Zalai Tanügyi Információk - Zalai Oktatás

2008. áprilisÁprilis 22.14.00 Mit csináljunk másképpen?Elıadás és módszertani ötletek a nem szakrendszerő oktatás bevezetése kapcsán.Várjuk a felsı tagozatban tanító kollégákat!Helyszín: Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, ZalaegerszegÁprilis 23.14.00 Alsós munkaközösség-vezetık szakmai fóruma 4. foglalkozásA. és B. tantárgycsoport: Segítségnyújtás magyar és matematika kompetenciamérés tapasztalatainakértelmezéséhez, hasznosításához. Motiválás, ráhangolódás játékosfeladatokkal, konzultáció.(A játékokhoz logikai készletet, többféle dobókockát, korongot, babot kérjük, hozzanak a kollégák!)Helyszín: Keszthely, Csány-Szendrey ÁMKÁprilis 25-26.10.00 Környezet és Természetvédelmi Oktató Központok Szervezet Óvodai Szakcsoport OrszágostalálkozójaVendég: Kovács Erika fıtanácsos, OKMDr. Kerezsi AndrásnéDr. Fehér AnnHelyszín: Nagykanizsa, Kendli majorÁprilis 28.14.30 Matematika méréseket fejlesztı munkacsoport megbeszélése. 2. évf. tanulók matematikaikompetenciájának fejlesztéséhez, méréséhez szükséges feladatsorok összeállításaVezeti: Jónás Csabáné szaktanácsadóHelyszín: Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, ZalaegerszegÁprilis 29.10.30 Szövegértést fejlesztı munkacsoport megbeszélése. 2. évf. tanulók szövegértését fejlesztı és mérıfeladatsorok, teszt összeállítása különös tekintettel az országos kompetenciamérésre valófelkészítésreVezeti: Mátainé Varga Ágota szaktanácsadóHelyszín: Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, ZalaegerszegMájus 7.14.00 Alsós munkaközösség-vezetık szakmai fóruma 4. foglalkozásA. és B. tantárgycsoport: Segítségnyújtás magyar és matematika kompetenciamérés tapasztalatainakértelmezéséhez, hasznosításához. Motiválás, ráhangolódás játékosfeladatokkal, konzultáció.(A játékokhoz logikai készletet, többféle dobókockát, korongot, babot kérjük, hozzanak a kollégák!)Helyszín: Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, Zalaegerszeg5

Zalai Tanügyi InformációkFÓRUM„Tudásalapú társadalom fejlesztése Zalában” projektzáró konferenciaA két éves munka végén, intézetünk 2008. február21-én tartotta a HEFOP-3.1.4/05/1.-2005-10-0015/1.0számú, „Tudásalapú társadalom fejlesztése Zalában”projekt záró konferenciáját, pár nap múlva pedig aprojekt szakmai tevékenysége is befejezıdött. Februárvégén nem csak a Pedagógiai Intézet projektje fejezıdöttbe, hanem a HEFOP 3.1 „Az egész életen át tartótanuláshoz szükséges készségek és kompetenciákfejlesztésének támogatása” alprogram alatt futó projektekis lezárultak a megyében. Zalában a kompetenciaalapú oktatás terjesztése három program támogatásávalvalósult meg az elmúlt években. A kipróbálásidıszakába 2 iskola kapcsolódott be a HEFOP 3.1.2keretében, ık a Térségi Iskola és Óvodafejlesztı Központokintézményei. A nagyobb lélegzető projekteket(HEFOP 3.1.3) az önállóan pályázó intézmények hajtottákvégre. Két éves munkával komoly tartalmi,módszertani, technológiai fejlesztéseket valósítottmeg a megyében 22 intézmény. Az önállóan nempályázó 63 intézményt a (HEFOP 3.1.4) „Tudásalapútársadalom fejlesztése Zalában” projekt keretében aZala Megyei Pedagógiai Intézet fogadta partnerségbe.A projekt során a Pedagógiai Intézet képzéseket szervezetta módszertani és szemléletmód váltást segítımunka elkezdéséhez, illetve szakértıi segítségetnyújtott a vállalkozó intézmények számára a továbbimunka megtervezéséhez.A február 21-i konferenciát úgy terveztük, hogy emunka záró konferenciája legyen, ahova meghívtuk azönállóan pályázó és TIOK-os intézmények pedagógusaitis, tehát mindazokat, akik a megyében foglalkoztaka kompetencia-alapú oktatással. Fontos hangsúlyozni,hogy a HEFOP által támogatott projektek végetértek, azonban az elindított munka nem ért véget,még azt sem mondhatjuk, hogy félúton tartunk. A LifeLong Learning támogatásához szükséges készségek éskompetenciák iskolai fejlesztésének érdekében folytatandómunkát a jövıben is segíteni fogja sok-sokpályázati forrás. Ezért gondoltuk úgy, hogy konferenciánksegítse a visszatekintést, a tapasztalatok levonását,a jövı tervezését.A vendégeket dr. Szalay Zoltánné, intézetünk igazgatójaköszöntötte, majd Manninger Jenı, a Zala MegyeiKözgyőlés elnöke mondott megnyitó beszédet. Afentiek értelmében a konferencián három dolograkoncentráltunk. Az elsı elıadás visszatekintést jelentett,hasznos volt megvizsgálni a kiindulás okait, újrahallani az oktatási paradigmaváltás, szemléletmódváltás szükségességét.Errıl dr. Nahalka István, az ELTE Pedagógiai ésPszichológiai Kar Neveléstudományi Intézeténekdocense beszélt, aki a módszertani váltás szükségességéneklegfıbb hangoztatója volt már a 90-es évekelejétıl. Elıadásában újra hallhattuk azokat a pedagógiaielveket, amelyek a kompetencia alapú oktatásbevezetésének szükségességét igazolták. Magam számáranagy örömet szerzett, hogy a konstruktív pedagógiárólszóló eszmét, amelyet már rég megismertem,– aztán az informatikatanítás során azt kipróbálva igazoltamis magamnak – most élıben is hallhattam.A második elıadáson a megvalósulás országos tapasztalataithallhattuk. Errıl dr. Setényi János, az ExpanzióKft. ügyvezetı igazgatója beszélt, aki munkatársaivalaz egész HEFOP 3.1 alprogram monitorozásátvégezte. Elıadásából kiderült, hogy egy oktatáspolitikailagnagyon fontos program mennyire hatékonyantudott megvalósulni az EU-s támogatásokrendszerében. Hallottunk nagyon kedvezı, de nagyonlehangoló tapasztalatokról is.Az elıadás során eszembe jutottak Rousseau gondolatai,de ott nem mondtam el, mert nem akartampontatlanul idézni a mestert. Aztán utánanéztem, ı eztmondta: „Minden jó, amidın kilép a dolgok alkotójánakkezébıl, de minden elfajul az ember kezei közt.”A konferencia harmadik részében már azt vizsgáltuk,hogyan lehetséges a kompetencia-alapú oktatástovábbterjesztését a megyében dolgozó intézményekösszefogásával támogatni. Azért mertük ezt megtenni,mert a Pedagógiai Intézet projektjének utolsó hónapjaibansok intézménybe látogattunk el, tartottunk atovábblépéssel kapcsolatos szakmai találkozót, vettünkrészt projektzáró szakmai fórumokon. A találkozókonkiderült, hogy a megyében nagyon sok tapasztalat,szellemi tıke halmozódott föl a különbözı intézményekben.Ezt a meglevı pedagógiai értéket kellkihasználnunk, hiszen az elkövetkezendı években – ama már TÁMOP-nak nevezett pályázati konstrukcióksegítségével – nagyon sok további intézmény fog bekapcsolódnia kompetencia-alapú oktatás bevezetésétcélzó munkába. A munkát a jövıben elkezdık biztosanszámíthatnak a már meglevı tapasztalatokra, ha azegy kistérségen, mikrotérségen belül dolgozók az ottmegalakult iskolaközi szakmai mőhelyekben kicseréliktudásukat, tapasztalataikat.A Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézeténekfeladata a jövıben az lesz, hogy feltárja, elérhetıvétegye az egyes intézményeknél meglevı szellemiértékeket, majd erre a humánerıforrásra támaszkodvaa megyében részt vesz a mőhelytalálkozók megszervezésébenés lebonyolításában, ezzel is segíti a pedagógiaikultúra javítását, a korszerő módszertanok továbbielterjedését.6

szólások kapcsán megerısítette azt, hogy a módszerttovább szeretné folytatni. Elismerıen szóltak a tárgyieszközökrıl, hiszen a program keretében rendkívülszínvonalas eszközfejlesztés valósult meg intézményeikben.Összességében az eredményesebb, más szellemőoktató munkát emelték ki a hozzászólók. A továbbképzéseksorán megszerzett tudás mellett az egymással,a másik intézményekkel való folyamatos tapasztalatcsere,a konzultáció és egymás óráinak látogatásasokat segít a pedagógusoknak.Idegen nyelvi szekcióSzekcióvezetı: Gorszkiné Siró EnikıBedı Katalin, a borsfai Fekete István Általános Iskola,Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény és Óvodapedagógusa a kompetencia alapú oktatás keretébennémet tantárgyhoz kidolgozott modulok közül 5-5ötödik illetve hatodik osztályban kipróbált modultapasztalatait ismertette. Elıadása során beszámolt akezdeti nehézségekrıl, fotókkal illusztrálva vázlatosanbemutatta a kiválasztott modulok tartalmát, valamint atanítás során tapasztalt pozitívumokat és negatívumokat,összegezte a kompetencia alapú idegen nyelvi(német) programcsomag alkalmazása során szerzetttapasztalatokat. Bécsiné Jakabfi Marianna, a gelseiWeöres Sándor Általános Iskola angol tanára a tantárgyhozkidolgozott segédletek kipróbálása soránszerzett tapasztalatait osztotta meg a kollégákkal. Ismertetteintézménye programba való bekapcsolódásánakhátterét, okait, valamint a ’kompetenciás’ angolnyelvórákon szerzett tapasztalatokat. Összességébenpozitív volt a véleménye, az angol nyelvi modulok jólkidolgozottak, rugalmasan illeszthetık a tananyagba,teljes körő tanulói tevékenykedtetés valósult meg, atanulók aktívak és motiváltak voltak, szerették azórákat. A kooperatív technikák alkalmazása lehetıségetbiztosított a differenciálásra, a gyerekek részérılkevesebb otthoni készülést igényelt, kevesebb házifeladatot kaptak, ugyanakkor alaposabb tudást szereztek.A tanári szerep megváltozott, az órák többfelkészülést igényeltek, óra közben a tanár inkábbirányító, szervezı, segítı munkát végzett. A kompetenciaalapú oktatáshoz kidolgozott anyagok bevezetéséneksikeréhez az új anyagok kidolgozásán, újmódszerek megismerésén túl alapvetı fontosságú apedagógiai szemléletváltás és a tanár megváltozott(megváltoztatandó) szerepének elfogadása.Vezetık fórumaSzekcióvezetı volt és a vitaindító elıadást tartotta:dr. Bertók Sándor közoktatási szakértı.2008. áprilisElıadásában megismételte azt a történetet, hogy akompetencia fogalma, valamint a kompetencia-alapúoktatás szükségessége hogyan jelent meg a magyaroktatás rendszerében. Bemutatta, hogy az egyes európaiországok tanterveiben milyen módon jelennekmeg a kulcskompetenciák. Néhány kritikus feladatonát jól szemléltette, hogy mit jelent az alkalmazóképestudás és hogyan kapcsolódik hozzá az attitőd.Kiemelte a jövıvel kapcsolatos kihívásokat:• kompetencia alapú gyakorlat egy hagyományosantartalomvezérelt oktatási rendszerben• a tantárgyközi szemlélet erısítése egy tantárgyközpontúgyakorlatban• tanulóközpontú, differenciált módszertan egytanárközpontú módszertani környezetben• befogadó iskolamodell egy szélsıségesenszelektív iskolarendszerbenFelhívta a figyelmet a kompetenciafejlesztés minimálisfeltételeire:• tanulóközpontú pedagógiai gyakorlat- differenciált módszertan- személyre szabott tanulási utak- önszabályozó stratégiák kialakítása• változatos tanulásszervezési megoldások- tevékenységre épülı tanulói szerepek- kooperatív technikák• megváltozott pedagógus-szerep• befogadó iskolaA program pozitív hatást gyakorolt az intézménybenfolyó nevelı-oktató munka színvonalára, különöstekintettel az intézményben tanuló gyermekek neveltségiszintjére. Többen kiemelték a rövidesen megjelenıpályázatok fontosságát. Bíztatták az intézményvezetıketarra, hogy éljenek a pályázati lehetıségekkel.Felvetıdött a mérés értékelés megvalósításaazokban az intézményekben ahol már a HEFOP 3.1.1.keretében elindult a kompetencia alapú oktatás. Azintézmények többségében szeptembertıl a szövegértésés matematikai-logika kompetenciaterületeken tervezika kompetencia-alapú oktatás beindítását. A szekcióbanrésztvevı intézményvezetık közül többen ishitet tettek a kompetencia-alapú oktatás tovább folytatása,illetve a munka elkezdése mellett. Néhányanhoztak a tarsolyukban nagyon találó kompetenciadefiníciót. Többen hangoztatták a jövıbeni iskolaközi, kiskörzeti összefogás fontosságát. Fontos, hogya jövıben a munkát elkezdık a kezdéskor sokkal többsegítséget kapjanak a munkát már végzı kollégáiktól.E munkának a koordinálására kíván konzorciumotalkotni a Nyugat-Dunántúli Régióban a három megyepedagógiai intézete.Az összefoglalást a szekcióvezetık beszámolóit felhasználvaösszeállította: Bedı Ferenc9

10Zalai Tanügyi InformációkA konferencia után néhány kérdést tettünk fel elıadóinknak munkájukkal, a HEFOP programban végzetttevékenységükkel kapcsolatban, válaszaikat az alábbiakban olvashatják.Interjú dr. Nahalka István egyetemi docenssel- Beszéljen pályájáról, eddigi tevékenységérıl!Jelenleg az Eötvös Loránd Tudományegyetemen, aPedagógiai és Pszichológiai Karon, a NeveléstudományiIntézetben dolgozom, egyetemi docens vagyok.Pedagógia szakosokat és tanár szakosokat tanítok,nagyrészt didaktikát, vagy más nevén oktatáselméletet,de beleártom magam a kutatásmódszertan tanításábais, és különbözı „különleges” tantárgyak tanításátis szoktam vállalni. Életemben nagyon sokfélétmőveltem a szakmámban, sokszor azt érzem, hogy túlsok is volt. Kutattam a tanulás folyamatát, a gyerekekbizonyos képességeinek fejlıdését, a pedagógusoktanulással, vagy a tanítás céljaival kapcsolatban formáltelképzeléseit, a nevelésrıl kialakult elképzeléseket,és még számtalan más kérdést. Mindig fontosnaktartottam, hogy élı kapcsolatom legyen a pedagógiaigyakorlattal. Rendszeresen kérnek fel elıadásokattartani az ország legkülönbözıbb pontjain. Ennél isfontosabb, hogy fejlesztési folyamatokban vettemrészt számtalan esetben, ilyenkor iskolákban dolgozunk,pedagógusokkal együtt, és nagyon jó beleszagolniaz iskolai életbe mindig újra meg újra. De mégennél is fontosabbnak tartom a pályám szempontjából,hogy módom volt kb. 10 éven keresztül általános iskolában,majd egy középiskolában tanítani. Igaz, csakfélállásban, hiszen közben az egyetemen tanítottam,de ez a heti 10-12 óra nekem nagyon sokat jelentettgyakorlati tapasztalatszerzés szempontjából.- Úttörıje volt az oktatásban folyó változásoknakévekkel ezelıtt. Milyen javaslatai voltak?Valóban, szerepet vállaltam 2002-ben az oktatásiprogramcsomagok fejlesztésének elindításában, aNemzeti Fejlesztési Terv programjainak kidolgozásában.Soha nem felejtem el, hogy Arató Lászlóval,Knausz Imrével és Pála Károllyal együtt a nyaralónkbandolgoztunk egy javaslaton: hogyan kellene Magyarországonaz oktatás színvonalának fejlesztéseérdekében oktatási programokat fejleszteni. Javaslatainkegy része megvalósult, nagyobbik része nem, detalán büszkék lehetünk rá, hogy ott bábáskodtunk azindulásnál. Én akkor már készítettem oktatási programokhozhasonló tanterveket, programokat, elsısorbana természettudományos nevelés számára. Az e munkasorán győjtött tapasztalataimat próbáltam kamatoztatnia javaslatok kidolgozása során. De egy kudarcrólis be kell számolnom. 1990 óta veszek részt egyszakmai egyesülés, a KOMP-csoport munkájában. Acsoportot Loránd Ferenc vezeti, és arra szövetkeztünk,hogy valamilyen módon elterjesztjük Magyarországona komprehenzív iskola gondolatát és gyakorlatát.Számtalan kezdeményezésünk volt iskolákkal, iskolatársulásokkal,önkormányzatokkal, egyéb szervezıdésekkel.Mindegyikkel elhasaltunk. Mi azzal vigasztaljukmagunkat – és persze egyáltalán nem biztos,hogy igaz –, hogy minden esetben rajtunk kívül állóokok miatt lett kudarcos a kezdeményezés. De az azigazság, hogy ha Magyarországon van két gyerek,akkor ıket szinte mindenki azonnal különbözı csoportokba,különbözı osztályokba, vagy akár különbözıiskolákba akarja rakni, aszerint, hogy milyenfelkészültségőek, úgymond milyen tehetségesek. Micsak szegregálni, szelektíven tanítani, nevelni tudunkés akarunk, zsigeri reakció az elkülönítés, és amenynyirecsak lehet, homogén osztályok, iskolák létrehozása.De még nagyobb baj, hogy a pedagógiai gyakorlatunkbanott vannak azok a sokszor alig látszóelemek, amelyekkel megkülönböztetjük a gyerekeket,jobb helyzetbe juttatjuk azokat, akik már eleve, aszülıi ház hatására jobb helyzetben voltak, és perszehátrányos helyzetet alakítunk ki a többieknél. No,ezen szeretne változtatni minden kezdeményezés,amely a komprehenzív iskola megvalósítását célozza,de úgy látszik, Magyarországon erre ma még igencsakkicsi a „kereslet”.- Hogyan jellemezné a mai magyar oktatásügyet?Nehéz globálisan jellemezni. És nem csak azért,mert van benne ilyen is, meg van benne olyan is, hanemazért is, mert éppen egy nagy átalakuláson megykeresztül. Talán éppen ez a legfontosabb jellemzıje:mozog. Hála az égnek, mozog, átalakul, változik.Valamit felismertünk talán, ha nem is mindenki: nemlehet a régi módon nevelni és tanítani. Jó volt, szépvolt, de a világ megváltozott. Ha konkrétan kellenejellemezni, akkor azt mondanám, hogy egy poroszosrendszer és mőködés jellemzı még ma is inkább rá, deéppen ez van átalakulóban. Még túl sok a merevstruktúra, a formális pedagógiai cselekvés, a bornírtszabály, a már nem adaptív módszeralkalmazás, demár ott vannak az új mőködésmódok, az új módszerekis. De azért a legnagyobb probléma mégis a szelekció.Az, hogy a gyerekek a társadalmi hovatartozásukalapján jutnak pedagógiai gondoskodáshoz, és hogyaz iskola rendkívül erısen termeli újra a meglévıtársadalmi viszonyokat. Ebben nem pusztán az agond, hogy így rendkívül igazságtalan lesz egyes rétegekkel,csoportokkal, hanem elsısorban az, hogy azország magával tol ki, mert nem engedi érvényesülnikellı mértékben az eredeti adottságaik szerint tehetségeseket.A mai rendszerben tehetségeseket veszítünkel óriási tömegben. S hogy milyen paradox a helyzet:mindezt állítólag a kiszelektált, kiválogatott, tehetségesnekmondott gyerekek érdekében, s állítólag azország érdekében tesszük.

