang membelok ke belakang
menembus koroid dan sklera. Sklera tidak mengandung sel batang dan sel
kerucut. Bila cahaya jatuh pada sklera kita tidak melihat apa-apa, sehingga disebut
bintik buta. Pada bola mata terdapat bola mata mengandung lensa yang terletak di
belakang pupil dan iris. Lensa berada di tempat tersebut karena dikelilingi oleh
ligamentum suspensorium (jaringan yang mengikat lensa pada tempatnya). Lensa
berbentuk cembung, bersifat transparan, dan terdiri dari lapisan serat protein. Bila
lensa menjadi keruh, akan mengganggu penglihatan atau disebut katarak.
Bagian dalam bola mata terdiri dari:
a. Bagian yang berada di belakang lensa, mengandung zat seperti jeli
disebut vitreous humor, fungsinya untuk mempertahankan tekanan di
dalam bola mata agar tetap bundar dan tidak kempes;
b. Bagian yang berada di antara lensa dan iris disebut ruang depan
(posterior chamber);
c. Bagian yang berada di antara iris dan kornea disebut ruang belakang
(anterior chamber)
Baik posterior chamber maupun anterior chamber diisi oleh suatu cairan
yang disebut aqueous humor. Cairan ini mengisi posterior chamber, kemudian
masuk melalui pupil ke dalam anterior chamber dan dikembalikan ke darah.
Aqueous humor berfungsi untuk memberi makanan kepada kornea dan lensa.
Fungsi bola mata adalah untuk membentuk bayangan dari benda yang dilihat.
Kemudian, retina membentuk impuls yang dijalarkan ke saraf otak II, terus ke
otak untuk diinterpretasikan sebagai penglihatan.
25

Cahaya yang masuk ke dalam mata melalui pupil akan menembus empat
media refraksi, yaitu kornea, aqueous humor, lensa, dan vitreous humor. Setelah
mengalami empat kali pembiasan, bayangan akan jatuh di retina.
2. Indera Pendengar dan Keseimbangan
Indera keseimbangan merupakan indera khusus yang terletak di dalam
telinga. Indera keseimbangan secara struktural terletak dekat indera pendengaran,
yaitu di bagian belakang telinga yang membentuk struktur utrikulus dan sakulus,
serta kanalis semi-sirkularis. Struktur tersebut berfungsi dalam pengaturan
keseimbangan tubuh yang dihubungkan dengan bagian keseimbangan dari saraf
otak VIII. Dengan demikian, saraf otak VIII mengandung dua komponen, yaitu
komponen pendengaran dan komponen keseimbangan.
Setiap hari beragam bunyi dapat kita dengarkan, misalnya bunyi jam weker
yang berdering, ayam berkokok, kicauan burung, derit pintu, gemericik air, dan
sebagainya. Semua bunyi itu bisa kita dengar karena kita mempunyai indera
pendengar, yaitu telinga. Kemampuan untuk mendengar ini sebenarnya
merupakan kemampuan untuk mendeteksi vibrasi mekanis bunyi. Suara yang
dapat kita dengar adalah suara- suara yang memiliki frekuensi antara 20 Hz –
20.000 Hz.
Telinga ibarat stasiun penerima gelombang suara dan otaklah yang
mengartikan gelombang suara tersebut. Telinga manusia merupakan organ yang
sangat kompleks. Telinga manusia merupakan saluran yang terbuka di bagian luar
dan bersatu dengan tulang tengkorak. Telinga merupakan organ tubuh yang
berfungsi untuk mendengar suara atau bunyi. Telinga manusia terbagi menjadi
tiga bagian, yaitu telinga luar, telinga tengah, dan telinga dalam.
26

