8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Kerangka ... - Digilib UNIMED

2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Menurut Daryanto (2010), belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Sedangkan menurut Djamarah (2006), belajar adalah proses
perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah
perubahan tingkah laku yang baik menyangkut pengetahuan, keterampilan,
maupun sikap bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
Belajar dalam idealisme berarti kegiatan psiko-fisik-sosio menuju ke
perkembangan pribadi seutuhnya. Namun, realitas yang dipahami oleh sebagian
besar masyarakat tidaklah demikian. Belajar dianggapnya properti sekolah.
Sebagian besar masyarakat menganggap belajar di sekolah adalah usaha
penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak seluruhnya salah,
sebab seperti dikatakan Reber, belajar adalah the process of acquiring knowledge.
Belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan (Suprijono, 2010).
Dari beberapa pengertian tersebut maka belajar dapat diartikan suatu
proses mental yang terjadi pada diri seseorang yang melibatkan kegiatan berfikir
dan terjadi melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh individu yang belajar
dan melalui reaksi-reaksi terhadap lingkungan tempat ia berada. Dalam hal ini
memberi perubahan perilaku dalam diri individu yang belajar, yang bersifat positif
dan lebih baik dari sebelumnya.
Hasil belajar menunjukkan tingkat penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran, dimana bahan aspek kognitif dinyatakan dalam seluruh rangkaian tes.
Hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi karena adanya usaha. Dari uraian
di atas jelas bahwa hasil belajar adalah kemampuan serta perubahan tingkah laku
yang dicapai setelah proses belajar mengajar dengan adanya usaha, meliputi
kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor.
8

2.1.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya, tetapi dapat
digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Menurut Slameto (2003), faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu
yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar
individu.
1. Faktor Internal (faktor dari dalam diri siswa). Yang termasuk faktor internal
siswa adalah :
a. Inteligensi, merupakan suatu kumpulan kemampuan seseorang yang
memungkinkan memperoleh ilmu pengetahuan dan mengamalkan ilmu
tersebut dalam hubungannya dengan lingkungan.
b. Bakat, merupakan kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu akan
terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.
c. Minat, merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang beberapa kegiatan. Bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak
sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-
baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
d. Motivasi, merupakan dorongan atau dukungan yang diberikan untuk
memacu semangat siswa untuk melakukan sesuatu.
2. Faktor Eksternal (faktor dari luar siswa). Yang termasuk faktor eksternal siswa
adalah :
a. Keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa cara keluarga mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah
tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Guru, guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab
menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar.
c. Masyarakat, kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan
terhadap perkembangan pribadinya.
9

2.1.3. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif
2.1.3.1. Pengertian dan Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif pertama kali muncul dari para filosofis di awal
abad Masehi yang mengemukakan bahwa dalam belajar seseorang harus memiliki
pasangan atau teman sehingga teman tersebut dapat diajak untuk memecahkan
suatu masalah. Menurut Anita Lie (2010 ), model pembelajaran kooperatif atau
disebut juga dengan pembelajaran gotong-royong merupakan sistem pengajaran
yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama
siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas yang terstruktur. Selanjutnya menurut
Sanjaya (2007), model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar
yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah
siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 2-6 orang siswa yang
sederajat tetapi heterogen dalam hal kemampuan, jenis kelamin, suku/ras dan satu
sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk
memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam
proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas
anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru,
dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Dalam pembelajaran kooperatif, belajar belum dikatakan selesai jika salah satu
anggota dalam kelompok belum menguasai bahan ajar (Trianto, 2010).
Arends dalam Trianto (2010 ) menyatakan bahwa pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi
ajar.
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang
dan rendah.
3. Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan
jenis kelamin yang beragam.
4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.
10

Ada lima unsur dalam model pembelajaran kooperatif yang harus
diterapkan untuk mencapai hasil yang maksimal (Lie, 2010) :
1. Saling ketergantungan positif
Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha tiap anggotanya.
Penilaian dilakukan dengan cara yang unik. Setiap siswa mendapat nilai
sendiri dan nilai kelompok.
2. Tanggung jawab perseorangan
Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas
dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran kooperatif,
setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.
Pengajaran yang efektif dalam model pembelajaran kooperatif membuat
persiapan dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masing-masing
anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya sendiri agar tugas
selanjutnya dalam kelompok bisa dilaksanakan.
3. Tatap muka
Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan
berdiskusi. Hasil kerja sama ini jauh lebih besar dari pada jumlah hasil
masing-masing anggota. Para anggota kelompok perlu diberi kesempatan
untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap
muka dan interaksi pribadi.
4. Komunikasi antar anggota
Unsur ini menghendaki agar para siswa dibekali dengan berbagai
keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa, pengajar perlu
mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak setiap siswa mempunyai
keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan kelompok juga
bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling mendengarkan dan
kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat mereka.
5. Evaluasi proses kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk
mengevaluasi proses kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama
dengan lebih efektif.
11