2008. április- Melyek a fı problémák a PISA mérések eredményealapján a külföldi és a magyar oktatásügyben?Globálisan problémát, egységesen gondot jelentıjelenséget, folyamatot mondani nagyon nehéz lenne.A PISA vizsgálatok inkább az országok iskolarendszereinekösszehasonlítására alkalmasak. A magyaroktatási rendszer bajait már könnyebb megmondani.Elıször is, sokan ezt teszik elsı helyre, nem túl jók azeredményeink. Olvasásból és matematikától az OECDországok átlagánál szignifikánsan gyengébb a mi átlagunk,és a természettudományos mőveltség terén, aholvalamikor, igaz más jellegő tesztekkel mérve, de azértmégiscsak világelsık voltunk, most csak az OECDországok átlagán teljesítünk, 15. helyen voltunk a 30ország közül. De én azt mondom, hogy önmagában ezmég nem jelent problémát. Pl. lehetséges, hogy éppenegy jelentıs fejlıdési folyamat zajlik, és lesz mégsokkal jobb is az eredményünk. Ennek sajnos ellentmond,hogy az eddigi három vizsgálat során szintepontosan ugyanolyan eredményeket értünk el, elmozdulásnem látszik. A PISA vizsgálat eredményei is aszelekció problémájára hívják fel a figyelmet. Kimutatható,hogy azok az országok teljesítenek jobban atesztekben, amelyekben az eredményességet kevésbéhatározzák meg a családi szociális háttér elemei, illetveazok, amelyekben inkább komprehenzív jellegőaz iskolarendszer. Ha úgy tetszik, akár azt is mondhatjuk,a PISA eredmények alátámasztják, hogy Magyarországona szelekciós folyamatok átalakításával, akomprehenzív iskolarendszer fejlesztése felé valóelmozdulással sokat tehetnénk a színvonal javításaérdekében.- A magyar diákok PISA eredménye tükrében milyenváltozások szükségesek nálunk?Már említettem a szelekció visszaszorításának feladatát.De hadd említsek egy másikat, ami szinténnagyon közel áll hozzám: ez a természettudományosnevelés megújítása. Nálunk ez a nevelési terület nagyonmásképpen mőködik, mint a világ nagyon sokfejlett országában. És ebben nem is az integráció kérdésea legfontosabb, még akkor sem, ha most a politikaelsısorban ezt írta a zászlóra. Fontosabb viszont atanulási folyamatok egy egészen más szemléleténekaz elterjesztése, a természettudományok oktatását jellemzıpedagógiai kultúra lényeges átalakítása, ígypéldául a módszertani sokszínőség érvényesítése, ésmég számtalan további feladatot lehetne említeni.- Miért szükséges a pedagógiai kultúra átalakítása?Azért, mert különben nem lesz jó, hatékony, eredményesiskolánk. A mai gyerekekkel és a mai korbanmár nem lehet azt csinálni, amit velünk, a mi gyerekkorunkbana mi tanáraink még jó hatékonysággal megtudtak tenni. Átalakul a világ, s ha valaki ezen kesereg,és a pedagógiai problémák megoldását csak abbanlátja, hogy vissza kellene hozni a régi világot, azsemmit nem ért ezekbıl a folyamatokból. Nekemmeggyızıdésem, hogy a pedagógiai kultúra átalakításávalnagyon sokat javíthatnánk a helyzeten.- Milyen szerepe lehet az oktatásügy megújításában apedagógiai intézeteknek?Mindenfajta pedagógiai irányítással, fejlesztésselés kutatással foglalkozó szervezetnek ma Magyarországonrendkívül nagy szerepe lenne a megújításban.Egy sor dolgot nem tudunk saját magunkról.Egy sor eszközünk nincs készen. Egy sor esetben újrakellene gondolni rendszerek mőködését és innovatívmódon változtatni kellene rajtuk. Rengeteg segítségetkellene adni a pedagógusoknak. Nem azért, mertnem értik a szakmájukat, hanem azért, hogy ne azzalbíbelıdjenek, ami nem lenne igazán a feladatuk, példáulne kelljen éjszakákon át munkalapokat kitalálniukés szerkeszteniük, hanem foglalkozhassanakazzal, ami alapvetıen a feladatuk, találják meg asaját csoportjaik és minden egyes tanulójuk számáraaz optimális fejlesztés módjait. Ezt senki nem tudjahelyettük elvégezni, ez az ı dolguk. Ehhez kell nekünkaz egyetemen, a munkatársaknak a pedagógiaiintézetekben és minden hasonló szakembernek alehetı legjobb feltételeket megteremteni.- Melyek a legfontosabb eredmények, melyeket munkájasorán elért?Nehéz errıl nekem beszélnem. Nem csak a szerénységokán, hanem azért is, mert mindig úgy éreztem,hogy még mindig nagyon sok van elıttem, mégmindig vár rám az, amit még meg kell csinálnom.Ettıl a gondolattól nehéz szabadulni, nehéz mérlegetvonni, nem is tettem még meg. Van néhány dolog,amire büszke vagyok, de igazán akkor vagyok a leginkábbelégedett, ha egy-egy egyetemi órám jól sikerül.S vannak szerencsémre példák, talán azt is mondhatom,hogy bıven. Azért is büszke vagyok erre, merta csoportjaimmal elıször mindig nehezen találjuk mega közös nevezıt. Mint a holdról jött emberre, úgynéznek rám, elıször nem nagyon értik, mit is akar ez apasas. Aztán a legtöbb csoportnál (voltak azért kivételek)feloldódik a légkör, kezdenek a hallgatók ráéreznia mondanivalóra, s innen már nyert ügyem van.Nekem ez, ezt nagyon ıszintén mondom, sokkal fontosabb,mint a kutatásaim, a publikációim, a konferenciákontartott elıadásaim.- Mi az, amirıl nem esett szó, de mindenképpen fontosnaktartaná elmondani?Én sajnos szószátyár vagyok, ezért igyekeztem elmondanimindent már az elızı kérdésekre. De mivelszószátyár vagyok, még valamit mondok ide. Ez apedagógusokkal kapcsolatos. Amikor együtt vagyunk,továbbképzésen, egyetemi órákon, elıadásokon, találkozókalkalmával, én viszonylag kritikus hangotszoktam megütni a magyar pedagógus társadalommalkapcsolatban. Szóvá teszem a felkészültségbeli problémákat,a pedagógia elhanyagolását, és még nagyonsok mindent. Ki is váltom néha a haragot, de ezt én11

Zalai Tanügyi Információkvállalom. De ilyenkor magunk vagyunk. Én azt hiszemilyen esetekben, hogy magunk között így kellbeszélni. Tárjuk fel a problémákat, s próbáljuk megoldaniıket! De azért minden nyőge, baja ellenére énezt a pedagógus társadalmat nagyon szeretem. Sıt,továbbmegyek, maximálisan látom benne a felemelkedés,a bajok orvoslásának lehetıségét. Tudnak tanulnia magyar pedagógusok. Tudnak lelkesedni. Talána legtöbbjükre az is igaz, hogy szeretnének eredményesek,sikeresek lenni, még ha nem is hallgatnaknagyon sokszor a jó szóra, hogy ezt mivel lehetneelérni. A magyar pedagógusok tisztelik a tudást, ésnagyon szeretik a gyerekeket, még ha mindenki amaga módján is. És én ezt nagy tartaléknak látom,amit csak mozgósítani kellene.Interjú dr. Setényi Jánossal, az Expanzió Kft. ügyvezetı igazgatójávalSetényi János vezetı tanácsadó, az Expanzió Kft.ügyvezetı igazgatója 1995 óta irányítja szakmai csapatáta hazai közoktatás-fejlesztés területén. Munkájukeredményeképpen a hazai oktatásfejlesztési innovációkegy része a Balkánon, Oroszországban és Közép-Ázsiábanis megjelent.- Önök végezték a HEFOP 3.1 pályázat eredményességénekértékelését. Milyen hipotéziseket állítottakfel?Feladatunk egy nagy EU-forrásból történt oktatásfejlesztésiprogram értékelése volt. A programzáráskorelindult értékelés még nem vonatkozhatott a fejlesztésekbeválására. Ezért inkább egy fenntarthatóságot,folytathatóságot vizsgáló értékelést végeztünk.Az értékelés elıtt – jórészt az EU szakmai elvárásaitkövetve – értékelési hipotéziseket állítottunk fel, és avizsgálattal ezeket kívántuk igazolni vagy éppen cáfolni.A hipotézisek a következık voltak:1. Az intézkedés keretében elvégzett tevékenységek,alintézkedések indokoltsága levezethetı a ténylegesszükségletekbıl.2. A tervezett formában, tartalommal és idıben valósulnakmeg az intézkedésben foglalt tevékenységek.3. Az alintézkedések és várható eredményeik koherensenilleszkednek a megfogalmazott célokhoz.4. Az elvárható legjobb minıségben valósulnak mega fejlesztések eredményei.5. Az oktatásigazgatási intézményrendszer a szükségesés elvárható mértékben segíti az intézkedésmegvalósítását, annak lebonyolítását.6. Elégséges forrás állt rendelkezésre a szükségesidıben a kitőzött célok eléréséhez szükséges fejlesztésekmegvalósítására.7. Az intézkedés pénzügyi értelemben hatékonyanvalósult meg.8. Biztosítottak hosszútávon a fejlesztések eredményeinekfenntartásához szükséges pénzügyi eszközök,feltételek.- Milyen módszerekkel dolgoztak?A TIOK-os és bevezetı intézményeket kérdıívekkelvizsgáltuk. Mélyinterjúkat folytattunk a fejlesztésiprogram kidolgozóival és irányítóival. Ugyancsakmélyinterjúkat készítettünk a TIOK-os és bevezetıintézmények projektirányítóival, szülıkkel és diákokkal.Fókuszcsoportos interjú készült a tartalomfejlesztésbenrészt vett szakértıkkel.- Az interjúk során több hiányosságra derült fény (atervezés és a végrehajtás szakaszában is), melyekezek?Ebben az interjúban két fontos hiányosságot említenék.Az egyik a tervezés társadalmi ellenırzésénekhiánya. Magyarországon – meghökkentı és zavarbaejtı módon – a minisztériumok és azok háttérszervezetivégzik az EU-források elköltésének tervezését.Más országokban ez nem így van. Hiányoznak a tervezésbılaz önkormányzatok, a szakmai szervezetek,szakszervezetek, szolgáltatók, egyházak, civil szervezetekképviselıi. Ezáltal olyan tervek – EU nyelvenmondva „operatív programok” és „akciótervek” születnek,melyek társadalmi legitimitása igen szerénynekmondható. A másik tanulság a többmilliárdosfejlesztési programok irányításával kapcsolatos. Ilyenprogramokat nem tudnak állami háttérszervezetekirányítani, hiszen ezek dolga más. Több milliárdosprogramok irányításához önálló projektirodák, szakképzettapparátus, rend és fegyelem szükséges. Látszólagnı a bürokrácia, de ez mégis jó beruházás: arendben folyó projektekkel hatalmas mennyiségőmunkaidıt és pénzt takaríthatunk meg – a folyamatoskáosz-menedzsmenthez képest.- Mi volt a megkérdezettek véleménye az elkészültprogramcsomagokról?Magyarország egy fejlett, bonyolult és tagolt társadalom.A megkérdezettek elvileg azonosultak a tanításitartalmak korszerősítésével. Ez nem is csoda,hiszen a tankönyvkínálat szakmai minısége igengyenge Magyarországon. A kompetencia-fejlesztésgyakorlati oldalát vizsgálva elmondható, hogy a résztvevıintézményvezetık és pedagógusok a kompetencia-alapúoktatást egyfajta metaforaként fogták fel, és– gyakorlatilag – változatos és eredményes tanításitanulásimódszertárt értettek alatta. Ebben az értelembena fejlesztés nagyon népszerő volt. Az új szemléletőprogramcsomagokat ott fogadták legjobban, aholmindig is nyitottak voltak a módszerek megújítására(óvoda, alsó tagozat, szakiskola). A gimnázium esetében– ahol a teljesítményelv, a verseny, a követelményekés a tárgyi tudás már erısen megjelenik – a programcsomagokelfogadottsága jóval szerényebb volt.12