1. Telinga luar
Gambar: 2.3. Struktur telinga (Indera pendengar)
( Sumber : Sri Lestari., dkk, 2007 )
a. Daun telinga membantu mengarahkan gelombang suara ke telinga
tengah.
b. Saluran yang sempit menuju ke telinga tengah disebut saluran telinga.
Saluran telinga menyalurkan gelombang suara ke telinga tengah.
c. Di sepanjang saluran ini terdapat banyak bulu kurang lebih 4000 buah
kelenjar khusus yang menghasilkan tahi kuping. Bulu-bulu tersebut
berfungsi untuk penghalang masuknya serangga dan debu. Jika ada
serangga atau debu yang berhasil masuk, maka tahi kuping akan
menjeratnya. Tahi kuping juga berfungsi mencegah terjadinya infeksi
telinga terutama jika kita berenang di air yang kurang bersih.
2. Telinga tengah
a. Membrane tympani (Gendang telinga) adalah membran yang bergetar di
ujung saluran telinga. Sel-sel di dalam saluran telinga menghasilkan
suatu zat kimia seperti lemak, disebut juga lilin telinga. Lilin telinga
membantu mengeluarkan serangga dan materi asing lain keluar dari
telinga dan mempertahankan gendang telinga tetap lunak.
b. Tiga tulang kecil merupakan bagian-bagian utama telinga tengah.
Berdasarkan bentuknya, tulang-tulang itu disebut tulang martil (maleus),
tulang landasan (inkus) dan tulang sanggurdi (stapes). Ketiga tulang ini
berfungsi untuk mengkonsentrasi vibrasi (getaran).Tulang-tulang ini
27

sangat kecil dan berhubungan satu dengan yang lain dan berhubungan
dengan membran di telinga dalam
c. Saluran eustachius
Saluran eustachius menghubungkan antara telinga dengan faring. Inilah
yang menyebabkan seseorang yang menderita influenza maka
pendengarannya terganggu, karena pada bagian ini tersumbat oleh lendir.
Saluran eustachius berfungsi untuk menjaga keseimbangan tekanan udara
antara udara luar dan dalam telinga.
3. Telinga dalam
Telinga dalam terdiri dari atas bagian- bagian berikut.
a. Saluran gelung (kanalis semisirkularis)
Kanalis semisirkulis merupakan saluran setengah lingkaran yang berjumlah
3 buah. Saluran ini tersusun saling tegak lurus pada sudutnya, dan terdapat pada
tulang pelipis. Kanalis semisirkularis berfungsi sebagai reseptor gravitasi. Kanalis
semisirkularis mempunyai dasar yang menggembung disebut ampula.
b. Koklea (rumah siput).
Koklea adalah ruang berpilin di dalam telinga yang mengandung sel-sel
saraf dan berisi cairan. Masing-masing sel saraf di dalam koklea dihubungkan
dengan sebuah saraf besar, yaitu saraf pendengar. Saraf pendengar membawa
pesan suara ke otak.
c. Vestibulum
Membran vestibulum terdiri atas sakula dan utrikula yang berupa kantong
dan dilapisi oleh sel-sel rambut dan silia. Di dalam sakula dan utrikula terdapat
cairan limfa dan di dalam dindingnya masing-masing memiliki sel reseptor yang
disebut dengan makula. Kristal kapur tersebar di antara rambut-rambut dalam
makula yang disebut dengan otolith. Otolith dipengaruhi oleh gravitasi.
28

Proses Mendengar
Gambar: 2.4. Struktur Telinga Dalam
(Sumber: Sri Lestari., dkk, 2007)
Daun telinga berfungsi seperti corong yang mengumpulkan gelombang
suara, kemudian disalurkan ke saluran telinga luar. Gelombang suara akan
diteruskan ke tulang-tulang pendengaran. Getaran pada tulang sanggurdi akan
menyebabkan tingkap oval bergetar sehingga perilimfe pada skala vestibule juga
bergetar. Pada tingkap oval terjadi penguatan getaran sekitar 20 kali.
Getaran perilimfe pada skala vestibule akan melintasi membrane
vestibularis sehingga menggetarkan membrane basilaris. Akibatnya, rambut pada
sel rambut akan bergetar terhadap membran tektorial dan menimbulkan impuls
yang akan dijalarkan ke saraf otak VIII lalu ke korteks otak bagian pendengaran
untuk diinterpretasikan.
3. Indera Pembau
Indera pembau manusia adalah hidung. Hidung merupakan indera khusus
yang terletak di dalam rongga hidung. Daerah sensitif indera pembau terletak di
bagian atas rongga hidung. Struktur indera pembau terdiri dari sel penyokong
yang berupa sel epitel dan sel pembau yang berupa neuron sebagai reseptor.
29