2.1.3.2. Keuntungan Model Pembelajaran Kooperatif
Keuntungan dari model pembelajaran kooperatif adalah :
a. Siswa bekerjasama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi
norma-norma kelompok.
b. Interaksi siswa juga membantu meningkatkan perkembangan kognitif
yang non konversatif menjadi konversatif.
c. Para siswa akan meminta mempertanggungjawabkan secara individual
materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
d. Aktif berperan dalam tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan
kelompok. (Sharan, 2009)
2.1.3.3. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Sharan ( 2009) mengemukakan langkah-langkah dalam
pembelajaran kooperatif, yaitu:
a. Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa
b. Menyajikan informasi
c. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar
d. Membimbing kelompok kerja dan belajar
e. Evaluasi
f. Memberikan penghargaan
2.1.4. Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama
adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas
tradisional. Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh
Spencer Kagan tahun 1993 untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah
materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka
terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto, 2010).
Teknik ini memberikan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide
dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga
mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini
12

isa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak
didik (Lie, 2010).
Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Head Together (NHT) adalah ;
Langkah 1 : Penomoran ( Numbered),
Dalam tahap ini, guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5 orang dan
pengelompokan dilakukan secara heterogen. Keheterogenan mencakup
jenis kelamin, ras, agama dan tingkat kemampuan (tinggi, sedang,
rendah) dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor yang berbeda.
Langkah 2 : Mengajukan pertanyaan (Questioning)
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dalam interaksi belajar mengajar adalah penting
karena dapat menjadi perangsang yang mendorong siswa untuk berpikir
dan belajar membangkitkan pengertian baru. Melalui pertanyaan, guru
dapat menyelidiki penguasaan siswa, mengarahkan dan menarik
perhatian siswa, dan mengubah pendirian atau prasangka yang keliru.
Suatu pertanyaan yang baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Kalimat yang jelas dan singkat.
b. Tujuannya jelas, tidak terlalu umum dan luas.
c. Setiap pertanyaan hanya untuk satu masalah.
d. Mendorong anak untuk berpikir.
e. Jawaban yang diharapkan bukan sekedar ya atau tidak.
f. Bahasa dalam pertanyaan dikenal baik oleh siswa.
g. Tidak menimbulkan tafsiran ganda.
Langkah 3 : Berpikir bersama (Head Together)
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban. Pada tahap
inilah siswa mengadakan diskusi dengan teman sekelompoknya. Setiap
siswa dalam kelompoknya diharapkan mempunyai jawaban atau
pendapat sendiri atas pertanyaan yang diberikan. Jawaban atau pendapat
itu kemudian didiskusikan, hingga setiap siswa dalam kelompok tersebut
13

memiliki jawaban yang sama. Siswa yang tergolong pintar atau sudah
paham terhadap materi tersebut dapat memberikan pengetahuannya pada
siswa yang kurang mengerti, sehingga tercipta saling ketergantungan
antara siswa.
Langkah 4 : Menjawab (Answering)
Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya
sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan
untuk seluruh kelas. (Trianto, 2010).
Adapun kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini
menurut Ibrahim (2000) adalah sebagai berikut :
1. Siswa dapat berinteraksi dalam memecahkan masalah untuk menentukan
konsep yang dikembangkan.
2. Dapat meningkatkan perolehan nilai akademik dan keterampilan sosial
3. Setiap siswa memiliki kesiapan belajar
4. Meningkatkan keterampilan berpikir siswa baik secara individual maupun
kelompok
5. Melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Selain kelebihan di atas, model pembelajaran kooperatif tipe NHT ini
juga memiliki kekurangan sebagai berikut :
1. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru karena keterbatasan
waktu.
2. Materi yang disajikan memerlukan waktu yang banyak.
14

Gambar 2.1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran NHT
( Sumber : Jacobs, 1996)
15