2008. április- Milyen tanulságokat vontak le a vizsgálat eredményeként?A legfontosabb tanulság az, hogy a nagy fejlesztésiprogramok megtervezését a legszélesebb társadalmibevonással kell végezni.- Igazolódtak-e a hipotézisek?Az 1. fıhipotézisre adott összegzı válasz: Az intézkedéskeretében elvégzett tevékenységek (alintézkedések)indokoltsága levezethetı a tényleges szükségletekbıl.Ezek tervezése azonban társadalmi bevonásnélkül, maximális szakmai és menedzsmentkockázatokat felhalmozva történt meg.A 2. fıhipotézisre adott összegzı válasz: Az intézkedésbenfoglalt tevékenységek a stratégiai fontosságúmérés-értékelési komponens elhagyását leszámítvatervezett formában, tartalommal valósultakmeg. A kezdetektıl meglévı idıhiány következtébenfolyamatos volt a feladatok átütemezése.A 3. fıhipotézisre adott összegzı válasz: Az alintézkedésekés várható eredményeik három, nem kellıenkibontott kulcsfogalommal kapcsolódnak a megfogalmazottcélokhoz. Ezek a „kompetencia”, a„digitális tanulás” és az „intézményfejlesztés”. Az alintézkedésekneka fejlesztési célokhoz való laza kapcsolódásanyomán a megvalósítás igen sokszínő, leginkábbegy pedagógiai-módszertani innovációs fejlesztéskéntértelmezhetı.A 4. fıhipotézisre adott összegzı válasz: A fejlesztésekeredményei – beválás-vizsgálat hiányában –még nem minısíthetık a bevezetési szakasz visszajelzéseialapján. A szakmai irányítás véleménye szerint afejlesztés egyes elemei az elvárható legjobb minıségbenvalósultak meg, míg más elemek erıteljes korrekcióraszorulnak.A 7. fıhipotézisre adott összegzı válasz: A pénzügyihatékonyság egy uniós fejlesztési projekt esetében arendelkezésre álló források pontos, idıarányos és amegjelölt tevékenységekhez kötıdı elköltését jelenti.A HEFOP 3.1. intézkedés pénzügyi hatékonyságanehezen mérhetı – a szükséges benchmarkok kidolgozatlanságamiatt. Bizonyos, hogy a belsı fejlesztés,azaz a versenyeztetés kellınél kisebb használata nemnövelte a pénzügyi hatékonyságot. A szolgáltatásokdíjazására kidolgozott belsı útmutató a hazai közszférábanlebonyolított nagy innovációs programokévalmutat hasonlóságot.Az 5. fıhipotézisre adott összegzı válasz: 2007 végéigaz oktatásigazgatási intézményrendszer a szükségesnélés elvárhatónál jóval kisebb mértékben segítetteaz intézkedés megvalósítását. Jelenleg nem beszélhetünkaz intézkedés körüli támogató közoktatásikörnyezetrıl.A 6. fıhipotézisre adott összegzı válasz: Elégségesforrás állt rendelkezésre a kitőzött célok eléréséhezszükséges fejlesztések megvalósítására. Egyes fejlesztésifeladatok elmaradása nem forráshiánnyal,hanem váratlan feladat-átcsoportosításokkal függöttössze. A szükséges források komoly késéssel történırendelkezésre állása volt az intézkedés végrehajtásánakegyik legkritikusabb eleme.A 8. fıhipotézisre adott összegzı válasz: Az értékelıjelentés elkészítésének idején (2007 decembere)a fejlesztések eredményeinek fenntartásához szükségespénzügyi eszközök, feltételek nem voltak biztosítottak.A pénzügyi eszközök és feltételek biztosításaaz OKM aktív bevonódását feltételezi.- Melyek a legfontosabb teendık a következı idıszakban?A közvetlen teendık közül az újonnan kifejlesztettprogramcsomagokat bevezetı óvodák és iskolák támogatásátés a tankönyvpiaccal történı kapcsolatépítéstemelném ki. Fontos, hogy a fejlesztések eredményeia lehetı legszélesebb körben tudjanak hatni éshasznosulni.- Milyen javaslatokat fogalmaztak meg összegzésként?• A PISA-vizsgálatokra adott hazai oktatásfejlesztésiválaszok egy lehetséges iránya a kompetencia-alapúoktatás fejlesztése, azaz a tartalmi megújulás.Javasolható, hogy a következı évekbenfolytatódjon a HEFOP 3.1. intézkedés során elkezdetttartalomfejlesztés, az alábbi három komolykorrekcióval.• Erıteljesen szőkítendı a kifejlesztett tartalmakattesztelı és bevezetı intézmények köre. Az intézkedésfolytatásának valódi fejlesztéssé kell válnia,elhagyva az országos kiterjesztés célját.• A tartalomfejlesztésnek (mind a hagyományos,mind pedig a digitális) a közoktatás valós viszonyaihozkapcsolódó megalapozása szükséges amegfelelı beágyazottság elérése céljából. Tisztázandóa kifejlesztett tartalmak és ajánlott tanításitanulásimódszerek viszonya a jelenlegi intézményi,jogi, finanszírozási, elszámoltatási, értékelésiés tanulásszervezési eljárásokhoz. Az intézkedésnekebben az értelemben is valódi fejlesztéssé kellválnia, elhagyva a tartalomfejlesztésbe csomagolttotális oktatási reform célját.• Erısítendı és minél szélesebb közoktatási intézménycsoportnakfelkínálandók viszont a HEFOP3.1.4. alintézkedésben támogatott pedagógiai szolgáltatások,különösen a képzések és intézményitanácsadás.• A fenti következtetések gyakorlatba való átültetéseolyan támogató oktatáspolitikai környezet létrehozásátigényli, amely jelen pillanatban nemlétezik. Az OKM-nek az európai forrásoktól függetlenoktatáspolitikai eszköztárával (jogszabályok,finanszírozás, stratégia-alkotás, értékelés,kommunikáció) a HEFOP 3.1. intézkedés birtokosávákell válnia.- Milyen szerepe lehet az oktatásügy megújításában apedagógiai intézeteknek?A közoktatási intézmények munkáját segítı szak-13

Zalai Tanügyi Információkmai szolgáltatási rendszer minden civilizált európaiállamban létezik. Egy magántulajdonú, for-profitszolgáltató vezetıjeként is el kell mondanom, hogy amegyei pedagógiai intézetek létét szükségesnek tartom,és elkeserít az országos rendszer fokozatosleépülése. A magánszolgáltatók nem tudják ellátni amegszőnt pedagógiai intézetek után hagyott szakmaiés szolgáltatási őrt. A régi intézeti rendszert visszahoznimár nem lehet, de egy józanabb idıszakbanszükségesnek látom a pedagógiai intézetek megyeivagy regionális rendszerének újjáépítését.- Melyek a legfontosabb eredmények, amelyeket munkájasorán elért?Hozzájárultam, hozzájárultunk néhány oktatási intézménymunkájának sikeréhez.- Mi az, amirıl nem esett szó, de mindenképpen fontosnaktartaná elmondani?Az értékeléssel összefüggésben fontosnak tartomhangsúlyozni, hogy az elsı Nemzeti Fejlesztési Tervidıszakát tanulóidınek tartom. Az EU-források felhasználásábanjeleskedı tagállamok (pl. Írország) ismajd 20 évig tanulták a fejlesztéspolitika csínjátbínját.Nekünk ennyi idınk már nem lesz, de a másodikNemzeti Fejlesztési Terv elindult és a lehetıségadott a javításra.Az interjúkat készítette: Némethné Hajdu Márta Pedagógusok és felsıoktatásban tanulók információs igényei2007-ben megvédett egyetemi szakdolgozatomhozvizsgálatot végeztem a pedagógiai szakkönyvtár olvasóikörében. Annak jártam utána, milyen segítségettud adni a napi szakmai munkához, a szakirodalmitájékozódáshoz és a képzéshez, ill. továbbképzéshezegy megyei pedagógiai szakkönyvtár, továbbá, hogyhasználóinak milyen elvárásai, igényei vannak, s mikéntvélekednek a könyvtár által kínált szolgáltatásokrólés a könyvtár mőködésérıl. A választ és a könyvtárunkszámára megfogalmazható tennivalókat a kérdıívesvizsgálat adatainak elemzése szolgáltatta. (Acikkben a vizsgálat fontosabb eredményei olvashatók,a részletes elemzés megjelent a Könyvtári Figyelı c.folyóirat 2007/4. számában.)A vizsgálat céljaElsıdleges célunk az volt, hogy az olvasók szemszögébılelemezzük könyvtárunk tevékenységét és akövetkeztetések alapján javíthassuk szolgáltatásainkminıségét. A vizsgálattal felmértük a használók információsigényeit, könyvtárhasználatuk jellemzıit ésa könyvtári szolgáltatásokról alkotott véleményüket.Adatokat győjtöttünk a következıkrıl:• milyen információforrásokat használnak a leggyakrabban;• mely könyvtárakba járnak rendszeresen;• milyen adatbázisokat, elektronikus forrásokat vettekigénybe a könyvtárban;• milyen témákat, információkat kerestek legutóbbés hogyan találták meg;• általában milyen ismérvek alapján keresnek információt;• mi a véleményük a könyvtárunkról és a szolgáltatásainkról?Az olvasókA használók véleményének megismerésére többmegoldás kínálkozik, mi a kérdıíves vizsgálat alkalmazásamellett döntöttünk. Valamennyi beiratkozottolvasónknak egyenlı esélyt biztosítottunk, hogy amintába bekerüljön, így a vizsgálat eredményét reprezentatívmintának tekintjük. A kérdıív kitöltıit véletlenszerőenválasztottuk ki a könyvtárból távozó olvasókközül. Az adatlapok elemzése után kiderült, hogya megkérdezettek összetétele csaknem megegyezik abeiratkozott olvasóink életkori és foglalkozás szerintimegoszlásával. Emiatt a kapott adatokból levont következtetésekmindenképpen figyelembe veendıek amőködés és a szolgáltatások jövıbeni tervezésekor.A kérdıívek értékeléseA kitöltött kérdıíveket feldolgoztuk, az adatokattáblázatokban és grafikusan összegeztük. A válaszadóknemek szerinti megoszlását illetıen semmi meglepıtnem találtunk: használóink 85%-a nı, 15%-aférfi. Életkor szerint a 18 és 40 közötti korosztály volttöbbségben: 74%, 40–49 éves 20%, 50 fölötti pedig6%-uk volt. Iskolai végzettségüket illetıen 75%-ukfelsıfokú, negyede középfokú végzettségő. Munkakörükszerint: 60%-uk pedagógus, 9%-uk felsıfokú pedagógusképzıintézmény hallgatója, ill. 31% egyébmunkakörben dolgozó. A válaszadók 18%-ának nincssaját könyvtára, a legnagyobb otthoni győjtemény viszont3000 kötet feletti. Számítógéppel 89%-uk rendelkezik,65%-nak internet-hozzáférési lehetısége isvan, ami összességében a magyar háztartások hasonlóátlagánál lényegesen magasabb ellátottságot jelent.Leggyakrabban használt információforrásként aszakkönyveket jelölte meg a válaszolók 98%-a, aztánaz internetet (67%) és a felsıoktatási tankönyveketemlítették (49%), az idıszaki kiadványokat 45%-uk,14

2008. áprilisaz AV-dokumentumokat 11%-uk, az adatbázisokatpedig csak 7%-uk használja. Az adatokból könyvtárunkszámára azonnal adódott az a következtetés,hogy a győjtıkörünkbe tartozó szakkönyvek beszerzésérenagy figyelmet kell fordítanunk.A megkérdezettek által legfontosabbnak tartott pedagógiaiszaklapok az alábbiak: Új Pedagógiai Szemle21%, Fejlesztı Pedagógia 14%, Tanító 12%, Köznevelés10%, Óvodai Nevelés 10%, Iskolakultúra 10%,Gyógypedagógiai Szemle 8%. Feltőnı, hogy hiányzika válaszokból a Magyartanítás és a Csengıszó kivételévelszinte az összes tantárgymódszertani lap, aMagyar Pedagógia, ill. a szakképzéssel foglalkozólapok. Mivel a kérdıív kitöltıi 60%-ban pedagógusokvoltak, elgondolkoztató, hogy mennyire kevesen tartottákfontosnak saját szaktárgyuk módszertani lapjait.A leggyakrabban látogatott könyvtárként a válaszadóktöbbsége 1. helyen a mi könyvtárunkat (a pedagógiaiszakkönyvtárat) jelölte meg, a 2. legtöbbszöremlített a megyei, majd a zalaegerszegi városi könyvtárvolt. A 92 válaszadó összesen 209 könyvtárat soroltfel, így egy fı átlagosan 2,27 könyvtárat használ.Más könyvtárakban, ill. a mi könyvtárunkbanigénybe vett szolgáltatások a következık:Máskönyvtárakban%A pedagógiaikönyvtárbanOlvasóterem: 20 Helyben olvasás: 45Kölcsönzés: 100 Könyvkölcsönzés: 100CDkölcsönzés: 4 Hangkazetta kölcsönzés: 5Videókölcsönzés: 6 Videókölcsönzés: 9Könyvtárközi: 4 Könyvtárközi: 7%Inf. kérés telefonon: 13Tájékoztatás: 18 Tájékoztatás: 25Irodalomkutatás: 29Internet: 24 Internet: 20Adatbázisok: 2 Adatbázisok: 5Tankönyvtár: 18Másolat: 6 Másolat: 25Beszélgetés: 2A válaszokból látszik, hogy a legtöbb olvasó általigényelt szolgáltatásunk a könyvkölcsönzés, a helybenolvasás és az irodalomkutatás. A kevésbé használtszolgáltatások iránt az érdeklıdést ezek alaposabbmegismertetésével növelhetjük jelenlegi és lehetségesolvasóink körében.A könyvtárhasználat gyakoriságát a következıdiagramon ábrázoltuk:24%12%2%5% 3%8%29%17%heti kétszergyakranhetentekéthetentehavonta2 havonta3 havontaféléventeHetente kétszer látogat könyvtárunkba a kitöltık2%-a, gyakran 3%-uk, hetente jár 8%-uk, kéthetente17%, havonta 29%, kéthavonta 24%, 3 havonta 12%,s félévente 5%. Az adatokból megállapítható, hogyolvasóink többsége rendszeres könyvtárlátogató, 30%-uk az egy hónapos lejárati idın belül többször is kölcsönöz.A könyvtárlátogatás céljaira irányuló kérdésnélelıre megadott lehetıségek közül választhattak - akártöbbet is. A válaszadók több mint fele jelölte a kötelezıirodalom beszerzését, az írásbeli munka készítését,ill. a tanulást. Jóval kevesebb olvasó számárafontos a tanítási órára való felkészüléshez és a tanításonkívüli órához szükséges szakmai anyag beszerzése.Ebbıl következıen könyvtárunk legfıbb törekvésea különbözı oktatási formákban tanulók igényeinekkielégítése kell legyen. Százalékosan kifejezve akövetkezı eredményt kaptuk:• Kötelezı irodalom megszerzése miatt jár a könyvtárunkba:56%• Írásbeli munkához szükséges anyagot keres: 62%• Elıadás tartásához kér irodalmat: 17%• Saját érdeklıdési területéhez keres információt:38%• Tanítási órára felkészüléshez tájékozódik: 29%• Tanulás: 58%• Tanításon kívüli oktatásra felkészülés: 11%• Oktatási jogszabályok megismerése: 13%• Mővelıdés: 20%• Kikapcsolódás: 20%• Egyéb: beszélgetés, információszerzés: 5%A könyvtárunkra és a munkánkra vonatkozó osztályzatokötfokú skála alapján a következık:• Megfelelı a szakirodalma: 4,41• Gyors az új szakkönyvek beszerzése: 4,50• A könyvtárosok segítıkészek: 4,97• Áttekinthetı a győjtemény: 4,88• Jó a szaklapválasztéka: 4,80• Belsı elrendezése korszerő: 4,74• Katalógusa sokoldalú: 4,57• Nyitva tartási ideje megfelelı: 4,33• Szívesen veszem igénybe: 4,95A kapott adatokkal elégedettek lehetünk, különösenannak tükrében, hogy egy 10 évvel ezelıtti hasonló15