Gambar: 2.5.a. Bagian hidung Gambar:2.5.b.Gambar struktur indera pembau
(Sumber: Campell, 2003) (Sumber: Campell, 2003)
Sel pembau memiliki tonjolan ujung dendrit berupa rambut yang terletak
pada selaput lendir hidung. Ujung lainnya berupa tonjolan akson membentuk
berkas yang disebut saraf otak I (nervus olfaktoris atau saraf olfaktori). Saraf ini
akan menembus tulang tapis, masuk ke dalam otak, kemudian bersinaps dengan
neuron traktus olfaktorius pada bulbus olfaktorius.
Zat yang memiliki sifat bau berupa uap atau gas mencapai reseptor bau
melalui udara inspirasi. Zat ini dapat larut dalam lendir pada selaput lendir
hidung, sehingga terjadi pengikatan zat dengan protein membran pada dendrite.
Kemudian timbul impuls yang dijalarkan dari saraf olfaktorius, lalu menuju otak
untuk:
1. Diinterpretasikan di korteks otak pada daerah bau primer;
2. Dihubungkan dengan pusat lainnya, misalnya dengan pusat muntah bila
mencium bau-bauan yang tidak enak, dengan hipotalamus untuk sekresi
ludah dan perasaan lapar;
3. Disimpan di korteks otak sebagai memori (ingatan).
Diduga setiap zat penimbul bau hanya merangsang satu jenis reseptor
saja, sehingga otak dapat membedakan berbagai rasa bau. Terdapat tujuh
rasa bau primer, yaitu bau eter, bunga, peppermint, kamper, tengik dan
pedas
30

4. Indera Peraba
Indera peraba pada manusia adalah kulit. Dilihat di bawah mikroskop, kulit
terdiri dari epidermis dan dermis. Epidermis, yaitu lapisan sel yang sangat rapat.
Sedangkan dermis adalah lapisan di bawah epidermis yang letak sel-selnya agak
berjauhan satu sama lain.
Pada kulit terdapat reseptor yang sensitif terhadap sentuhan, tekanan, panas,
dingin, dan nyeri. Reseptor ini dapat berupa ujung saraf yang bebas ataupun ujung
saraf yang diselubungi kapsul jaringan ikat.
Gambar 2.6. Struktur kulit
Sumber: www.ency.TCV.PL/id/wiki 2012)
Umumnya setiap jenis reseptor hanya memiliki fungsi khusus, yaitu
menerima satu jenis rangsangan saja. Tipe reseptor antara lain:
a. Nyeri; reseptor rasa nyeri berupa ujung saraf bebas yang terdapat di
seluruh jaringan tubuh, baik di bagian luar maupun bagian alat dalam.
b. Panas dan dingin; reseptornya berupa ujung saraf ruffini dan krause.
c. Sentuhan; reseptornya adalah korpus Meissner, diskus Markel, dan ujung
saraf yang melingkari akar rambut dan semuanya terletak di dekat
permukaan kulit.
d. Tekanan; reseptornya adalah korpus Paccini yang terletak agak dalam
kulit. Pada bibir, ujung jari, ujung lidah, dan alat kelamin terdapat banyak
reseptor dengan serabut saraf sensorik. Dengan demikian, ujung jari
31

dapat membedakan dua titik rangsangan bahkan bila jarak kedua titik 1
mm. Hal tersebut disebabkan masing-masing titik rangsangan akan
mengenai reseptor pada neuron yang berbeda sehingga otak dapat
membedakan dua titik rangsang tersebut. Ujung jari dapat dipakai untuk
mengetahui halus kasarnya suatu jenis kain dan dapat juga digunakan
untuk membaca huruf braile oleh tuna netra.
Pada daerah punggung merupakan daerah yang miskin akan reseptor.
Punggung hanya dapat membedakan dua titik rangsangan, jika jarak kedua titik
rangsangan adalah 70 mm.
Gambar 2.7. Reseptor pada kulit
(Sumber: http://www.google.co.id//biologi-itey.kulit-indera-peraba.)
5. Indera Pengecap
Indera pengecap pada manusia adalah lidah. Lidah memiliki permukaan
yang bersifat kasar karena memiliki tonjolan yang disebut papila. Menurut
bentuknya, papila dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
a. Papilla filiformis, berbentuk seperti benang halus, banyak terdapat pada
bagian depan lidah;
b. Papilla fungiformis, berbentuk tonjolan seperti kepala jamur, banyak
terdapat pada bagian depan lidah dan bagian sisi lidah;
32