2.1.5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model Two Stay Two
Stray (Dua Tinggal Dua Tamu) atau disingkat TSTS. Pembelajaran diskusi TSTS
adalah dengan cara siswa berbagi pengetahuan dan pengalaman dengan kelompok
lain. Sintaknya adalah kerja kelompok, dua siswa bertamu ke kelompok lain dan
dua siswa lainnya tetap di kelompoknya untuk menerima dua orang dari kelompok
lain, kerja kelompok, kembali ke kelompok asal, kerja kelompok dan laporan tiap
kelompok. Model pembelajaran TSTS ini dikembangkan oleh Spencer Kagan
pada tahun 1992. Struktur TSTS memberi kesempatan kepada kelompok untuk
membagi hasil dan informasi dengan kelompok lain. Hal ini dilakukan karena
banyak kegiatan belajar mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan
individu. Siswa bekerja sendiri dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa
yang lain. Padahal dalam kenyataan hidup di luar sekolah, kehidupan dan kerja
manusia saling bergantung satu sama lainnya (Faishal, 2008).
Adapun langkah-langkah model pembelajaran TSTS menurut Lie (2010)
adalah sebagai berikut :
a. Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa
b. Setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok
yang lain
c. Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi mereka ke tamu mereka
d. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan
melaporkan temuan mereka dari kelompok lain
e. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka
Pembelajaran kooperatif model TSTS terdiri dari beberapa tahapan
(Faishal, 2008), sebagai berikut :
1. Persiapan
Pada tahap persiapan ini, hal yang dilakukan guru adalah membuat
silabus dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan tugas siswa dan
membagi siswa menjadi beberapa kelompok dengan masing-masing anggota 4
16

siswa dan setiap anggota kelompok harus heterogen berdasarkan prestasi
akademik siswa dan suku.
2. Presentasi Guru
Pada tahap ini guru menyampaikan indikator pembelajaran, mengenal
dan menjelaskan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat.
3. Kegiatan Kelompok
Pada kegiatan ini pembelajaran menggunakan lembar kegiatan yang
berisi tugas-tugas yang harus dipelajari oleh tiap-tiap siswa dalam satu kelompok.
Setelah menerima lembar kegiatan yang berisi permasalahan-permasalahan yang
berkaitan dengan konsep materi dan klasifikasinya, siswa mempelajarinya dalam
kelompok kecil (4 siswa) yaitu mendiskusikan masalah tersebut be rsama-sama
anggota kelompoknya. Masing-masing kelompok menyelesaikan atau
memecahkan masalah yang diberikan dengan cara mereka sendiri. Kemudian 2
dari 4 anggota dari masing-masing kelompok meninggalkan kelompoknya dan
bertamu ke kelompok yang lain, sementara 2 anggota yang tinggal dalam
kelompok bertugas menyampaikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu.
Setelah memperoleh informasi dari 2 anggota yang tinggal, tamu mohon diri dan
kembali ke kelompok masing-masing dan melaporkan temuannya serta
mancocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
4. Formalisasi
Setelah belajar dalam kelompok dan menyelesaikan permasalahan yang
diberikan salah satu kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya
untuk dikomunikasikan atau didiskusikan dengan kelompok lainnya. Kemudian
guru membahas dan mengarahkan siswa ke bentuk formal.
5. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan
Pada tahap evaluasi ini untuk mengetahui seberapa besar kemampuan
siswa dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif model TSTS. Masing-masing siswa diberi kuis yang
berisi pertanyaan-pertanyaan dari hasil pembelajaran dengan model TSTS, yang
selanjutnya dilanjutkan dengan pemberian penghargaan kepada kelompok yang
mendapatkan skor rata-rata tertinggi.
17

Berikut disajikan gambar skema diskusi model TSTS yang dilakukan.
Gambar 2.2. Skema Diskusi Model Two Stay Two Stray (TSTS)
(Sumber: Faishal, 2008)
Ket :
1b 2b
3b 4b
III
II
1c 2c
3c 4c
= = Siswa yang Bertamu
I
1a 2a
3a 4a
IV
1d 2d
3d 4d
VI
1f 2f
3f 4f
V
1e 2e
3e 4e
18

Menurut Faishal (2008 ), suatu model pembelajaran pasti memiliki
kekurangan dan kelebihan. Adapun kelebihan dari model TSTS adalah sebagai
berikut :
a) Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan
b) Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna
c) Lebih berorientasi pada keaktifan
d) Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar.
Sedangkan kekurangan dari model TSTS adalah:
a) Membutuhkan waktu yang lama
b) Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok
c) Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan
d) Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.
2.1.6.Hasil Belajar
Menurut Bloom dalam Suprijono (2010), hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah
knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,
menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah
receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai),
organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain psikomotorik
meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotor juga mencakup
keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Menurut Djamarah ( 2006), hasil belajar adalah hasil yang diperoleh
berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai
aktifitas dalam mengajar. Sedangkan menurut Dimyati (2006), hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi
guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Hasil belajar,
untuk sebagian adalah berkat tindak guru, suatu pencapaian tujuan pengajaran.
19