Zalai Tanügyi Információkvizsgálat eredményéhez képest minden pontban javulásmutatható ki. A legnagyobb növekedést a belsıelrendezés (1,5), a győjtemény áttekinthetısége (0,7)és az új szakkönyvek beszerzése (0,5) tekintetébenértük el, melyek részben a költözés utáni jobb elhelyezésikörülményeknek, de a könyvtári szakemberekmunkájának is köszönhetıek.Az adatbázisok, elektronikus források használatátfelmérı kérdésre kapott válaszokat a következı táblázatmutatja:Az adatbázisok használatának gyakorisága (a válaszolók%-ában)Soha Ritkán RendszeresenELKA 43% 33% 25%PAD 58% 28% 15%Szociológia 75% 20% 5%MOKKA 83% 13% -EPA 93% 5% -Neumann D.K. 80% 15% 5%Mindössze egy fı említette más elektronikus forráshasználatát (a Deák Ferenc Megyei Könyvtár onlinekatalógusát). Az eredmény azt jelzi, hogy használóinktöbbsége nem, vagy csak ritkán használja az elektronikusadatbázisokat.A következı kérdésnél azt vizsgáltuk, hogy az olvasókmilyen szempontok szerint keresnek általában?A felhasználók többsége a keresésnél a formai elemeketrészesíti elınyben, a tartalmi feltárást rendszeresenhasználók aránya még az ötven százalékot sem éri el.Olvasóink háromnegyede használja rendszeresen akölcsönözhetı állományt, egyötöde az olvasótermet,közel ugyanennyien a tankönyvtárat, s csak 8% fordulmeg rendszeresen az angol különgyőjteményben. Akönyvtáros segítségét 61% igényli rendszeresen, 35%alkalmanként. Önállóan keres rendszerint a válaszadók35%-a (tapasztalataink alapján talán egyötödük),alkalmanként pedig 58%.Nyitott kérdésként, elızetes válaszlehetıségekmegadása nélkül arról kérdeztük a kitöltıket, hogymilyen információt kerestek a legutóbb. A válaszokataz alábbi csoportokba soroltuk be: adott témához keres,irodalomjegyzék mőveit, adatot, jogszabályt, állásajánlatot,egyéb információt. A válaszolók közelfele egy elıre megadott témáról keres irodalmat, 41%az irodalomjegyzékben felsorolt mőveket, 6% valamilyenadatot, 2% konkrét jogszabályt, 3% állásajánlatot,2% pedig az elıbbiekbe nem sorolható egyébinformációt kér.Rákérdeztünk arra is, mennyire tartják eredményesneka könyvtár munkáját. „Megkapja-e a könyvtárbana keresett információt?” – kérdeztük. A lehetségesválaszok: „szinte mindig”, „többnyire”, „ritkán”és „nem”. A ’ritkán’ és a ’nem’ lehetıségeket senkisem jelölte, így a válaszok megoszlása az alábbi: 73%szinte mindig megkapja a keresett információt, 27%pedig többnyire. Az átlagos érték négyfokú skálátfigyelembe véve 3,73, ami nagyon jónak mondható.Kíváncsiak voltunk a szolgáltatásainkról alkotottvéleményükre is. A sablonos „számomra megfelelı”,„elégedett vagyok” válasz gyakran fordult elı, de elmarasztalómegjegyzést egyáltalán nem kaptunk! Anyitott kérdésre írt válaszokban lehetıség volt sajátvéleményük megfogalmazására. Íme néhány a kapottválaszokból: „Szeretek ide járni, mert segítıkészek.”„Kellemes a könyvtár légköre.” „Nagyon jó az állomány,áttekinthetı az elrendezése.” „Nagyon pozitívanértékelem a könyvtárat. Még nem jöttem el úgy,hogy a keresett témakörhöz könyvet ne találtam volna,vagy ne kaptam volna segítséget”. A „Milyen szolgáltatásthiányol?” kérdésre 36% írta, hogy „semmit”,majdnem ötven százalékuk nem válaszolt, atöbbiek a következı hiányosságokat említették: többszámítógépet szeretne, a tankönyveket legalább 1hétre lehessen kölcsönözni, tegyék lehetıvé a régifolyóiratok kölcsönzését, bıvüljön tovább a BritishCouncil győjteménye, a pénteki nyitva tartás túl rövid.A felsoroltak közül a régi folyóiratok kölcsönzéseállományvédelmi okok miatt nem teljesíthetı, a többikérés teljesítésére törekedni fogunk.A kapott adatok elemzése alátámasztja, hogy javítanikell az olvasók dokumentum-ellátását, példáulúgy, hogy anyagi lehetıségeink függvényében folyamatosanpótoljuk a kevés példányban meglévı mőveket,felsıoktatási tankönyveket.KövetkeztetésekA felmérésbıl megállapítható, hogy olvasóinkalapvetıen elégedettek állományunkkal és szolgáltatásainkkal,ill. kiemelkedıen jónak tartják a könyvtárosoksegítıkészségét. Összefoglalóan elmondhatjuk:használóink többsége nı, ami jól tükrözi a pedagógustársadalomösszetételét. Legtöbb olvasónk pedagógusvagy felsıoktatási hallgató, 75%-uk felsıfokúvégzettségő. Információkeresési céljaikból egyértelmőenkiderül, hogy elsısorban a tanuláshoz, másodsorbana tanításhoz szükséges irodalom beszerzésemiatt keresnek fel bennünket. Egy olvasó alkalmankénttöbbféle szolgáltatást is igénybe vesz, s az elmélyüléshezszükséges hosszabb idıt is szívesen töltik elnálunk. Mivel Zala megyében mi vagyunk az egyedülipedagógiai szakkönyvtár, a megye távolabbi részeibıl,ill. a közelebbi vasi településekrıl is beiratkoznakhozzánk. Rajtunk kívül még a megyei és a helyi városikönyvtárat látogatják. A felsıoktatási intézményekkönyvtárait a nagy távolság miatt, az iskolai (munkahelyi)könyvtárakat a szerényebb állományuk miatthasználják ritkábban. Olvasóink többsége igényli akönyvtáros segítségét a katalógusok használatában ésaz állományban való eligazodásban egyaránt.16

2008. áprilisA felmérés igazolta elızetes elképzelésünket arról,hogy az olvasók az osztályozási jelzetek, ill. tárgyszavakalapján nehezebben tájékozódnak, s csak ritkánmernek önállóan keresni. Ha nem veszik igénybe akönyvtáros segítségét, akkor többnyire a szerzı és/vagy cím szerint keresnek, s járatlanok az adatbázisokbanvaló információkeresésben. A megkérdezettek50%-a még nem használta önállóan a nálunk elérhetıadatbázisokat és könyvtárunk katalógusát sem. Használóinkilyen irányú képzése megkerülhetetlen feladatunklesz.ÖsszegzésKönyvtárunk léte az olvasók, használók elégedettségétılfügg. Arra kell törekednünk, hogy a szolgáltatásokszínvonala ne ingadozzon, s minél jobbanmegfeleljen a felhasználók elvárásainak. A technikaiés módszertani újdonságok követése érdekében fontosa munkatársak folyamatos továbbképzése is.Lehetıségeinket tökéletesen kifejezik Balogh Mihály(OPKM) 2005-ben mondott szavai:„A jövıjüket megnyerni kívánó pedagógiai könyvtáraksorsa döntıen azon múlik, hogyan válaszolnakaz ıket érı szakmai és környezeti kihívásokra. Esélyeiketnöveli, ha a fenntartó, a használói kör és amunkatársi közösség közös érdekek mentén közösmegoldásokat tudnak generálni. A jövıképüknek sajátlegmarkánsabb jellemzıikre kell épülnie: győjteményeikés szolgáltatásaik sokféleségére, sokszínőségére.”IrodalomBALOGH Mihály: Könyvtár a pedagógia szolgálatában– pedagógia a könyvtárban: a pedagógiai szakkönyvtárkorszerően értelmezett szerepe, feladatrendszere. URL:http://www.tanszertar.hu/eken/2005 04/balogh m.htm.BARÁTNÉ HAJDU Ágnes – BABICZKY Béla: Bevezetésaz információkeresı nyelvek elméletébe és gyakorlatába.Bp. : Universitas, 1998. 224 p.UNGVÁRY Rudolf – VAJDA Erik: Könyvtári információkeresés. Bp. : Typotex, 2002. 169 p.VARGA Katalin: Intelligens információkeresı rendszerek.In: Tudományos és Mőszaki Tájékoztatás, 52. évf.,2005. 5.sz. p. 212–213.VIDRA SZABÓ Ferenc: A használók elvárásának éselégedettségének vizsgálata a könyvtárakban: Módszertaniútmutató. In: Könyvtári Figyelı, 49. évf. 2003. 4. sz. p.735–753.Némethné Hajdu Mártapedagógiai szakértıZALAI O KTAT ÁS I M ŐHE LYE KÁprilisi számunkban a bázakerettyei Általános és Alapfokú Mővészeti Iskola igazgatója a módszertani kultúramegújításáért végzett fejlesztı munkáról ír, a söjtöri Deák Ferenc Általános Iskola munkacsoportjának vezetıjepedig a hátrányos helyzető és roma diákok integrációját segítı program megvalósítása során szerzetttapasztalatokat adja közre.A négy „pillér” Bázakerettyén, HEFOP 3.1.3 projekt„Megtanulni megismerni, megtanulni dolgozni,megtanulni együtt élni másokkal, megtanulni élni.”Pályázatunk célja:• módszertani kultúra bıvítése, másfajta tanításimodell megismerése,• szemléletváltás, megújulás,• új, modern eszközök alkalmazása az oktatásban,• a kompetencialapú oktatás bevezetése és hosszútávú hatékony folytatása.Projektünk tartalmi rendszerét az alábbi fı területekalkotják:• továbbképzések,• adaptációs, innovációs tevékenység,• bevezetı és implementációs tevékenység.A három fı területet az alábbi tevékenységek segítikés egészítik ki: eszközök, szolgáltatások, programcsomagok,tanulói csomagok beszerzése, kapcsolatépítésés együttmőködés a partnerekkel, tájékoztatásés nyilvánosság biztosítása.Eredmények: annak érdekében, hogy a kitőzött célokmegvalósítására intézményünk teljes mértékben,– iskolaszervezeti és módszertani oldalról is – alkalmassáváljon, fontos eszköz volt, hogy iskolánk pedagógusaiközül összesen 8 fı (a tantestület kétharmada)eredményesen vegyen részt a továbbképzéseken (TüskeJózsefné, Herczeg Csilla, Kiss László, Kissné KondákorMariann, Kodela Zoltánné, Kucsebár József,17

Zalai Tanügyi InformációkKucsebárné Fülöp Éva, Markóné Novák Mónika).Kiemelt figyelmet fordítottunk arra, hogy a képzésbenrészt vett pedagógusok a megszerzett tudást átadják anevelıtestület többi tagjának is.Számszerősítve: elsı évben 900 óra akkreditáltképzésben és 150 óra belsı továbbképzésben vettekrészt a tantestület tagjai. A második évben továbbinégy tanító és két óvónı kapcsolódott be a tanfolyamokba,a korábbi résztvevık pedig új foglalkozásokatlátogattak, így a tantestületnek 1650 órányi külsı felkészítésbenvolt része.A projekt eredményeként megnövekedtek a kölcsönösóralátogatások a nevelıtestület tagjai között, sohanem volt ennyi jó hangulatú, magas színvonalú szakmaiegyüttmőködés az intézmény pedagógusai körében.A szülıknek tartott bemutatók, tájékoztatók nagysikerrel zárultak. Egyikük úgy fogalmazott: „Itt az énleendı elsıs kisfiam is biztos jól fogja érezni magát!”.Hozzáfogtunk a pedagógiai program átdolgozásához,melyet két lépcsıben hajtottunk végre: elıször anevelési, majd a helyi tantervi részt. Ennek megfelelıenújra terveztük a tantárgyi struktúrát, beépítettük afelmenı rendszerben való folytatás lehetıségét. 2010-re egy felülvizsgálatot iktattunk be a projekt alkalmazhatóságaés eredményessége vizsgálatának érdekében- hisz addig a kezdı évfolyamok felérnek ötödikbe,vagy elhagyják az általános iskolát.A kompetencia alapú programcsomagok bevezetését az alábbi ütemterv szerint tervezzük:Oszt. Tantárgy 2006/07 2007/08 2008/09 2009/101. magyar szöv.é. szöv.alk. A szöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. AIKT Bmatematikamat-logika AIKT Bmat-logika AIKT Bmat-logika AIKT B2. magyar szöv.é. szöv.alk. A szöv.é. szöv.alk. A modul szöv.é. szöv.alk. A modulIKT BIKT Bmatematikamat-logika AIKT Bmat-logika AIKT B3. magyar szöv.é. szöv.alk. A szövegértés, szövegalk. AIKT Bmatematikamat-logika AIKT B4. magyar szöv.é. szöv.alk. A5.6.7.magyar szöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. AIKT Btestnevelés szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. Bmatematika mat-log. AIKT Bmat-log. AIKT Bmat-log. AIKT Bmat-log. AIKT Bterm.ism. mat-log. BIKT Bmat-log. BIKT Bmat-log. BIKT Bmat-log. BIKT Bosztályfınöki szoc.életvitel A szoc.életvitel A szoc.életvitel A szoc.életvitel Ainformatika IKT A IKT A IKT A IKT Atechnika IKT B IKT B IKT B IKT Bangol angol-nyelvi A angol-nyelvi A angol-nyelvi A angol-nyelvi Amagyarszöv.é. szöv.alk. A szöv.é. szöv.alk. A szöv.é. szöv.alk. AIKT BIKT BIKT Btestnevelés szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. Bmatematikamat-log. Amat-log. Amat-log. AIKT BIKT BIKT Bbiológiamat-log. Bmat-log. Bmat-log. BfizikaIKT BIKT BIKT Bosztályfınöki szoc.életvitel A szoc.életvitel A szoc.életvitel Ainformatika IKT A IKT A IKT Atechnika IKT B IKT B IKT Bangol angol-nyelvi A angol-nyelvi A angol-nyelvi Amagyarszöv.é. szöv.alk. A szöv.é. szöv.alk. AIKT BIKT Btestnevelés szöv.é. szöv.alk. B szöv.é. szöv.alk. Bmatematikamat-log. Amat-log. AIKT BIKT Bbiológia, fizika,mat-log. Bmat-log. BkémiaIKT BIKT Bosztályfınöki szoc.életvitel A szoc.életvitel Ainformatika IKT A IKT Atechnika IKT B IKT Bangol angol-nyelvi A angol-nyelvi A18

2008. április8.magyartestnevelésmatematikabiológia, fizika,kémiaosztályfınökiinformatikatechnikaangolszöv.é. szöv.alk. AIKT Bszöv.é. szöv.alk. Bmat-log. AIKT Bmat-log. BIKT Bszoc.életvitel AIKT AIKT Bangol-nyelvi AAz elsı tanévben jó kapcsolat alakult ki a mentorokkal,nagyon sok segítséget, útmutatót kaptak akollégák, emberséget, megértést tapasztaltunk részükrıl.Még mielıtt azt a benyomást kelteném, hogy nálunknem volt semmi probléma, gyorsan hozzáteszem,ugyanazokkal a gondokkal küszködtünk, mint bárkimás. Ahogy egy kolléga szellemesen fogalmazott:„megvan a finom bája, hogy a pedagógusok felkészítésea kompetencia alapú oktatásra az inkompetenciaalapjain nyugszik.” Bízom benne, hogy túl vagyunk akezdeti nehézségeken, amihez nagyon sok áldozatvállalásra,pedagógusi hivatástudatra volt szükség.Azért is emelem ki külön azt, hogy a problémák megoldásáhozszükség van a hivatástudatra, mert úgyérzem e fontos erkölcsi érték hitelét veszti napjainkban.Annak érdekében, hogy eredményeink, tevékenységeinkminél szélesebb körben ismertté váljanak,rendszeresen tartottunk tájékoztatókat, illetve résztvettünk az ún. „hefopos” iskolák konferenciáin. BedıFerenc projektvezetıvel – akinek a projekt irányításában,szervezésében nagyon sokat köszönhetünk –közösen kezdeményeztük az iskolák közötti szakmaimőhelyek létrehozását, melyekhez a következı településekiskolái csatlakoztak: Becsehely, Borsfa, Gelseés Letenye. Minden intézményt más-más szakmaivezetı képviselt. A projektbe bekapcsolódó kollégákaktívan vettek részt a mőhelymunkában, melynekeredményeként január közepére elkészült egy-egy kiadvány,mely hasznos információt ad a követıknek ésaz újonnan belépıknek is.Az iskolán belül pedig kettı fejlesztıcsoportothoztunk létre: az egyik az ún. ”szociális életvitel”, afoglalkozások eredményeit az osztályfınöki munkaterületén kamatoztatjuk. A másik csoport a matematika-logikaalkalmazásának lehetıségeivel ismerkedettmeg. A csoportokban 33 órás foglalkozások keretébenelsajátították a pedagógusok a programot, bemutatóórákat láttak, tartottak egymásnak, majd szakmai öszszegzéstkészítettek.Célunk, hogy iskolánkban hosszú távon biztosítvalegyen az új, korszerő tartalmak és módszerek, a digitáliseszközrendszerek következetes alkalmazása.Tüske Józsefnéigazgató, szakmai vezetı Integrációt segítı oktató-nevelı tevékenység a Deák Ferenc Általános IskolábanIntézményünk, a Deák Ferenc Általános Iskola ésNapköziotthonos Óvoda Söjtör és Pusztaszentlászlóönkormányzatainak közös fenntartású intézménye,156 tanulóval. A bejáró tanulók száma 21 fı, hátrányoshelyzető diák jelenleg a tanulók 36 %-a, a halmozottanhátrányos helyzetőek aránya 25 %, a SNItanulók száma 14. A sajátos nevelési igényő tanulókrehabilitációját a 2001/2002-es tanévtıl végzi az intézmény,majd 2004-ben kezdtük el a hátrányos helyzetővagy roma tanulók felzárkóztatását segítı pedagógiaiprogramunk gyakorlati megvalósítását, melyhez2004 óta vesszük igénybe az integrációs támogatást.Az idei tanévtıl a pályázott összeget az óvodaifejlesztı programunk patronálására is elnyertük.A 2006-2007. tanévben a HEFOP-2.1.5 „Roma értelmiségiekkelaz integrált nevelésért” címő projektmegvalósításában konzorcium vezetıként vettünkrészt. A projekt során a pedagógusoknak 3×30 órástovábbképzésen lehetıségük volt módszertani kompetenciájukfejlesztésére, korszerő módszertani szemléletelsajátítására, a mentorok által mindezek gyakorlatialkalmazásának bevezetésére is. Az iskolai alapdokumentumokbankiemelt helyet kaptak a kulcskompetenciákatfejlesztı programelemek: az önállótanulási képességet kialakító programok, tanulási zavarokkialakulását megelızı programok (tanulásmódszertan),az eszközjellegő kompetenciák fejlesztése(komplex mővészeti program) és szociális kompetenciákfejlesztése (partneri összefogással megvalósulómentálhigiénés program, „egészség hónap” projekt).Az integrációt segítı módszertani elemek közül kiemeltterület az egyéni haladási ütemet segítı differenciáltés kooperatív tanulásszervezés, de meg kellemlíteni a projektmódszert és a drámapedagógia alkalmazásátis. A módosított Pedagógiai Program értelmébena tananyag feldolgozása az idegen nyelv,19