c. Papilla sirkumvalata, berbentuk bulat, tersusun seperti huruf V terbalik di
belakang lidah.
Gambar 2.8. Papila pada indera pengecap
(Sumber: www.guadalape-ec.org/2.klinik_ENT.cont,2012)
Di dalam satu papilla terdapat banyak tunas pengecap. Setiap tunas
pengecap terdiri dari dua jenis sel, yaitu sel penyokong yang berfungsi untuk
menopang dan sel pengecap (sel rambut sebagai reseptor) yang memiliki tonjolan
seperti rambut keluar dari tunas pengecap.
Secara umum dapat disebutkan bahwa setiap tunas pengecap akan merespon
secara maksimal terhadap salah satu rasa, yaitu rasa manis, asin, asam, atau pahit.
Tunas pengecap untuk rasa pahit terutama terletak pada pangkal lidah, untuk rasa
manis dan asin banyak terdapat di ujung lidah, dan untuk rasa asam terdapat di
sisi lidah. Sejumlah tunas pengecap juga terdapat pada tenggorokan dan langit-
langit rongga mulut.
Gambar 2.9 Penyebaran daerah rasa pada permukaan lidah
(Sumber: Sri Lestari., dkk, 2007 )
33

Kelainan pada sistem indera
1. Indera penglihatan
adalah:
Mata manusia dapat mengalami kelainan. Beberapa kelainan tersebut
Mata miopi adalah mata dengan lensa terlalu cembung atau bola mata
terlalu panjang. Dengan demikian, objek yang dekat akan terlihat jelas
karena bayangan jatuh pada retina, sedangkan objek yang jauh akan
terlihat kabur karena bayangan jatuh di depan retina. Kelainan mata jenis
ini dikoreksi dengan lensa cekung.
Mata hipermetropi adalah mata dengan lensa yang terlalu pipih atau bola
mata terlalu pendek. Objek yang dekat akan terlihat kabur karena
bayangan jatuh di belakang retina, sedangkan objek yang jauh akan
terlihat jelas karena bayangan jatuh di retina. Kelainan mata jenis ini
dikoreksi dengan lensa cembung.
Gambar 2.10. Kelainan mata : (a) Miopi, (b) Hipermetropi
(Sumber: www.ency.TCV.PL/id/wiki, 2012)
Mata astigmatis adalah mata dengan lengkungan permukaan kornea atau
lensa yang tidak rata. Misalnya lengkung kornea yang vertikal kurang
melengkung dibandingkan dengan horizontal. Bila seseorang melihat
suatu kotak, garis vertikal terlihat kabur dan garis horizontal terlihat
jelas, mata orang tersebut menderita kelainan yang disebut astigmatis
regular. Astigmatis regular dapat dikoreksi dengan lensa silindris. Bila
lengkung permukaan kornea tidak teratur disebut astigmatis irreguler dan
dapat dikoreksi dengan lensa konta.
34

Mata presbiopi adalah suatu keadaan dimana lensa kehilangan
elastisitasnya karena bertambahnya usia. Dengan demikian, lensa mata
tidak dapat berakomodasi lagi dengan baik. Umumnya penderita akan
melihat jelas bila objeknya jauh, tetapi perlu kacamata cembung untuk
melihat objek dekat
Katarak merupakan kelainan pada lensa mata. Lensa mata menjadi kabur
dan keruh sehingga cahaya yang masuk tidak dapat mencapai retina.
Biasanya, katarak diderita oleh orang yang berusia lanjut. Katarak dapat
diatasi dengan tindakan operasi.
Mata juling, disebabkan adanya ketidakserasian kerja otot penggerak
bola mata kanan dan kiri. Kelainan ini dapat diatasi dengan tindakan
operasi pada otot mata.
Glaukoma ditandai dengan peningkatan tekanan di dalam bola mata.
Tekanan terjadi karena adanya sumbatan pada saluran di dalam bola mata
dan pembentukan cairan di bola mata yang berlebihan. Kelainan yang
tidak segera diatasi dapat menyebabkan kebutaan. Kelainan ini dapat
diatasi dengan obat-obatan yang harus diminum seumur hidup atau
dengan tindakan pembedahan.
Penderita buta warna tidak dapat membedakan warna tertentu, misalnya
merah, hijau dan biru. Buta warna merupakan penyakit keturunan yang
tidak dapat disembuhkan. Buta warna lebih banyak diderita laki-laki dari
pada perempuan. Penyebab tersering buta warna adalah faktor keturunan,
gangguan terjadi biasanya pada kedua mata, namun tidak memburuk
seiring berjalannya usia.
2. Indera Pendengar
Indera pendengaran dapat mengalami gangguan fungsi yang disebut tuli.
Tuli dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:
Tuli konduktif yaitu tuli karena gangguan transmisi suara ke koklea.
Penyebabnya antara lain kerusakan tulang pendengaran, kotoran
yang menumpuk di dalam saluran telinga luar, atau peradangan pada
telinga tengah.
35