Pada bagian lain, merupakan peningkatan kemampuan mental siswa. Hasil belajar
tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring.
Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti tertuang dalam angka
rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah latihan. Dampak
pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain, suatu
transfer belajar.
2.2. Materi Pokok
2.2.1. Sub Materi Alat Indera pada Manusia
Di dalam tubuh manusia terdapat bermacam-macam reseptor untuk
menerima rangsangan (impuls) dari luar. Reseptor yang menerima rangsangan
dari luar disebut eksteroreseptor. Eksteroreseptor sering disebut alat indera. Ada 5
macam alat indera pada tubuh manusia, yaitu: indera penglihatan (mata),
pendengaran (telinga), peraba (kulit), pengecap (lidah) dan penciuman (hidung).
A. Indera Penglihatan (Mata)
Mata mempunyai reseptor khusus untuk mengenali perubahan sinar dan
warna. Sesungguhnya yang disebut mata bukanlah hanya bola mata, tetapi
termasuk otot-otot penggerak bola mata, kotak mata (rongga tempat mata berada),
kelopak, dan bulu mata.
Gambar 2.3. Indera Penglihatan (Sumber: Anonim2, 2008)
Bola mata mempunyai 3 lapis dinding yang mengelilingi rongga bola
mata. Ketiga lapis dinding ini dari luar ke dalam adalah sebagai berikut:
20

a) Sklera
Sklera merupakan jaringan ikat dengan serat yang kuat; berwarna putih
buram (tidak tembus cahaya), kecuali di bagian depan bersifat transparan, disebut
kornea. Konjungtiva adalah lapisan transparan yang melapisi kornea dan kelopak
mata. Lapisan ini berfungsi melindungi bola mata dari gangguan.
b) Koroid
Koroid berwarna coklat kehitaman sampai hitam; merupakan lapisan
yang berisi banyak pembuluh darah yang memberi nutrisi dan oksigen terutama
untuk retina. Warna gelap pada koroid berfungsi untuk mencegah refleksi
(pemantulan sinar). Di bagian depan, koroid membentuk badan siliaris yang
berlanjut ke depan membentuk iris yang berwarna. Di bagian depan iris bercelah
membentuk pupil (anak mata).
Melalui pupil sinar masuk. Iris berfungsi sebagai diafragma, yaitu
pengontrol ukuran pupil untuk mengatur sinar yang masuk. Badan siliaris
membentuk ligamentum yang berfungsi mengikat lensa mata. Kontraksi dan
relaksasi dari otot badan siliaris akan mengatur cembung pipihnya lensa.
c) Retina
Lapisan ini peka terhadap sinar. Pada seluruh bagian retina berhubungan
dengan badan sel-sel saraf yang serabutnya membentuk urat saraf optik yang
memanjang sampai ke otak. Bagian yang dilewati urat saraf optik tidak peka
terhadap sinar dan daerah ini disebut bintik buta.
Adanya lensa dan ligamentum pengikatnya menyebabkan rongga bola
mata terbagi dua, yaitu bagian depan terletak di depan lensa berisi carian yang
disebut aqueous humor dan bagian belakang terletak di belakang lensa berisi
vitreous humor. Kedua cairan tersebut berfungsi menjaga lensa agar selalu dalam
bentuk yang benar.
Kotak mata pada tengkorak berfungsi melindungi bola mata dari
kerusakan. Selaput transparan yang melapisi kornea dan bagian dalam kelopak
mata disebut konjungtiva. Selaput ini peka terhadap iritasi. Konjungtiva penuh
dengan pembuluh darah dan serabut saraf. Radang konjungtiva disebut
konjungtivitis.
21