Zalai Tanügyi Információkmagyar nyelv és irodalom, matematika tantárgyaknál40%-ban differenciált tanulásszervezéssel történik. Aprojekt módszer alkalmazása a felsı tagozaton jelenlegetika, német nyelv és osztályfınöki órákon jelenikmeg, a tantárgyak egy-egy témaköre projekt módszerrelkerül feldolgozásra. A kooperatív tanulási módszereketa pedagógusok a tananyaghoz alkalmazkodva adifferenciálással együtt használják. Az egyes szaktárgyaktanítási óráin elınyben részesülnek az egyéniképességekhez igazodó munkaformák, így – elsısorbana gyakorlásnál, ismétlésnél – a tanulók önálló éscsoportos munkájára kerül a hangsúly.A szakmai tapasztalatcsere egyik nagyon hasznosnakbizonyult módja a hospitálásra épülı tanáriegyüttmőködés, vagyis a pedagógusok egymás óráitlátogatva győjtenek, vagy adnak ötleteket egymásnak.Az osztályfınöki munkának is kiemelt része, hogy azosztályfınökök rendszeresen ellátogatnak az osztályuktanóráira, árnyaltabb, többoldalú képet kapnakezáltal a közösségrıl, az egyes tanulókról. A szociálisanhátrányos helyzető, beilleszkedési, magatartási,tanulási problémákkal küzdı tanulók részére egyénifejlesztı foglalkozásokat szervez az iskola, továbbáSNI tanulóinkkal a heti óraszámok 15%-ában kétgyógypedagógus is foglalkozik. A mőhelymunka, atanári és a társadalmi környezettel való együttmőködéselemei a halmozottan hátrányos helyzető (HHH)tanulók egyéni fejlesztésének elısegítését célozzák.Év elején minden osztályfınök elvégzi a HHH tanulókegyéni fejlesztési terveinek alapját képezı bemenetiméréseket. Ezek eredményeibıl kiindulva háromhónapos idıtartamra egyéni fejlesztési feladatokattőzünk ki. A fejlesztı munka hatékonyságáról és atovábbi teendıkrıl háromhavonta tartunk értékelıesetmegbeszéléseket, melyen a gyermeket tanító öszszespedagógus részt vesz. Az osztályfınökök eztkövetıen beszélik meg tapasztalataikat a személyesena szülıkkel is. A hatékony együttnevelés, fejlesztésérdekében Integrációs Kerekasztal mőködik az iskolában,melynek tagjai a CKÖ képviselıi, gyermek-ésifjúságvédelmi felelıs, családsegítı munkatárs és azosztályfınökök. A Kerekasztal tagjai szintén háromhavontatartják megbeszélésüket az általános iskolábana szociális, gondozási teendıkrıl. Célunk az információcsere,a közös megoldáskeresés, egymásmunkájának segítése. A tanulókkal kapcsolatos problémákrólkészült feljegyzések alapján a következıtalálkozón megtörténik a visszacsatolás: milyen intézkedés,elırelépés történt az adott idıszakban az egyesesetekben. Tanórán kívüli szabadidıs tevékenységeinkkelis az egyéni képességek további fejlesztésétcélozzuk meg.A 2002/2003. tanévtıl kezdıdıen alapfokú mővészetinevelés folyik az intézményben. A tanulók mindenévben erdei iskolai oktatásban vesznek részt, arészvétel költségek egy részét pályázati úton teremtjükelı, így a HHH tanulók részére is adott a részvétellehetısége. A 2005-2006-os tanévtıl az iskola résztvesz az Útravaló Programban. Jelenleg mentori tevékenységet4 pedagógus lát el, 6 tanulóval foglalkozva.Az óvoda – általános iskola – középfokú iskola átmeneteineksegítésére pedig e tanévben kerül sor a tutorirendszer bevezetésére. Az elmúlt évek során az intézményvalódi partneri együttmőködéseket tudott kialakítanikörnyezetével. A szülıkkel való megszokottkapcsolattartási formákon (családlátogatás, fogadóóra,nyílt nap, szülıi értekezlet) kívül az iskola mindenévben szülıi ankétot rendez, melynek témáit aktuálisnevelési problémák köré szervezi. Kötetlen beszélgetésre,egymás problémáinak megoldására irányulóötletbörzére kerül sor. Ugyanakkor a Szülıi Szervezetaz anyagi támogatás mellett tevılegesen is részt vállaliskolai, diákönkormányzati programjaink megvalósításában.Az intézmény szorosan együttmőködik ahelyi és a pusztaszentlászlói óvodával a neveltségihátrányok csökkentése, az egészséges napirend és szokásrendszerkialakítása, az érzelmi intelligencia növeléseérdekében. Velük közösen szervezzük meg amegismerı, megelızı, fejlesztı foglalkozásokat. Aleendı elsısök nyílt tanítási napon vesznek részt,mely lehetıséget ad az iskola megismerésére, az átmenetetkönnyebbé tevı elsı pozitív élmények szerzésére.A gyermekprogramjainkat (gyermeknap, színházlátogatás,Mikulás-nap) velük összehangolva, e-gyütt szervezzük és valósítjuk meg. Az elsı osztályosintegrációs tevékenységhez pedig sok hasznos elıismeretetnyújt az óvodákban is bevezetésre kerültDIFER mérés.Integrációs tevékenységünk továbbfejlesztéséneklehetıségét látjuk a kompetencia alapú oktatás bevezetésében.A tavalyi tanévben partnerként kapcsolódtunkbe a Pedagógiai Intézet HEFOP 3.1.4 projektjébe.7 pedagógus végzett el a kompetencia alapúoktatás bevezetéséhez módszertani segítséget adótovábbképzéseket. A kompetencia alapú oktatást egyelıreB programcsomagok bevezetésével a jövı tanévtılkezdjük el a szövegértés és matematika-logikakompetenciaterületeken, 1. 3. és 5. 7. osztályokban. Afolyamatos módszertani innovációra épülı oktatónevelımunkánk eredményességét igazolják a megyeiés országos versenyeredményeink, továbbtanulásistatisztikáink, az országos kompetenciamérés számadatai.A teljesség igénye nélkül: 2004-2007-es tanévekösszesített eredményei szerint a tanulóink 81%-aérettségit adó középfokú intézménybe nyert felvételt,az évfolyamismétlık aránya pedig az elmúlt évekbenmindvégig alatta maradt az országos átlagnak. Törekvéseinket,eredményeinket, az általunk kipróbált és -tapasztalataink szerint - bevált módszereket áprilisban,az integráció jegyében megrendezésre kerülı szakmainapon is szeretnénk bemutatni, melyre szeretettel várunkminden érdeklıdıt.Bedıné Fatér Tímeaaz IPR munkacsoport vezetıje20

2008. áprilisSzakmai Nap az integráció jegyében SöjtörönA söjtöri Deák Ferenc Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda 2008. április 24-én tartja Szakmai Napjátaz intézményi integráció jegyében. Rendezvényünkön igyekszünk bemutatni törekvéseinket, eredményeinket, azáltalunk kipróbált és – tapasztalataink szerint – bevált módszereket. Fı célunk a tapasztalatcsere lehetıségeinekkeresése, kapcsolataink bıvítése az integrációs tevékenységek területén. Fórumot kívánunk adni a továbbiszakmai együttmőködésnek.Tervezett programunk:9.00 - 10.00 Érkezés, regisztráció, köszöntı, programismertetı10.15 - 11.00 Nyílt tanítási órák párhuzamosan 6 osztályban11.15 - 12.00 Szakmai mőhelyek, konzultáció a foglalkozásokat vezetı pedagógusokkal12.00 - 13.00 Ebéd13.00 - 13.30 Rövid ízelítı a megvalósított multikulturális tartalmainkból13.30 - 15.30 Szakmai elıadásokProgramzárás, kötetlen beszélgetésA nyílt tanítási órák témái:• Differenciálás lehetıségei a testnevelés órán (5. oszt.)• Differenciált tanulásszervezés matematika órán (4. oszt.)• Kooperatív módszerek a kémiatanításban (7. oszt.)• Fejlesztı értékelés, szöveges értékelés a környezetismeret órán (1. oszt.)• Multikulturális tartalom megvalósítása korszerő pedagógiai módszerekkel magyarórán (3. oszt.)• Másság és tolerancia az osztályfınöki órán (6. oszt.)Meghívott elıadóink:• Kovacsevicsné Tóth Mariann, a kétújfalui Konrád Ignác Általános Iskola és Óvoda igazgatója• Balogh Gyula, az Országos Oktatási és Integrációs Hálózat vezetıje• Horváth Attila, az IPR regionális szakmai mőhely vezetıje, a háromfai Móricz Zsigmond ÁltalánosIskola igazgatójaRendezvényünket a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete és az Apáczai Kiadó támogatja.Részvételi díj: 1.000 Ft/fıJelentkezési határidı: 2008. április 17.A programmal kapcsolatban felvilágosítást Bíróné Bondor Katalin igazgató és Bedıné Fatér Tímea IPR vezetıad, az alábbi telefonszámon: 92/569-00221

Zalai Tanügyi InformációkÓVODAÓvodapedagógiai nap HévízenMárcius 7-én 14. alkalommal került megrendezésreaz óvodapedagógiai nap. „A beszédhallás és észlelés atanulási zavarok megelızésében” címmel hallgattunkelıadásokat dr. Schneider Júlia és dr. Simon Ferenc,két kiváló gyıri gyermekgyógyász prezentálásában.Az program nem hagyományos keretek között zajlott,felváltva beszéltek nagyon szemléletes elıadásmódban.A téma napjainkban egyre aktuálisabb, mert 50-60%-ra tehetı azoknak a gyerekeknek a száma, akikvalamilyen tanulási nehézséggel küzdenek. Kudarcélményeksorozatát élik át, amelyrıl a felnıtt környezetnekfogalma sincs. Problémát jelent, hogy ezektöbbnyire rejtve maradnak, mert a gyermekek valamilyenformában kompenzálják a beszédészlelési zavarokat.Amikor kiderül az olvasás, írás, nyelvtanulás,memória zavara – mint következmény –, már sokkalnehezebb segíteni, mert az elmaradásokat nehéz bepótolni.Porkolábné dr. Balogh Katalin kutatási eredményeiigazolják, hogy mindent abban az idıben kellfejleszteni, amikor az adott funkció érésben van. Azanyanyelv elsajátításának ideje 6 éves korra befejezıdik.Az óvodáskor az a szenzitív kor a beszédfejlıdésszempontjából, amikor a terápiának meg kelltörténni. A hallás nem azonos a beszédhallással. „Abeszédészlelés nemcsak az egyes hangok azonosításátjelenti, hanem a hangkapcsolatokét, hangsorokét,egymásutániságuk felismerését, továbbá azt is, hogyaz adott hangkapcsolatban hol helyezkedik el a hang.Ez az észlelési finomodás teszi lehetıvé az egyre többúj szó azonosítását és elsajátítását.” /Gósy Mária/A védını által végzett beszédvizsgálatok az óvodákbancsak a hallást vizsgálják: melyik oldalon,mennyit hall. További, finomabb vizsgálatokra (tynpanometria)lenne szükség. Ezzel a teszttel lehet kiszőrni,hogy a fül (hallás) vagy a beszédészlelés (agyifeldolgozás) folyamatai károsodtak. A hallás károsodásánálnem segít a fejlesztés, viszont a beszédészlelési,feldolgozási zavaroknál igen.Oda kell figyelnünk az állandóan hurutos, nátháskisgyermekekre, mert az orr melléküregei összeköttetésbenvannak az arcüreggel és a középfüllel. A váladékképzıdés,a gyulladás, a köhögés, a krákogás akadályozza,torzítja a hallást. Nagyon fontos, hogy megszüntessüka hurutos folyamatot. Elıadóink ennekmegszüntetésére a következıket tartják a legfontosabbnak:• Nasopax orrspray (recept nélkül kapható)• C-vitamin, amely a kötıszövet felépítését segíti2×100 ml (multivitamin hurutos állapotban nemajánlott)• Prospan nyákoldó 2×5 ml (recept nélkül kapható)• gızölés sóval, orron át kb. 50-60 szippantás (1.5 lvíz + 1 marék nem jódozott só)Az elıadáson szó esett még a zavart beszédészlelésokairól, melyek leginkább a felgyorsult beszédtempóra,a kevesebb családi programra, beszélgetésre, a„félfigyelemre”, az elmondott mese hiányára (igazimesélés) vezethetık vissza.A mozgásfejlıdés és a tanulási zavar összefüggéseinélaz alábbi okokat emelték ki:• mászás megrövidítése a korai felállítással• bébikomp káros hatása (nem csúszik, mászik)• bölcsı hiánya (feszítés, lazítás megtanulása)• babakocsi, amelyikben a gyermek háttal ül azanyának (nem látja, hallja az anyát)• tépızáras cipık, csatos ruhák (finommotorikájuklassan fejlıdik).Az elıadásban a csecsemıkorban, óvodáskorban,iskoláskorban jelentkezı gyanújelek is elhangzottak.Az óvodáskorban beszédészlelési, beszédmegértésizavarra következtethetünk a következı tünetcsoportészlelésekor:• nem figyel a felnıtt, vagy a társa beszédére• a feladatokat hibásan hajtja végre• kérdésekre nehezen válaszol• nem köti le a szabadon mondott mese, vagy bábelıadás• nehezen tanul verseket• szavakat torzít• hibás a beszédszerkezete• sokszor visszakérdez• szegényes a szókincseA beszédészlelés zavarainak következményei máraz óvodában megmutatkoznak beszédprodukciós nehézségekbenés a szegényes szókincsben, az iskolábanez még tetézıdik az írott nyelv elsajátításának zavarával.A fejlesztés elmaradása esetén a beszédészlelésizavart nem növik ki a gyermekek, felnıttkorban ismegmaradnak a nehézségek, nehezítve a kommunikációt,és a munkavégzést. Megfelelıen felkészültnekkell lenni, hogy a problémákat idıben felismerjük. Atéma kitőnı szakemberei elıadásaikkal sokat segítetteknekünk az okok feltárásával, a jellemzı jegyekbemutatásával, valamint a terápiás lehetıségek megismertetésével.Bakos Marianna óvodavezetı 22

2008. áprilisVIII. Integrációs konferencia NagykanizsánAz Attila Óvoda évente megrendezésre kerülı konferenciájáta kisgyermeknevelésben dolgozó, a gyermekekértfelelısséget érzı szakemberek együttmőködéseés együttgondolkodási szándéka hívta életre2001-ben. A konferencia témái rendszerint az óvodaügybenegy-egy aktuális, a gyermekek életkörülményeinekjobbítását és a gyermekekkel való bánásmódpedagógiáját célzó témák köré csoportosulnak. Kiemelkedıjelentıséggel bír a konferencia nemzetközijellege, amely a 2004-es évtıl datálódik. Óvodánknyitott Nagykanizsa testvérvárosai felé. Puchheim, ésGleisdorf után az idei évben Magyarkanizsáról érkezettkolléganıket üdvözölhettünk az elıadók, ill. arésztvevık sorában.Az Attila Óvoda, valamint Nagykanizsa MegyeiJogú Város Önkormányzata közös szervezésében2008. március 10-én megrendezett VIII. IntegrációsKonferencia témája: „A kompetens felnıtt és akompetens gyermek„. A kompetenciaközpontúságfókuszba kerülésével igen gyors változásokat élünkmeg mostanában, amely alól az óvodaügy sem kivétel.Elengedhetetlen az óvodák szemléletváltozása, új típusúpedagógiai mőhelyek létrehozása az integráltnevelés területén. Városunkban, egy Európai Unióspályázatban történı részvétel kapcsán e szemléletváltozás,valamint a kompetencia alapú nevelés feltételeinekmegteremtése kiemelkedı jelentıséggel bír. Akonferencia óvodapedagógusait a ligetvárosi és azAttila Óvoda óvodásai rövid mősorral köszöntötték,amelyet Nagykanizsa város Mővelıdési és Sportosztályavezetıjének, Szmodics Józsefnének köszöntıszavai követtek.Az elıadók sorát Kovács Erika, az Oktatatás ésKulturális Minisztérium fıtanácsosa nyitotta „A kompetenciaalapú integrált nevelés feltételei „ c. elıadásával.A szakember kiemelte: a közoktatás legjobbanmőködı része az óvodai nevelés. A kompetenciaalapú oktatás lényegét többnyire a képesség, tudás ésattitőd mellett a hozzáértés, az otthonosság és könynyedségjelzıkkel foglalhatjuk össze. A NemzetiAlaptantervet EU-s kompetenciákkal egészítették ki,így elkészítették a kompetencia alapú óvodai programcsomagotis, amellyel a nagykanizsai intézményekis találkozhattak. A program alapelvei között szerepela család szerepének megerısítése, a közösen végezhetıtevékenységek növelése, az értékközvetítés, ahagyományápolás. A projektek lezáródtak, de a fejlesztésekfolynak. Az inkluzív, vagy befogadó pedagógiakapcsán a szakember kiemelte: minden gyermeknekvan helye a gyermekcsoportban, ehhez azintegráció egy lehetıség. Az integrált nevelést felvállalóintézményeknek a személyi-tárgyi feltételek biztosításamellett a sérülésspecifikusságra kell ráállnia.Mácsai Mónika óvónı legújabb testvérvárosunkból,Magyarkanizsáról érkezett. A PROLETARAC IskoláskorElıtti Intézmény dolgozója a saját csoportjábólhozott esetpéldákon keresztül illusztrálta az ottaniintegrált nevelési gyakorlatot. Fontosnak tartotta,hogy a sajátos nevelési igényő gyermekeknek is aközösségben van a helyük. A másságtól nem kell félni,de sajnálkozni sem kell rajtuk. Elmondta, hogy aszemélyi ellátottság náluk még javításra szorul. Fontosaz óvónıi érzékenység. A finanszírozás kapcsánkiemelte, hogy az ottani szabályzóknak megfelelıen asajátos nevelési igényő gyermekekre az általános iskolaspeciális tagozatán van támogatás. VáradiIstvánné, a Cigány Kisebbségi Önkormányzat elnökhelyettese„A hátrányos helyzető gyermekek integrációjaNagykanizsa város óvodáiban” címmel tartottameg elıadását, melybıl megtudhattuk, hogy a városbankét óvoda a helyi óvodai program mellett kiegészítıprogramként roma programmal is dolgozikEredményesnek ítélte meg a cigányág kultúrájánakmegismerését célzó „Cigány népismeret” továbbképzésformájában történı beemelését a város pedagógusaiszámára. Kihangsúlyozta, hogy elsıként a másságkezelését kellett átadni, utána a gyermeket fejleszteni.Erdıs Sándorné, az Attila Óvoda óvodapedagógusaszintén a saját csoportjából vett esetpéldákon keresztülillusztrálta egy hallássérült kisgyermek együttnevelésénekhelyi gyakorlatát. Nevelési helyzeteket megörökítıdiaképes elıadásában a kapcsolatfelvétel aprórezdüléseit elemezve tette láthatóvá és élményszerővészámunkra a befogadó környezet fontosságát, a gyermekkörül dolgozó felnıttek és a segítı szakember, aszurdopedagógus együttmőködését.A délutáni program az Attila Óvodában kerekasztal-beszélgetésformájában folytatódott, ahol azérdeklıdı kollégák kérdéseket intézhettek a délelıttielıadókhoz. A délután kellemes színfoltja volt amagyarkanizsai kolléganık diaképes óvoda-ismertetıje.Megállapodtunk abban, hogy a tapasztalatcserét,az együttgondolkodást az integrált nevelés területén ajövıben tovább folytatjuk.Kovács Jánosné, óvodavezetı23