Tuli saraf terjadi jika ada kerusakan pada organon korti, saraf VIII,
ataupun korteks otak daerah pendengaran.
Tumor pada telinga bisa bersifat jinak atau ganas (kanker). Tumor
yang jinak bisa tumbuh di saluran telinga, menyebabkan
penyumbatan dan penimbunan kotoran telinga serta ketulian. Contoh
dari tumor jinak pada saluran telinga adalah: Kista sebasea (kantong
kecil yang terisi sekresi dari kulit), Osteoma (tumor tulang), Keloid
(pertumbuhan dari jaringan ikat yang berlebihan setelah terjadinya
cedera), Seruminoma (kanker pada sel-sel yang menghasilkan
serumen).
3. Indera pembau
Salah satu kelainan pada indera pembau sehingga kehilangan sensitivitas
terhadap rasa bau adalah anosmia.
Anosmia disebabkan:
a. Penyumbatan rongga hidung akibet pilek, terdapat polip atau tumor di
rongga hidung;
b. Sel rambut rusak akibat infeksi kronis;
c. Gangguan pada saraf olfaktorius
4. Indera Peraba
Kutu air atau kaki atlit adalah sebuah infeksi jamur pada kulit, biasanya
di antara jari kaki yang disebabkan oleh jamur parasit, penyakit ini
menular.
Kusta atau Lepra atau disebut juga Penyakit Morbus Hansen, Penyakit
Hansen adalah sebuah penyakit infeksi kronis yang disebabkan oleh
bakteri Mycobacterium leprae.
Panau atau panu merupakan salah satu penyakit kulit yang disebabkan
oleh jamur. Penyakit panau ditandai oleh bercak yang terdapat pada kulit
disertai rasa gatal pada saat berkeringat. Bercak-bercak ini bisa berwarna
putih, coklat atau merah tergantung kepada warna kulit penderita. Jamur
yang menyebabkan panau adalah Malassezia furfur.
36

Agne atau jerawat adalah inflamatoris pada kelenjar sebasea paling besar
dan lebih aktif. Urticaria (hives ) merupakan inflamasi akibat reaksi kulit
terhadap suatu alergen. Penyebab umum adalah makanan, obat-obatan,
logam dan vaksin. Sebagai respon alergik, sel melepaskan histamine
sehingga menyebabkan vasodilatasi dan meningkatkan permeabilitas
membrane sel, sehingga timbul edema, gatal dan iritasi.
5. Indera Pengecap
Lidah yang kemerah-merahan bisa merupakan tanda dari anemia
pernisiosa atau suatu kekurangan vitamin.
Kanker lidah ini sering disebabkan oleh asap rokok yang mengepul
dalam rongga mulut dan terkena lidah. Waspadai bercak putih pada
sariawan yang juga tidak kunjung sembuh. Hal tersebut juga bisa
menjadi pemicu timbulnya kanker lidah.
2.7. Kerangka Konseptual
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut aspek kogniitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperlihatkan oleh peserta didik setelah
mereka menempuh pengalaman belajarnya yaitu proses belajar mengajar dengan
penerapan Strategi PQ4R.
Pokok bahasan sistem indera manusia adalah salah satu pokok bahasan yang
begitu nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hanya saja dibutuhkan rancangan
pembelajaran menarik dan yang tepat untuk setiap topik bahasan ataupun materi.
Oleh karena itu perlu diterapkan suatu strategi belajar yang elaborasi.
Satu cara yang efektif untuk membantu murid dalam proses pembelajaran
adalah dengan menerapkan strategi PQ4R ( Preview, Question, Read, Reflect,
Recite, Review ). Strategi PQ4R adalah salah satu strategi elaborasi yang
mengajarkan siswa bagaimana belajar, mengingat, berpikir dan bagaimana
memotivasi diri sendiri sehingga membantu siswa mengetahui, memahami,
37

mengamalkan ilmu-ilmu yang dipelajari dalam kehidupan nyata. Sehingga makna
dari proses pembelajaran itu dapat tercapai dengan baik, dan dengan demikian
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
38