Untuk mencegah kekeringan, konjungtiva dibasahi dengan cairan yang
keluar dari kelenjar air mata (kelenjar lakrimal) yang terdapat di bawah alis.
Air mata mengandung lendir, garam, dan antiseptik dalam jumlah kecil. Air mata
berfungsi sebagai alat pelumas dan pencegah masuknya mikroorganisme ke dalam
mata.
Otot Mata
Ada enam otot mata yang berfungsi memegang sklera. Empat di
antaranya disebut otot rektus (rektus inferior, rektus superior, rektus eksternal, dan
rektus internal). Otot rektus berfungsi menggerakkan bola mata ke kanan, ke kiri,
ke atas, dan ke bawah. Dua lainnya adalah otot oblikus atas (superior) yang
berfungsi menggerakkan mata ke bagian atas sisi luar dan otot oblikus bawah
(inferior) yang berfungsi menggerakkan mata ke bagian bawah sisi luar.
Mekanisme Indera Penglihatan
Sinar yang masuk ke mata sebelum sampai di retina mengalami
pembiasan lima kali yaitu waktu melalui konjungtiva, kornea, aqueus humor,
lensa, dan vitreous humor. Pembiasan terbesar terjadi di kornea. Bagi mata
normal, bayang-bayang benda akan jatuh pada bintik kuning, yaitu bagian yang
paling peka terhadap sinar.
Ada dua macam sel reseptor pada retina, yaitu sel kerucut (sel konus) dan
sel batang (sel basilus). Sel konus berisi pigmen lembayung dan sel batang berisi
pigmen ungu. Kedua macam pigmen akan terurai bila terkena sinar, terutama
pigmen ungu yang terdapat pada sel batang. Oleh karena itu, pigmen pada sel
basilus berfungsi untuk situasi kurang terang, sedangkan pigmen dari sel konus
berfungsi lebih pada suasana terang yaitu untuk membedakan warna.
Pigmen ungu yang terdapat pada sel basilus disebut rodopsin, yaitu suatu
senyawa protein dan vitamin A. Apabila terkena sinar, misalnya sinar matahari,
maka rodopsin akan terurai menjadi protein dan vitamin A. Pembentukan kembali
pigmen terjadi dalam keadaan gelap. Untuk pembentukan kembali memerlukan
waktu yang disebut adaptasi gelap (disebut juga adaptasi rodopsin). Pada waktu
adaptasi, mata sulit untuk melihat.
22

Pigmen lembayung dari sel konus merupakan senyawa iodopsin yang
merupakan gabungan antara retinin dan opsin. Ada tiga macam sel konus, yaitu
sel yang peka terhadap warna merah, hijau, dan biru. Dengan ketiga macam sel
konus tersebut mata dapat menangkap spektrum warna. Kerusakan salah satu sel
konus akan menyebabkan buta warna.
Jarak terdekat yang dapat dilihat dengan jelas disebut titik dekat
(punctum proximum). Jarak terjauh saat benda tampak jelas tanpa kontraksi
disebut titik jauh (punctum remotum). Jika kita sangat dekat dengan obyek maka
cahaya yang masuk ke mata tampak seperti kerucut, sedangkan jika kita sangat
jauh dari obyek, maka sudut kerucut cahaya yang masuk sangat kecil sehingga
sinar tampak paralel. Cara kerja mata manusia pada dasarnya sama dengan cara
kerja kamera, kecuali cara mengubah fokus lensa.
Kelainan Pada Mata
Pada anak-anak, titik dekat mata bisa sangat pendek, kira-kira 9 cm untuk
anak umur 11 tahun. Makin tua, jarak titik dekat makin panjang. Sekitar umur 40
tahun-50 tahun terjadi perubahan yang menyolok, yaitu titik dekat mata sampai 50
cm, oleh karena itu memerlukan pertolongan kaca mata untuk membaca berupa
kaca mata cembung (positif). Cacat mata seperti ini disebut presbiopi atau mata
tua karena proses penuaan. Hal ini disebabkan karena elastisitas lensa berkurang.
Penderita presbiopi dapat dibantu dengan lensa rangkap.
Selain itu ada juga cacat mata yang dialami oleh orang muda yaitu :
a) Hipermetropi atau mata jauh adalah cacat mata yang disebabkan bola
mata terlalu pendek sehingga bayang-bayang jatuh di belakang retina.
Penderita mata jauh ini tidak dapat melihat benda yang dekat, mereka
hanya dapat melihat benda yang jaraknya jauh. Untuk cacat seperti ini
orang dapat ditolong dengan lensa cembung (positif). Hipermetropi biasa
terjadi pada orang tua.
b) Miopi atau mata dekat adalah cacat mata yang disebabkan oleh bola mata
terlalu panjang sehingga bayang-bayang dari benda yang jaraknya jauh
akan jatuh di depan retina. Penderita mata dekat ini tidak dapat melihat
benda yang jauh, mereka hanya dapat melihat benda yang jaraknya dekat.
23