Zalai Tanügyi InformációkHÍREK, INFOR M ÁCIÓ KTanulmányutak a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete ésa Magyar Földrajzi Társaság Zalai Osztálya közös szervezésébenErdélyi kirándulás2008. június 22-26.1. nap: Nagykanizsa (indulás hajnalban) – Királyhágó (rövid megálló) - Bánffyhunyad (kazettás mennyezetőreformátus templom) – szállás, vacsora, reggeli Kalotaszegen2. nap: Tordai sóbánya (bányában 12-15 °C!) – Tordai-hasadék - gyalogtúra (túrafelszerelés!) –Székelyudvarhely (rövid séta a városközpontban) – szállás, vacsora, reggeli Szentegyházán3. nap: Csíksomlyói kegytemplom – Tusnád, borvíz múzeum, Szent Anna-tó – Mohos-láp – Torjai Büdösbarlang(rövid túra a mofettához) – Kézdivásárhely – Nyerges-tetı (emlékmő) szállás, vacsora,reggeli Szentegyházán4. nap: Marosvásárhely (Fıtér, Kultúrpalota tükörterme és a képtár, Teleki Téka és a Bolyai múzeum) –Kolozsvár (a városközpont megtekintése) – szállás, vacsora, reggeli Kalotaszegen5. nap: Nagyvárad (Püspöki Székesegyház, Püspöki palota barokk épülete, Szent László-szobor, Kanonoksor,a városközpont barokk és szecessziós épületei:Sas-palota)- NagykanizsaRészvételi költség: 49.000 Ft, amely tartalmazza az utazási költségeket, szállás, reggeli, vacsora, biztosítás,szervezési költségeket és az idegenvezetést. Jelentkezni 20% befizetésével lehet.Korzika, a szépség szigeteKörutazás és pihenés Napóleon szülıföldjénIdıpont: 2008. július 5-13. (9 nap)1. nap: Nagykanizsa – Szlovénia – Olaszország/Livorno – komp – Franciaország /KORZIKA, a görögökáltal „Kalliste”-nek (a legszebb) nevezett sziget: Moriani Plage2. nap: Strandolás, pihenés a tengerparton3. nap: St. Antonio– Calvi (Kolombusz szülıvárosa, Fellegvár)– Porto – Fakultatív hajókirándulás a festıiGirolata-öbölbe és a Scandola Természeti Park (UNESCO Világörökség) – Evisa (gyalogtúra aScarpa-vízeséshez és az Aitona természeti fürdımedencéhez) – Vergio-hágó – Scala di SantaRegina – tengerpart4. nap: Strandolás, pihenés a tengerparton5. nap: Corte (Fellegvár /„Korzika Akropolisza”/, óváros) – séta a festıi Angol-vízesésekhez, fürdızés atermészetes üstökben – Ajaccio (Városháza a Napóleon Múzeummal, Napóleon szülıháza, Katedrális)– Filitosa (megalit-mezı, menhirek az i.e. 2. évezredbıl) – Sarténe, a „legkorzikaibb város” –tengerpart6. nap: Strandolás, pihenés a tengerparton7. nap: Bonifacio (óváros, Akvárium, fakultatív hajókirándulás az abráziós barlangokhoz /Sdragonato, a„korzikai Kék-barlang”/) – Santa Giulia – Látogatás a domaine Mavela-ban (tradicionális szalámi-,sonka-, sajt- és borkészítés, likırfızés)8. nap: Agriates-sivatag (sziklás és macchiás vidék) – San Michelle (XIII. századi templom színesmárványból) – Bastia (Citadella, Régi kikötı, Katedrális) – Kompolás – Hajózás, egy romantikuséjszaka a Ligur-tengeren9. nap: OLASZORSZÁG: Livorno – Pisa (Dóm, Keresztelıkápolna, Campanile, a ferde torony /UNESCOVilágörökség/) – Nagykanizsa (érkezés: esti-éjszakai órákban)Utazás: légkondicionált autóbusszal és komppal24

2008. áprilisSzállás: tengerparti felszerelt apartmanokban (6 fıs apartmanok átlagosan 5 fıvel számolva: 2×2 ágyashálószoba + nappaliban 1-2 személy, étkezı - konyha, teraszÁr: 108.000 Ft/fı, amely tartalmazza a szállást tengerparti apartmanokban, útiköltséget, úthasználati ésparkolási díjakat, sofıri napidíjakat, 2 kompdíjat, kikötıi illetéket, BBP-biztosítást, üdülıhelyi díjakat ésszervezési költségeket.Információ: Benedek Miklós 30/411-3338, Magyar Földrajzi Társaság ZO. Fizikatanárok figyelmébe!Tájékoztatjuk Önöket, hogy idei évben az Általános Iskolai Fizikatanári Ankét és Eszközkiállítás 2008.június 22-26. között Gyulán lesz. Az Ankét központi témája a klímaváltozás. Jelenleg ez az egyetlen olyanfórum, ahol szervezett keretek között nyílik lehetıség a szakmai és módszertani ismeretek felfrissítésére ésközvetlen tapasztalatcserére az ország 12-14 éves tanulóit tanító fizikatanároknak. Az ankét beszámítható 30órás akkreditált továbbképzésnek, tehát a részvételi költséget részben vagy egészben az iskola is átvállalhatja.(Ha a fizikatanár kolléga tagja társulatunknak, - a tagsági díj magában foglalja havi folyóiratunk, a FizikaiSzemlének a kézhezvételét- és a Társulati rendezvények, - így az Ankét - szervezési költségét is. A Társulatbavaló belépésrıl a www.elft.hu honlapon olvashatók a feltételek.)Az ankéton plenáris elıadások és mőhelyfoglalkozások lesznek. Tanulmányi utat tervezünk a közeliNagyváradra.A jelentkezéssel és a programmal kapcsolatos részletes tudnivalók olvashatók honlapjainkon(www.kfki.hu/elftaisk vagy www.fizika.hu).Kérjük Igazgató Asszonyt, Igazgató Urat, tegye lehetıvé, hogy iskolája fizikatanára ott lehessen a gyulaiFizikatanári Ankéton és Eszközkiállításon.Eötvös Loránd Fizikai TársulatA Mőszaki és Természettudományi Egyesületek Szövetségének tagjaÁltalános Iskolai Oktatási Szakcsoport1027 Budapest, Fı u. 68. 1371 Budapest, PF. 433. +Fax: 201-8682E-mail: mail.elft@mtesz.hu Honlap: http://www.kfki.hu/~elftaiskJOGSZAB ÁLYF IG YE Lİ28/2008. (II. 15.) Korm. rendeleta kultúrát és a kulturális örökség megırzését elımozdító állami támogatásokról4/2008. (II. 19.) OKM rendeleta nemzetiségi nevelési, oktatási feladatokhoz nyújtott kiegészítı támogatás igénylésének, döntésirendszerének, folyósításának és elszámolásának rendjérıl2/2008. (II. 8.) OKM rendeleta kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjérıl, valamint egyes oktatási jogszabályokmódosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet módosításáról25

Zalai Tanügyi InformációkTO VÁBBKÉP ZÉSE KÁtmeneti terek. Az irodalomtanítás mentálhigiénés lehetıségeirılHosszú évek óta tanítok (német) irodalomtörténetetfıiskolás és egyetemista hallgatóknak, s az évek alattújra és újra megtapasztaltam, hogy közülük is csaknagyon kevesek számára tudja az irodalom betölteniazt a funkcióját, mely meggyızıdésem szerint a legalapvetıbb,nevezetesen, hogy azonosulásra és ezáltalönreflexióra hívjon, hogy forrása legyen identitásunkkidolgozásának. Újra és újra meg kellett tapasztalnomazt is, hiába sikerül az elmélet szintjén közvetítenemhallgatóimnak, hogy az irodalomtól kapott történetek,ha képesek vagyunk magunkra alkalmazni ıket, egyfajtakoherenciát, azonosságot kölcsönöznek nekünk,a tudás nem válik készségükké. Keresni kezdtem hátolyan módszereket, melyek mindezt élményként, tapasztalatkéntteszik hozzáférhetıvé a hallgatók számára,ezzel a kereséssel egy idıben találtam rá amentálhigiénés képzésre, a Pázmány Péter KatolikusEgyetem Bölcsészettudományi Kar PszichológiaiIntézetének mentálhigiéné szakirányú továbbképzésiszakára Szegeden, s ebbıl a találkozásból születtekmeg az Átmeneti terek szemináriumok. Elnevezésükúgymond az irodalmi szövegek ontológiai státuszátjelöli, mely sem egészen az író, sem egészen az olvasótere, sem egészen a fantáziáé, sem egészen a szövegetkörülvevı valóságé, hanem egy az ezek közti átjárástbiztosító tér. Az olvasó azzal a biztonságtudattal léphetaz irodalom területére, hogy bármikor ki is léphetonnan, eldöntheti, hogy elhatárolja, megvédi sajátrealitását az olvasottaktól, vagy belevonja az olvasottakatsaját realitásába, például úgy, hogy tudatosítmagában eredetileg nem tudatos, de a szövegben„felismert” lelki problémákat, feszültségeket, vagyúgy, hogy (legalább idılegesen) felszabadít olyanlelki energiákat, talán egy sírásban, amelyek ezeket afeszültségeket elnyomni, elfojtani segítettek. Az irodalomátmeneti terei, mint látható, védett terek ésmentálhigiénés erıterek is egyben.A kurzusok, az átmeneti terekben való mozgás,célja az, hogy érzékenyebbé tegye a résztvevıket történetekbefogadására, és jártassá történetek reflektálásában.Kiindulópontjaink irodalmi történetek, irodalmistruktúrák, melyeket a hallgatók játékosan továbbalakítanak,hétköznapi esetekre vetítenek, melyek alapjánık maguk írnak történeteket kitalált hıseikrıl. Munkámmég a keresés, próbálgatás fázisában van, de amiebben a fázisban is egyértelmően megnyilatkoznilátszik, az a mentálhigiénés erıtér mőködése: mindentörténet a saját történetük iránt teszi nyitottabbá arésztvevıket, közelebb viszi ıket saját történetükhöz –s a mentálhigiéné egyik alaptétele, hogy történeteinkbenvagyunk megismerhetıek, abban, ahogyan ezekbena történetekben életünk eseményeinek, kapcsolatainknakjelentést, értelmet adunk, összefüggéseketteremtünk. A résztvevık által írt történetekben sajáttörténetük is megbúvik, valamelyik szereplı szintebiztosan hordozza a „szerzı” gondolatait, mint ahogya konfliktusstruktúra is hordozza aktuális problémáit.(A teljesen formálisan megoldott vagy komolytalannátett feladatok mögött meghúzódó ellenállás is sajátjavalamiképpen a „szerzınek”.) A hallgatók saját történeteszámomra, a kurzusvezetı számára, az ismétlıdésekáltal sejlik fel, bontakozik ki, azáltal például,hogy a hallássérültként is nyelvtanárrá válni akaróhallgató történeteiben akkor is van egy kisgyerek, akitvédenek és óvnak, mikor az adott szereplıkészletbıl atöbbiek családi drámát írnak szerelmi háromszöggel;abból, hogy a beleilleszkedési nehézségekkel, határtartásiproblémákkal küzdı hallgató hısei Oblomovkéntlézengenek, vagy a berlini fal két oldaláról kiabálnakát egymásnak. Abban, hogy a saját történetektudatosítása és reflektálása a hallgatók igényei szerint,az ı tempójukban, és mindenképpen saját maguk által(mesében megírva vagy személyes beszélgetésekben)történjék, abban, hogy érzékeljem az ellenállást a történetalkotással,az önreflexióval szemben, és abban,hogy a felmerülı problémákat tartani, kezelni tudjam,nagyon nagy segítségemre van a mentálhigiénés képzés.A már lezárult kurzusok résztvevıi azt jeleztékvissza, hogy toleranciát tanultak, mert megtapasztalták,hogy ugyanazt a történetet két szereplıje teljesenmásként mesélheti el, s hogy egy szituációnak számtalanelıtörténete feltételezhetı; elmondták, hogymegtanulták, vannak bizonyos helyzetekben jól alkalmazható,elıre megszerkesztett önbemutató történeteink,de vannak olyanok is, melyekben gyengéinketis megmutatjuk a minket szeretıknek; s tanulságkéntfogalmazták meg, hogy a történeteik átírhatók.Magam pedig éppen egy hallgatómmal folytatoksegítı beszélgetéseket, aki a 19. századi „házasságtörıregények” boldogtalan házasságból kitörni próbáló, devégül rezignáló, elsorvadó nıalakjaiban talált azonosulást.Azon dolgozunk, hogy meg tudja változtatniválasztott története kimenetelét.Propszt Eszter 26

2008. áprilisMentálhigiénés szakirányú továbbképzésKedves Kollégák!A Pázmány Péter Katolikus Egyetem Bölcsészettudományi Kara, az Alapítvány a Mentalhigiéné Oktatásáravalamint a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete 2008. szeptemberétılMentálhigiénés szakirányú továbbképzést szervez.A részletekrıl bıvebben a májusi Zalai Tanügyi Információkban tájékozódhatnak. Induló továbbképzéseinkTovábbképzés címeMultimédiás tanfolyam németnyelvtanároknakInteraktív tábla - interaktív módszereka pedagógusok és a tanulók kompetenciafejlesztésébanSzámítógép és Internet alapismeretek120 órás továbbképzés az 5-6.évfolyamon tanító pedagógusok számáraaz olvasás szövegértés és tanulásikompetencia fejlesztése a „nemszakrendszerő” oktatásban120 órás órás továbbképzés az 5.-6.évfolyamon tanító pedagógusok számára amatematikai-logikai kompetenciafejlesztése a "nem szakrendszerőoktatásban"Továbbképzés helyszíneZalaegerszeg,Zala Megyei ÖnkormányzatPedagógiai IntézeteZalaegerszeg,Kölcsey Ferenc GimnáziumZalaegerszeg,Zala Megyei ÖnkormányzatPedagógiai IntézeteZalaegerszeg,Zala Megyei ÖnkormányzatPedagógiai IntézeteTovábbképzés kezdésiidıpontja2008. szeptember2008. május 22., 23., 24.2008. szeptember2008. április 17-18, április24-25., május 9-10, 16-17,23-24, 30., június 6-7, 13-14. Akkreditált képzés általános iskolai pedagógusok és óvópedagógusok részéreA Balatoni Nemzeti Park Igazgatóság „Környezeti nevelés a természetben, avagy a környezettudatoséletmódra nevelés eszközeinek alkalmazási lehetıségei a Balaton-felvidéki Nemzeti Park területein, azember és környezetének viszonyai alapján” 60 órás akkreditált képzést (OM 174/141/2005.) indít 2008.május 15-18. között a csopaki Park Villa Konferenciaközpontjában.Célcsoport: bármely szakos általános iskolai pedagógus, óvópedagógus.Érdeklıdés, jelentkezés: Somlai Szilárd 87/555-290, 30/491-0104, somlai@bfnp.kvvm.hu, www.bfnpi.hu27