Untuk cacat seperti ini orang dapat ditolong dengan lensa cekung (negatif).
Miopi biasa terjadi pada anak-anak.
c) Astigmatisma merupakan kelainan yang disebabkan bola mata atau
permukaan lensa mata mempunyai kelengkungan yang tidak sama,
sehingga fokusnya tidak sama, akibatnya bayang-bayang jatuh tidak pada
tempat yang sama. Untuk menolong orang yang cacat seperti ini dibuat
lensa silindris, yaitu yang mempunyai beberapa fokus.
d) Katarak adalah cacat mata, yaitu buramnya dan berkurang elastisitasnya
lensa mata. Hal ini terjadi karena adanya pengapuran pada lensa. Pada
orang yang terkena katarak pandangan menjadi kabur dan daya akomodasi
berkurang.
e) Glaukoma disebabkan adanya peningkatan tekanan dalam mata yang
lama-kelamaan dapat menghilangkan daya penglihatan.
f) Keratitis disebabkan adanya peradangan pada kornea yang dapat
menyebabkan kebutaan.
g) Xerofptalmia disebabkan kekurangan vitamin A sehingga selaput mata
mengalami kekeringan.
B. Indera Pendengaran (Telinga)
Mendengar adalah kemampuan untuk mendeteksi rangsangan (impuls)
berupa getaran suara. Dalam keadaan biasa, getaran suara mencapai indera
pendengaran (telinga) melalui udara.
Telinga manusia terdiri atas tiga bagian utama, yaitu :
a) Telinga luar
Telinga luar terdiri dari daun telinga, saluran luar, dan membran timpani
(gendang telinga). Daun telinga manusia mempunyai bentuk yang khas, tetapi
bentuk ini kurang mendukung fungsinya sebagai penangkap dan pengumpul
getaran suara. Bentuk daun telinga yang sangat sesuai dengan fungsinya adalah
daun telinga pada anjing dan kucing, yaitu tegak dan membentuk saluran menuju
gendang telinga. Saluran luar yang dekat dengan lubang telinga dilengkapi dengan
rambut-rambut halus yang menjaga agar benda asing tidak masuk, dan kelenjar
lilin yang menjaga agar permukaan saluran luar dan gendang telinga tidak kering.
24

) Telinga tengah
Bagian ini merupakan rongga yang berisi udara untuk menjaga tekanan
udara agar seimbang. Di dalamnya terdapat saluran Eustachius yang
menghubungkan telinga tengah dengan faring. Rongga telinga tengah
berhubungan dengan telinga luar melalui membran timpani. Hubungan telinga
tengah dengan bagian telinga dalam melalui jendela oval dan jendela bundar yang
keduanya dilapisi dengan membran yang transparan.
Selain itu terdapat pula tiga tulang pendengaran yang tersusun seperti
rantai yang menghubungkan gendang telinga dengan jendela oval. Ketiga tulang
tersebut adalah tulang martil (maleus) menempel pada gendang telinga dan tulang
landasan (inkus). Kedua tulang ini terikat erat oleh ligamentum sehingga mereka
bergerak sebagai satu tulang. Tulang yang ketiga adalah tulang sanggurdi (stapes)
yang berhubungan dengan jendela oval. Antara tulang landasan dan tulang
sanggurdi terdapat sendi yang memungkinkan gerakan bebas.
Fungsi rangkaian tulang pendengaran adalah untuk mengirimkan getaran
suara dari gendang telinga (membran timpani) menyeberangi rongga telinga
tengah ke jendela oval.
c) Telinga dalam
Bagian ini mempunyai susunan yang rumit, terdiri dari labirin tulang dan
labirin membran. Ada 5 bagian utama dari labirin membran, yaitu: tiga saluran
setengah lingkaran, ampula, utrikulus, sakulus, koklea atau rumah siput.
Sakulus berhubungan dengan utrikulus melalui saluran sempit. Tiga
saluran setengah lingkaran, ampula, utrikulus dan sakulus merupakan organ
keseimbangan, dan keempatnya terdapat di dalam rongga vestibulum dari labirin
tulang. Koklea mengandung organ Korti untuk pendengaran. Koklea terdiri dari
tiga saluran yang sejajar, yaitu: saluran vestibulum yang berhubungan dengan
jendela oval, saluran tengah dan saluran timpani yang berhubungan dengan
jendela bundar, dan saluran (kanal) yang dipisahkan satu dengan lainnya oleh
membran. Bagian yang peka terhadap rangsang bunyi disebut organ Korti.
25