Zalai Tanügyi InformációkPÁLYÁZATO KAz Oktatásért Közalapítvány pályázati felhívásaiHárom nap veled” – II. (Kódszám: kollOKA-XVI.)A pályázat célja: Jelen pályázat célja, hogy a különbözı közoktatási intézmények és az azokban tanulódiákok kapcsolatot teremtsenek más intézménnyel és diákokkal.A pályázók köre: Pályázatot nyújthat be két belföldi székhelyő oktatási intézmény illetve tanulócsoportjaik,ha az intézmények székhelyei különbözı régiókban találhatóak, valamint az intézményekkülönbözı településtípusokon találhatóak.Beadási határidı: 2008. április 7.Légy a jövıd gazdája” (Kódszám: közOKA-XIX.)A pályázat célja: Jelen pályázat célja olyan projektek megtervezése és megvalósítása, amelyek a közvetlenlakókörnyezet vagy iskolai környezet átalakításával, a természetes és épített környezetvédelmére, óvására, az értékek megırzésére irányulnak.A pályázók köre: Pályázatot nyújthat be: belföldi székhelyő alap és/vagy középfokú oktatási intézmény.Beadási határidı: 2008. április 7.Mindkét pályázatot az alábbi postacímre kell benyújtani:Oktatásért Közalapítvány Közoktatási Alkuratórium1054 Budapest, Báthori u. 10.További információ: az 1/269-4534 telefonszámon és az oka@hu.inter.net e-mail címen Hátrányos helyzető kisiskolák könyvtárának támogatásaA Takács Etel Pedagógiai Alapítvány Kuratóriuma ismét meghirdeti pályázatát a hátrányos helyzetőkisiskolák könyvtárának támogatására!Pályázni lehet a magyar nyelv és irodalom tanításával összefüggı könyvtárfejlesztésre. A pályázathoz kérjükcsatolni a pályázó intézmény adatait (iskola neve, címe, igazgató neve, elérhetısége, fenntartó intézmény adatai)és a kapcsolattartó nevét, elérhetıségét. A pályázatnak tartalmaznia kell az iskola és a könyvtár bemutatását,továbbá a megvásárolni kívánt könyvtári dokumentumok listáját, a tervezett költségekkel.Beküldési határidı 2008. április 30. és október 30.A támogatás összege maximum 200 000 forint.A pályázatokat 4 példányban az alábbi címre kell beküldeni:Takács Etel Pedagógiai Alapítvány (Fejes Márta)1075 Budapest, Kazinczy u. 23-27.További információ: 1/461-458328

2008. áprilisVERSENYN AP TÁR 2007/2008. ÁP RI LIS-M ÁJ USDátum Általános Iskola KözépiskolaÁprilis 1.keddÁprilis 2.szerdaÁprilis 4.péntekÁprilis 5.szombatÁprilis 7.hétfıÁprilis 8.keddÁprilis 10.csütörtökÁprilis 11.péntekÁprilis 12.szombatÁprilis 15.keddÁprilis 16.szerdaÁprilis 18.péntekÁprilis 19.szombatÁprilis 22.keddÁprilis 23.szerdaÁprilis 24.csütörtökÁprilis 25.péntekÁprilis 30.szerdaBod Péter könyvtárhasználati versenyországos forduló írásbeli verseny 10.00 óraSimonyi Zsigmond helyesírási versenymegyei fordulója 9.30 óraTeleki Pál országos földrajz-földtan versenymegyei fordulója 9.00 óraTanulásban akadályozott tanulók komplextanulmányi versenyeÖveges József fizikaverseny megyei fordulója14.00 óraMegyei számítástechnika verseny megyeifordulója 9.00 óraSajó Károly verseny megyei fordulóHerman Ottó verseny megyei fordulóKaán Károly verseny megyei fordulója 10.00óraOrszágos történelem verseny országos döntıSzombathelyenAngol verseny országos döntı Veszprémben„Nyelvünkben élünk” verseny megyei forduló9.00 óraBod Péter könyvtárhasználati versenyországos forduló szóbeli verseny BudapestenMegváltozott!Megyei történelem verseny nevezési határidıBod Péter könyvtárhasználati versenyországos forduló írásbeli verseny 10.00 óra„Édes Anyanyelvünk” verseny nevezésihatáridıMegyei biológia versenyIII. kategória 14.00 óraSavaria verseny országos döntıSzombathelyenVáltozás! Megyei történelem verseny a Ped.Intézetben 14.00 óraMegyei biológia versenyII. kategória 14.00 óra„Édes Anyanyelvünk” verseny megyeifordulója 9.00 óraKitaibel Pál verseny országos döntıSopronbanRánki György regionális történelem versenyregionális döntı 10.00 óraBod Péter könyvtárhasználati versenyországos forduló szóbeli verseny BudapestenMegyei biológia verseny I. kategória 14.00 óraMegyei angol szóbeli verseny 9.00 óraMegyei német szóbeli verseny 9.00 óraIrinyi János verseny országos döntı SzegedenA versenyekkel kapcsolatban elıforduló változásokról honlapunkon tájékozódhatnak.29

Zalai Tanügyi InformációkVERSENYEREDMÉN YE KÖsszegzés az országos történelem tanulmányi verseny megyei fordulójárólA OKM által támogatott versenyek kiírása a pénzügyiháttér bizonytalansága miatt több hónapot késett.Így az országos történelem verseny kiírására is csaknovember végén került sor, viszonylag rövid nevezésihatáridıvel és januárra halasztott iskolai fordulóval. Amegyei döntıre a szokott idıpontban, február másodikhetében került sor. A versenyre 42 iskola nevezett,közülük 20 intézmény 39 tanulója vett részt a megyeidöntın.A szombathelyi szervezık (Nyugat-magyarországiEgyetem Regionális Pedagógiai Szolgáltató Központ)által összeállított feladatlap az elızı éveknél magasabb,100 pontos volt. A feladatok összetétele erısentükrözte az oktatásban jelenleg domináns, kompetenciaalapú oktatás szellemét. Tehát nem pusztán atényismeretet, hanem az események közötti törvényszerőségeket,összefüggéseket is igyekezett számonkérni a versenyzıktıl. Szerepelt szövegértési, térképelemzési,diagramolvasási feladat is. Két feladat isszövegalkotást kért a tanulóktól. A képfelismerések,betőrejtvény, fogalom felismerés színesítette a feladatlapot.Összességében tetszetıs, ötletes, tartalmasakadályokkal küzdhettek meg a versenyzık. A feladatlaphozmellékelt javítókulcs korrekt, körültekintıértékelést tett lehetıvé, lehetıséget teremtve a javítónakaz alternatív válaszok elfogadására is. A feladatlapokeredményeinek összesítése alapján a megyeidöntı mezınyének átlagteljesítménye 63 %. Ez igenjónak mondható, ami a felkészítı kollégák jó munkájátés a tanulók pozitív hozzáállását tükrözi.30A feladatok megoldásáról1. feladat: betőrejtvényBetőerdıben kellett felismerni Széchenyi nyolcgyakorlati alkotását. A jól sikerült feladatok közétartozik /80 %/, igazából a tulajdonnevek pontosmegtalálása volt problémás: pl. Elsı Pesti Gépgyár2. feladat: fogalom felismerésKossuth programjához kapcsolódó fogalmak felismeréseközül igazából az érdekegyesítés nevesítéseokozott gondot. /78 %/3. feladat: szövegértéshez kapcsolódó térképes feladatA „népek tavasza” szövegben említett helyszíneitkellett jelölni a kontúrtérképen. Komoly problémátmindössze Berlin megtalálása jelentett. Annál pontatlanabbválaszok érkeztek a kapcsolódó két kérdésre,vagyis milyen hatással volt a pozsonyi országgyőlésrea párizsi illetve a bécsi forradalom. A közhelyszerőválaszokon (lelkesítı, gyorsító stb.) kívül nagyonkevesen tudták pontosan, hogy a párizsi Kossuth újfelirati javaslataihoz az alsótáblán, míg a bécsi a felsıtáblabeleegyezéséhez vezetett. A feladat eredményességeígy 65 %-os lett.4. feladat: idırendi sorrend ill. események és helyszínekegymáshoz rendeléseA könnyen vett akadályok közé tartozott /82 %/. Apesti forradalom helyszíneit, eseményeit kellett megnevezniés idırendbe tenni. A nagy többség kiválóanvégezte el a munkáját.5. feladat: válogatásAzt kellett felismerni, aki az április törvényekalapján választójogot kapott. Itt igazából a 19 évesjurátus kiválasztása jelentette a hibát, mivel a joghallgatóta versenyzık értelmiséginek gondolták, nemfigyelve a nevezett korára. Átlagos megoldottságotmutató feladat /71 %/.6. feladat: diagramok elemzéseA rendi és népképviseleti országgyőlés 1848. éviösszetételét mutatták a kördiagramok. Ezekhez kapcsolódtaka kérdések, melyek közül a legnehezebb azvolt, amely azt tudakolta, hogy mi utal a megindultpolgárosodásra. Itt az „egyéb” jelkulcs rejtette a helyesválaszt, vagyis a polgárságot. A feladat 62 %-rasikerült.7. feladat: igaz-hamisA pákozdi csata KTA-ból kiemelt ábrájához kötıdtekállítások. Viszonylag jól vették a tanulók azakadályt /76 %/8. feladat: jelmagyarázat készítése, szövegalkotásAz udvar második támadását ábrázoló térkép információalapján kellett jelmagyarázatot készíteni ésszöveget alkotni. A gond azzal kezdıdött, hogyPerczel hadmozdulatait kevesen ismerték fel, összetévesztettékJellasics támadásával. A szövegalkotás sokpontatlanságot, valótlanságot tartalmazott. Sokan csakrészben oldották meg a feladatot. Sikerfoka: 61 %9. feladat: jelölés térképenA tavaszi hadjárat helyszíneinek megnevezésétkérte a feladat. Itt Szolnok beírását sok gyerek elfelejtette.Eredményesség: 78 %.10. feladat: összefüggések megfogalmazásaPl: kápolnai csata és az olmützi alkotmány között.Ismét fogalmazásbéli pontatlanságok miatt kellettpontokat levonni. A jobbak viszont helyesen, kiválószakmai nyelvezettel oldották meg a feladatot. Igazábóljól sikerült a megoldás /74 %/.

2008. április11. feladat: idézetekhez kapcsolódóan a személy és azalkalom felismeréseViszonylag ismert idézeteket vett elı a feladatlapszerkesztı,s ezek mindegyike megtalálható volt amegadott szakirodalomban. Ennek ellenére többen iskomoly hibákat vétettek az ismertebb citálmányokesetében is. Így pusztán közepes megoldottságról beszélhetünk/60 %/.12. és 13. feladat: képfelismerésekA szabadságharc katonai közül a tanulók a huszártmég gond nélkül felismerték, de a nemzetır, légionárius,tüzér és honvéd esetében teljes keveredés történt.Ez a vártnál talán halványabbra sikeredett /59 %/. Azaradi vértanúk és Batthyány kivégzésének megnevezésenem okozott gondot, sokan a kapcsolódó kétkérdésre is jól válaszoltak, így a 83 % a legsikerültebbfeladatot jelzi.Végül a megyei döntı élmezınye:Hely Név Iskola Település Felkészítı tanár Pont1. Horváth Júlia Zalalövıi Általános Iskola Zalalövı Herczeg Imre 932. Hegedüs Veronika Bolyai János Általános Iskola Nagykanizsa Ruff András 893. Erdıdi Bence Zrínyi Miklós Általános Iskola Nagykanizsa Peszlegné Henzsel Valéria 874. Slemmer László Dr. Szántó Imre Általános Iskola Alsópáhok Takácsné Kovács Erzsébet 855. Magyar Martin Kırösi Csoma S. Általános Isk. Nagykanizsa Tolnainé Demeter Csilla 84Patus Eszter Bolyai János Általános Iskola Nagykanizsa Ruff András 846. Baraniuk Bálint Péterfy Sándor Általános Iskola Nagykanizsa Sánta Zoltán 827. Bogatin Bence Belvárosi Ált. I. Dózsa Tagiskola Zalaegerszeg Horváth Károlyné 818. Mátrai Dóra Eötvös Károly Általános Iskola Vonyarcvashegy Ertsey Csabáné 809. Göncz Csaba A. Zrínyi Miklós Általános Iskola Nagykanizsa Peszlegné Henzsel Valéria 78Muzslai Borbála Batthány Lajos Gimnázium Nagykanizsa Horváth Gábor 7810. Csalló Júlia Belvárosi Ált. I. Dózsa Tagiskola Zalaegerszeg Horváth Károlyné 75A megyei eredmények összesítse után az idén az elsı öt helyen végzett hat tanuló képviseli Zala megyét azáprilis 18-19-én Szombathelyen rendezendı országos döntıben. Herczeg Imre szaktanácsadóTiszán Innen – Dunántúl” Országos Népdaléneklési verseny„A Tiszán Innen – Dunántúl” Országos Népdaléneklési verseny megyei fordulóját ötödik alkalommalrendezte meg a Gyenesdiási Általános és Alapfokú Mővészeti Iskola.Az eseményre a Községháza dísztermében kerül sor. 12 településrıl – 22 intézménybıl – érkeztek dalosok,több mint 100 szereplıt köszönthettünk. A megnyitón id. Horváth Károly pedagógus, népdalgyőjtı munkásságátidéztük fel. Évfordulók adtak erre alkalmat, hisz a jeles népdalkutató idén lenne 75 éves, tíz éve hunyt el.Mintegy 13000 dalt győjtött, amelyek közül már sokat ismernek fiatal népdalénekeseink.A zsőriben foglalt helyet a népzenekutató fia, ifj. Horváth Károly, a népmővészet ifjú mestere, népzenetanár.Vakler Anna és Papp Ágnes népdalénekesek, népzenetanárok segítették munkáját. 27 szóló és 14 csoportosprodukció hangzott el ezen a délelıttön.A 3-4. osztályosok közül arany minısítést kapott:Kéri BalázsRanolder J. Római Katolikus Általános Iskola, KeszthelyGubinecz Ákos (kiemelt)Általános Iskola, NovaSimon RebekaEgry Általános Iskola, KeszthelyVárbíró BiankaÁltalános és Alapfokú Mővészeti Iskola, Gyenesdiás31

Zalai Tanügyi InformációkAz 5-6. osztályosok közül arany minısítést szerzett:Cseke DánielPéterfy Általános Iskola, NagykanizsaHorváth RolandÁltalános Iskola, NovaPrezenszki BenjáminÁltalános és Alapfokú Mővészeti Iskola, GyenesdiásA 7-8. osztályosok közül a zsőri arany minısítéssel jutalmazta teljesítményét:Villcsek EvelinRanolder J. Római Kat. Általános Iskola, KeszthelyKapor AndrejBatthyány Általános Iskola, NagykanizsaBodorkós ImreÁltalános Iskola, SalomvárCsordás AnnaÁltalános és Alapfokú Mővészeti Iskola, GyenesdiásA kiscsoport kategóriában arany minısítést érdemelt:Bolyais Legények (kiemelt) Bolyai Általános Iskola, NagykanizsaJuhászlegényekÁltalános Iskola, SalomvárGál Flóra-Várbíró BiankaKató DorottyaÁlt. és Alapfokú Mővészeti Iskola, GyenesdiásAz énekegyüttesek közül arany minısítést kaptak:Egry NépdalkörEgry Általános Iskola, KeszthelyCsány-Szendrey Ált. Isk. Csoportja KeszthelyVonyarcvashegyi Ált. Isk. Csoportja VonyarcvashegyPacsai NépdalstúdióPacsaBúzavirág ÉnekegyüttesZalaszentbalázs„Csillagvirág”éneklıcsoport GyenesdiásA középiskolás korosztályban arany minısítést ért el:Bakos TündeApáczai ÁMK, ZalaegerszegPávlicz ErikaMezı F. Gimnázium, NagykanizsaAz országos fordulóban a minısítı versenyen a következı énekesek és csoportok képviselik Zala Megyét:Prezenszki BenjáminÁltalános és Alapfokú Mővészeti Iskola, GyenesdiásVillcsek EvelinRanolder J. Római Kat. Általános Iskola, KeszthelyBodorkós ImreÁltalános Iskola, SalomvárCsordás AnnaÁltalános és Alapfokú Mővészeti Iskola, GyenesdiásJuhászlegényekÁltalános Iskola, SalomvárNagy Krisztián-Prezenszki BenjáminSzalai FútaÁlt. és Alapfokú Mővészeti Isk., GyenesdiásPacsai NépdalstúdióPacsaVonyarcvashegyi Ált. Isk. Csoportja VonyarcvashegyBakos TündeApáczai ÁMK, ZalaegerszegPávlicz ErikaMezı Ferenc Gimnázium, NagykanizsaGratulálunk! További jó munkát és sikeres felkészülést kívánunk.Köszönjük a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete támogatását a verseny szervezésében éslebonyolításában.„Hisszük, hogy az emberiség boldogabb lesz, ha megtanul a zenével méltóképpen élni,s aki csak valamit is tesz ez irányban, már nem élt hiába.” (Kodály Zoltán) Csordásné Fülöp Editszaktanácsadó32