Gambar 2.4. Telinga Luar,Tengah dan Dalam (Sumber: Anonim2, 2008)
Mekanisme Indera Pendengaran
Gelombang suara yang masuk ke dalam saluran pendengaran akan
memukul gendang telinga (membran timpani) sehingga bervibrasi (bergetar).
Getaran tersebut ditransmisikan melintasi telinga tengah melalui tulang martil
(maleus), landasan (inkus), dan sanggurdi (stapes). Telinga tengah dihubungkan
ke nasofaring oleh saluran Eustachius. Getaran mekanis dari tulang sanggurdi
ditransmisikan ke telinga dalam melalui membran yang fleksibel (jendela oval) ke
koklea. Selanjutnya getaran diteruskan dengan gerak berlawanan arah pada
jendela melingkar. Pada bagian dalam ruangan koklea terlihat adanya organ Korti.
Organ Korti berisi sel-sel rambut yang sangat peka dan merupakan reseptor
vibrasi yang sebenarnya. Getaran dalam cairan koklea menimbulkan getaran
dalam organ Korti. Hal ini menyebabkan sel-sel rambut bergerak. Proses ini
diterjemahkan oleh sel saraf auditori sebagai rangsangan (impuls) suara.
Kemudian, impuls diteruskan oleh saraaf auditori ke otak. Dengan demikian, kita
dapat mendengarkan suara.
26

Penyakit Pada Telinga
Telinga manusia sering mengalami gangguan yang bisa menghambat
aktifitas karena telinga digunakan untuk mendengar atau berkomunikasi denagan
orang lain, ada beberapa gangguan yang sering dialami yaitu :
a) Radang Telinga
Radang telinga dapat terjadi di bagian luar maupun tengah. Radang
telinga bagian luar terjadi karena bakteri. jamur. atau virus yang masuk
melalui berbagai cara. misalnya masuk bersama air ketika berenang. Radang
telinga tengah (otitis media) dapat terjadi karena bakteri atau virus. misalnya
virus influenza. yang masuk dari rongga mulut melirlui saluran Eustachius.
b) Otosklerosis
Penyakit ini merupakan tuli konduktor yang menahun karena tulang
sanggurdi kaku dan tidak dapat bergerak secara leluasa. Penyakit ini harus
ditangani oleh dokter THT.
C. Indera Pengecap (Lidah)
Lidah adalah kumpulan otot rangka pada bagian lantai mulut yang dapat
membantu pencernaan makanan dengan mengunyah dan menelan. Lidah dikenal
sebagai indera pengecap yang banyak memiliki struktur tunas pengecap. Lidah
juga turut membantu dalam tindakan bicara.
Lidah mempunyai reseptor khusus yang berkaitan dengan rangsangan
kimia. Lidah merupakan organ yang tersusun dari otot. Permukaan lidah dilapisi
dengan lapisan epitelium yang banyak mengandung kelenjar lendir, dan reseptor
pengecap berupa tunas pengecap. Tunas pengecap terdiri atas sekelompok sel
sensori yang mempunyai tonjolan seperti rambut. Tunas pengecap terdiri dari dua
sel yaitu sel penyokong dan sel pengecap. Sel pengecap berfungsi sebagai
reseptor, sedangkan sel penyokong berfungsi untuk menopang.
Permukaan atas lidah penuh dengan tonjolan (papila) yang dapat
dikelompokkan menjadi tiga macam bentuk, yaitu:
a) papila filiformis (fili=benang); berbentuk seperti benang halus;
b) papila sirkumvalata (sirkum=bulat); berbentuk bulat, tersusun seperti huruf
V di belakang lidah;
27

c) papila fungiformis (fungi=jamur); berbentuk seperti jamur.
Gambar 2.5. Indera Pengecap (Sumber: Anonim1, 2008)
D. Indera Peraba (Kulit)
28
Kulit merupakan indera peraba yang mempunyai reseptor khusus untuk
sentuhan, panas, dingin, sakit, dan tekanan.
Kulit terdiri dari lapisan luar yang disebut epidermis dan lapisan dalam
atau lapisan dermis. Pada epidermis tidak terdapat pembuluh darah dan sel saraf.
Epidermis tersusun atas empat lapis sel. Dari bagian dalam ke bagian luar,
pertama adalah stratum germinativum berfungsi membentuk lapisan di sebelah
atasnya. Kedua, yaitu di sebelah luar lapisan germinativum terdapat stratum
granulosum yang berisi sedikit keratin yang menyebabkan kulit menjadi keras dan
kering. Selain itu sel-sel dari lapisan granulosum umumnya menghasilkan pigmen
hitam (melanin).
Kandungan melanin menentukan derajat warna kulit, kehitaman, atau
kecoklatan. Lapisan ketiga merupakan lapisan yang transparan disebut stratum
lusidum dan lapisan keempat (lapisan terluar) adalah lapisan tanduk disebut
stratum korneum.

Penyusun utama dari bagian dermis adalah jaringan penyokong yang
terdiri dari serat yang berwarna putih dan serat yang berwarna kuning. Serat
kuning bersifat elastis/lentur, sehingga kulit dapat mengembang.
Stratum germinativum mengadakan pertumbuhan ke daerah dermis
membentuk kelenjar keringat dan akar rambut. Akar rambut berhubungan dengan
pembuluh darah yang membawakan makanan dan oksigen, selain itu juga
berhubungan dengan serabut saraf. Pada setiap pangkal akar rambut melekat otot
penggerak rambut. Pada waktu dingin atau merasa takut, otot rambut mengerut
dan rambut menjadi tegak. Di sebelah dalam dermis terdapat timbunan lemak
yang berfungsi sebagai bantalan untuk melindungi bagian dalam tubuh dari
kerusakan mekanik.
Gambar 2.6. Kulit dan Reseptor-Reseptornya (Sumber: Anonim2, 2008)
Fungsi Kulit
Kulit berfungsi sebagai alat pelindung bagian dalam, misalnya otot dan
tulang; sebagai alat peraba dengan dilengkapi bermacam reseptor yang peka
terhadap berbagai rangsangan; sebagai alat indera; serta pengatur suhu tubuh.
29

Sehubungan dengan fungsinya sebagai alat peraba, kulit dilengkapi dengan
reseptor-reseptor khusus. Reseptor untuk rasa sakit ujungnya menjorok masuk ke
daerah epidermis. Reseptor untuk tekanan, Pacini ujungnya berada di dermis yang
jauh dari epidermis. Reseptor untuk rangsang sentuhan (Merkel dan Meisner ) dan
panas (Rufini), ujung reseptornya terletak di dekat epidermis. Reseptor untuk rasa
dingin yaitu Krause.
E. Indera Penciuman/ Pembau (Hidung)
30
Indera pembau berupa kemoreseptor yang terdapat di permukaan dalam
hidung, yaitu pada lapisan lendir bagian atas. Reseptor pencium tidak
bergerombol seperti tunas pengecap. Hidung adalah bagian yang paling menonjol
di wajah, yang berfungsi menghirup udara pernafasan, menyaring udara,
menghangatkan udara pernafasan, juga berperan dalam resonansi suara. Hidung
merupakan alat indera manusia yang menanggapi rangsang berupa bau atau zat
kimia yang berupa gas, di dalam rongga hidung terdapat serabut saraf pembau
yang dilengkapi dengan sel-sel pembau. Setiap sel pembau mempunyai rambut-
rambut halus (silia olfaktori) di ujungnya dan diliputi oleh selaput lendir yang
berfungsi sebagai pelembab rongga hidung.
Gambar 2.7. Indera Penciuman (Sumber: Anonim1, 2008)
Epitelium pembau mengandung 20 juta sel-sel olfaktori yang khusus
dengan akson-akson yang tegak sebagai serabut-serabut saraf pembau. Di akhir

setiap sel pembau pada permukaan epitelium mengandung beberapa rambut-
rambut pembau yang bereaksi terhadap bahan kimia bau-bauan di udara.
Proses Mencium Sesuatu
Pada saat kita bernapas, zat kimia yang berupa gas ikut masuk ke dalam
hidung kita. Zat kimia yang merupakan sumber bau akan dilarutkan pada selaput
lendir, kemudian akan merangsang rambut-rambut halus pada sel pembau. Sel
pembau akan meneruskan rangsang ini ke otak dan akan diolah sehingga kita bisa
mengetahui jenis bau dari zat kimia tersebut.
Penyakit Pada Hidung
Gangguan pada hidung biasanya disebabkan oleh radang atau sakit pilek
yang menghasilkan lendir atau ingus sehingga menghalangi bau mencapai ujung
saraf pembau. Gangguan lain juga bisa disebabkan oleh adanya kotoran pada
hidung dan bulu hidung yang terlalu banyak. Kita harus selalu membersihkan
hidung dari kotoran supaya penciuman kita tidak terganggu.
2.3. Hipotesis Penelitian
2.3.1. Hipotesis Nol (Ho)
Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Two Stay
Two Stray (TSTS) pada sub materi pokok alat indera di kelas XI IA SMA N 1
Hamparan Perak T.P. 2011/2012?
2.3.2. Hipotesis Alternatif (Ha)
Ada perbedaan perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan Two
Stay Two Stray (TSTS) pada sub materi pokok alat indera di kelas XI IA SMA N
1 Hamparan Perak T.P. 2011/2012?
31