2008. áprilisOrszágos angol nyelvi verseny megyei fordulójának eredményeiA megye 25 iskolájából 230 7. és 8. osztályos diák indult a versenyen, közülük 38-an jutottak be a megyeifordulóba.7. osztályosok:1. Szokol Krisztina Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Fodorné Koller Zsuzsána2. Horváth Benedek Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Csík Enikı3. Végvári Tamás Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Fodorné Koller Zsuzsána8. osztályosok:1. Radics Dorottya Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Csík Enikı2. Göncz Csaba András Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Manczinkáné L.Lívia3. Takács Péter Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Csík EnikıAz országos döntıre Radics Dorottya jutott be. Országos közlekedési verseny megyei döntı eredményeiA verseny során a diákok elméleti (közlekedési ismerek, valamint a gyalogos és segédmotoros kerékpárosközlekedés szabályai, etikai követelményei) és gyakorlati tudásukról (kerékpár akadályverseny az intézetmögötti sportpályán) adtak számot.Mintegy 1200 diák, (4. és 8. osztályos) írta meg a i iskolai forduló tesztlapját, közülük 34-en jutottak be amegyei fordulóra.Az országos döntıben Zala megyét képviseli: 8. osztály: Száraz Mihály4. osztály: Sipos Evelin4. osztályosok:1. Sipos Evelin Festetics Kristóf ÁMK, Pókaszepetk2. Török Tamás Dr. Papp Simon Általános Isk., Gellénháza3. Keresztes Réka Ady Endre Ált. Iskola és Gimnázium, Zeg.8. osztályosok:1. Száraz Mihály Deák Általános Iskola, Söjtör2. Bakaity Bálint Arany János Általános Iskola, Lenti3. Gaál Violetta Kırösi Csoma Sándor Általános Iskola, Nagykanizsa Savaria országos történelem tanulmányi verseny megyei forduló1. Nagy Ákos Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Andl Melinda2. Kanász Viktor Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Alexa Péter, Németh Ferenc3. Cseke Bence Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Alexa Péter, Németh Ferenc Kitaibel Pál középiskolai biológia tanulmányi verseny megyei fordulójaGimnázium 9. évfolyam1. Kovács Dóra Vajda János Gimnázium felkészítı: Németh Rita2. Németh Imre Vajda János Gimnázium felkészítı: Németh Rita3. Sallai Kinga Rebeka Vajda János Gimnázium felkészítı: Németh Rita33

Zalai Tanügyi InformációkGimnázium 10. évfolyam1. Tolnai Judit Batthyány Lajos Gimnázium felkészítı: Popellár Márta2. Németh Szabolcs Vajda János Gimnázium felkészítı: Németh Rita3. Szabó Péter Vajda János Gimnázium felkészítı: Németh RitaSzakközépiskola 9. évfolyam1. Tóth Gergı Zsolt Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Tölgyes László2. Molnár Dániel Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Pék Edit3. Balogh Dávid Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Pék EditSzakközépiskola 10. évfolyam1. Simon Mónika Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Tölgyes László2. Sóstai László Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Pék Edit3. Hunyadi László Ganz-Munkácsy SzKI és SzI felkészítı: Pék EditAz országos versenyen gimnáziumi kategóriában az elsı és a második helyezettek, szakközépiskolakategóriában pedig az elsı helyezettek vehetnek részt. Bod Péter könyvtárhasználati verseny megyei fordulójaI. kategória1. Bedı Soma Csány-Szendrey ÁMK felkészítı: Mészáros Rita2. Gór Dóra Kırösi Csoma Sándor Ált. Isk. felkészítı: Deák GábornéII. kategória:1. Szeghy Zsófia Kölcsey Ferenc Gimnázium felkészítı: Németh Andrea2. Csalló Evelin Kölcsey Ferenc Gimnázium felkészítı: Németh Andrea3. Kovács Dániel Asbóth S. Térségi Középiskola felkészítı: Török IvánA helyezést elért tanulók bejutottak az országos döntıre. „Szép Magyar Beszéd” versenyA szokásoknak megfelelıen a versenyt az elızı évben nyertes diák iskolája rendezte intézetünkkelegyütt. Így a tavalyi gyıztes jogán a Zrínyi Miklós Gimnázium volt a program szervezıje.A zsőriben dr. Vajda Istvánné, Borók Erzsébet, Szegváriné Balogh Valéria és Bertók Éva tanárnık foglaltakhelyet. Döntésük alapján a következı helyezések születtek:Gimnáziumi kategória1. Benkı Claudia Zrínyi Miklós Gimnázium, felkészítı: Bertók Éva2. Szabados Márta Batthyány Gimnázium felkészítı: Knausz Ágnes3. Nyers Martina Kölcsey Ferenc Gimnázium felkészítı: Vakherda ErzsébetSzakképzı iskolai kategória1. Dominkó Katalin Deák Szakközépiskola felkészítı: Dr. Süléné Nagy Edit2. Baksa Rebeka Deák Szakközépiskola felkészítı: Dr. Süléné Nagy Edit3. Orbán Ádám Csány László Szakközépiskola felkészítı: Rákosiné Fábián KatalinAz országos döntıben mindkét kategória elsı és második helyezettje küzdhet meg a „Kazinczy díjért”. 34

2008. áprilisVarga Tamás matematikaverseny7. évfolyam, I. kategória1. Szilágyi Dezsı Kırösi Csoma Sándor Ált. Isk. felkészítı: Hosszú Istvánné2. Takács Zsanett Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Pálovicsné Tusnády Katalin3. Kollarics Sándor Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Pálovicsné Tusnády Katalin7. évfolyam, II. kategória1. Pohl József Egry József Általános Iskola felkészítı: Dr. Puposné Szálteleki Éva2. Sisák Mária Anna Egry József Általános Iskola felkészítı: Dr. Puposné Szálteleki Éva3. Pálmai Adrienn Egry József Általános Iskola felkészítı: Dr. Puposné Szálteleki Éva8. évfolyam, I. kategória1. Erdıs Gergely Batthyány Gimnázium felkészítı: Zsovár Anita2. Patus Eszter Bolyai János Általános Iskola felkészítı: Porpáczy Éva3. Radics Dorottya Zrínyi Miklós Gimnázium felkészítı: Orbán Edit8. évfolyam, II. kategória1. Rónaky Rebeka Egry József Általános Iskola felkészítı: Enyingi Józsefné2. Hegedős Dóra Egry József Általános Iskola felkészítı: Enyingi JózsefnéMinden résztvevınek és felkészítı tanáraiknak gratulálunk!Az országos döntıbe jutott diákoknak további eredményes versenyzést kívánunk! „Vannak napok, melyek nem szállnak el…”Panácz ÁgnesAz 1848-as forradalom és szabadságharc 160. évfordulójáról iskolánk rendezvénysorozattal emlékezettmeg.Írók és költık a szabadságharcról címmel rajzpályázatot hirdettünk. A díjnyertes „mővészek”:1-2.osztály1. Bucher Dalma2. Bódis Fanni3. Boegán Marcell3-4.osztály1. Györei Evelin2 Murmann Sára3. Ferenczi Márk5-8. osztály 1. Major Veronika2. Sisák Mária Anna3. Polozgai MátéVersíró pályázatunk témája a szabadságharc, a hazaszeretet volt. A legjobb „költınek” járó díjat LovasRebeka 4.b és Csikós Kristóf 5.a osztályos tanulók vehették át.Versmondó versenyünkön a választott mővek szintén ’48 hangulatát idézték meg. Számos kitőnı verssel(Aranytól Wass Albertig) ajándékozták meg a hallgatókat a szavalók. E versenyünkön más iskolák diákjai isindulhattak. A gyıztesek:Felsı tagozat: 1. Rajnai Bátor 7.o. Csány-Szendrey ÁMK2. Nagy Roxána 7.o. Egry3 .Pelikán Péter 8.o.EgryGyöngyösi Nándor 7.o. GyenesdiásAlsó tagozat: 1. Pete Bálint 2.o. Egry2. Lovas Rebeka 4.o. Egry3. Sándor István 3.o. EgryRészt vettünk a gyermekkönyvtár által szervezett történelmi vetélkedın is. Sisák Panna ott 4. helyezést ért el.Március 14-én iskolai ünnepéllyel tisztelegtünk a hısök emlékének. Ugyanezen a napon ünnepeltük iskolánknévadójának – Egry Józsefnek – születésnapját egy lírai mősorral, melyet a 8.c osztályosok mutattak be.Az Egry József Általános Iskola humán munkaközössége35

Zalai Tanügyi InformációkVERSENYF ELHÍ VÁS O KMegyei versenyek a Mővészetoktatás Napja alkalmábólA zalaegerszegi Ady Endre Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény kétmegyei versenyt hirdet a Mővészetoktatás Napja alkalmából:„Mostan színes tintákról álmodom”címmel megyei festészetversenyt a reneszánsz év jegyében az általános iskolák és azalapfokú mővészetoktatási intézmények 11-14 éves diákjai számára.valamint„Mátyás, a mecénás és kora”címmel megyei mővészettörténeti vetélkedıt az általános iskolák és az alapfokúmővészetoktatási intézmények 13-14 éves diákjai számára.A versenyek idıpontja: 2008. április 25. (péntek) 9 00 óraNevezési határidı: 2008. április 15.A két versenyre külön-külön is lehet jelentkezni!„Mostan színes tintákról álmodom”A verseny kétfordulós:• Az elsı körben kérjük a rajztanár kollégákat, hogy ügyes kező diákjaikat (kategóriánként 2 fı) nevezzékbe a versenyre és készítessenek el velük egy szabadon választott reneszánsz kori „festménymásolatot”. Adiákok a versenyre hozzák magukkal az elkészült festményt.• A második forduló - maga a verseny - az Ady Endre Általános Iskola, Gimnázium és AlapfokúMővészetoktatási Intézményben 2008. április 25-én 9 00 órakor.Téma: csendélet reneszánsz hangulattal.Két kategóriában lehet nevezni: 11-12 évesek és 13-14 évesekA verseny eredményét a magukkal hozott festmény és a helyben készült mő együttes eredménye adja. Aversenyzık a pályamővön kívül hozzanak magukkal: A/3-as rajztáblát, festéket (aquarell és/vagy tempera),ecseteket, vizespoharat, rongyot.„Mátyás a mecénás és kora”A verseny kétfordulós:• Az elsı körben kérjük a rajztanár kollégákat, hogy diákjaikat (iskolánként 1 csapat = 3 fı) nevezzék be aversenyre.A gyerekek készítsenek el egy dolgozatot: „Miben nyilvánult meg, hogy Mátyás mecénás volt? (alkotások,tettek) A mő terjedelme 1 db A/4-es gépelt oldal, amit a nevezési lappal együtt kell beküldeni 2008.április 15-re.• A második forduló játékos mővészettörténeti vetélkedı az Ady Endre Általános Iskola, Gimnázium ésAlapfokú Mővészetoktatási Intézményben 2008. április 25-én 9 00 órakor.A verseny eredményét a beküldött dolgozat és a vetélkedı együttes eredménye adja. A versenyzık hozzanakmagukkal rajzfelszerelést (festék, színes ceruza, stb…)Cím: Ady Endre Általános Iskola, Gimnázium és Alapfokú Mővészetoktatási Intézmény8900 Zalaegerszeg, Kisfaludy u. 2. Tel: 92/596-30836

2008. áprilisGergely-napi regionális mővészeti fesztiválAz Apáczai Kiadó, a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, valamint a Gyenesdiási Általános ésAlapfokú Mővészeti Iskola Gergely-napi regionális mővészeti fesztiválra hívja Somogy, Vas, Veszprém és Zalamegye mővészeti iskoláinak tanulóit 2008. április 26-án, szombaton színmővészet, vers-és prózamondás,ipar- és képzımővészet, néptánc és népdaléneklés kategóriákban.A találkozó célja: az alapfokú mővészeti iskolákban tanuló tehetséges diákok megismerése, szereplésilehetıség biztosítása, egyénileg és csoportosan bemutatott produkciókon és mőalkotásokon keresztül.Korcsoportok: I. korcsoport: I-II. évfolyam 6-9 évII. korcsoport: III-IV. évfolyam 10-12 évIII. korcsoport: V-VI. évfolyam 12-15 évMővészeti szakáganként a produkciókat szakmai zsőri értékeli.Nevezési határidı: 2008. április 10.Érdeklıdni: Általános és Alapfokú Mővészeti Iskola,8315 Gyenesdiás, Kossuth u. 91. Tel/fax: 83/316-106Lancz Tamás, igazgató 30/648-60-93,Csordásné Fülöp Edit igazgatóhelyettes 30/529-96-70,Vajda Renáta mővészeti iskolavezetı: 30/312-39-61A bıvebb tájékoztatót és a jelentkezési lapot iskolánk honlapjáról töltheti le: http://web.axelero.hu/iskgyd01/ÁLLÁS KERESİ – ÁLLÁS KÍN ÁLÓÁlláskínálóAz alsópáhoki Dr. Szántó Imre Általános Iskola és Óvoda matematika-számítástechnika-fizika vagymatematika-számítástechnika szakos tanárt keres. Az állás a 2007/2008. tanév II. félévétıl betölthetı.Cím: 8394 Alsópáhok, Fı u. 122. Telefon/fax: 83/344-010 E-mail: drszantoisk@freemail.hu ÁlláskeresıkNév Szak(ok) 1 Cím 2 Telefon 2 E-mail 2Besenyıi Viktória biológia (F), környezettan (E) * * *Bognár Zsuzsanna földrajz (E) 8783 Tilaj,Zrínyi M. u. 17.Boncz Bernadett testnevelés (E) 8900 Zalaegerszeg,Pózva u. 103.30/434-0089 kasbah@freemail.hu70/524-1460 bonczbetti@freemail.huBoth Istvánné biológia (F), mezıgazdasági ism. (F) * * *Cseh Ágnes Gabriella matematika (F), kémia (F) 6500 Baja,Bartsch S. u. 8.Csiszár Judit német (F), könyvtár (F) 8900 Zalaegerszeg,Bíró M. u .13. III/5.30/535-8014 gecsabi@freemail.hu30/494-0359 csiszij@freemail.huCsizmazia Katalin technika (F), mőszaki menedzser (F) * * *37

Zalai Tanügyi InformációkNév Szak(ok) 1 Cím 2 Telefon 2 E-mail 2Czotter Éva testnevelés (E) * * *Deák István Györgynématematika (F), könyvtár (F), fizika(F)8922 Pethıhenye,Szabadság u. 50.30/979-414692/393/445deaknejudit@freemail.huÉsz Attiláné Gidófalvi Judit óvónı (F) * * *Fehér Istvánné gyógypedagógia (F), hittan (F) 8936 Zalaszentmihály,Szabadság u. 25.Fiszter Anikó mőszaki szakoktató (F) 8935 Tilajújhegy,Deák F. u. 37.Gosztola Barbara tanító (F), drámapedagógia (F) 8314 Vonyarcvashegy,Fı út 14/b.Horváth Istvánnémet nyelv és irodalom (F),történelem (F)8897 Söjtör,Deák F. u. 255.83/336-014, 20/553-0923fisztera@freemail.hu30/455-4621 sokgyerek@citromail.hu83/349-122, 30/385-683670/261-6692breci@freemail.huJakabfi Katinka biológia (E) * * *Kaczor Lívia földrajz (E), környezettan (E) 8981 Lickóvadamos,Fı út 5.Kaszás-Szaknyéri Szilvia magyar nyelv és irodalom (E) 8900 Zalaegerszeg,Kodály Z. u. 3. I/6.Kóbor Erzsébet Zsuzsannatanító (tech. szakkoll.) (F), fejlesztı(F)70/614-5219,30/325-0578klivia@vipmail.hu30/585-7932 szilviaszaknyeri@gmail.com* * *Konrád Adrienn óvodapedagógus (F) * * *Kozári Katalin óvodapedagógus (F) * * *Lenkovics Renáta történelem (E) 8360 Keszthely,Fodor u. 18.Molnár AnnaNémeth Esztertanító (német mőv. ter.) (F), rajz (F),kommunikáció (F)német bölcsész/tanár (E), olaszbölcsész/tanár (E)8900 Zalaegerszeg,Kossuth u. 15.Nyilas Ilona nevelıtanár (E), tánc és dráma (E) 8999 Csöde,Erdész út 4.Pápai Éva tanító (F), kommunikáció (F) 8900 Zalaegerszeg,Stadion u. 1. IV/49.Perei Orsolya német (F) 1133 Budapest,Vág u. 5.Pförtner SaroltaRenczes Tündepedagógiai asszisztens (F),gyógypedagógiai asszisztens (F)magyar (F), kommunikáció-mozgóképés médiaism. (F)8360 Keszthely,Vaszary K. u. 24/b83/314-267 lereni@citromail.hu30/305-9175 a.molnar@citromail.hu* * *92/371-459, 30/394-321992/329-804, 30/585-7616csode-csoda@zelkanet.hupapaieva24@freemail.hu20-986-3575 pucoka@yahoo.de* * *20/538-3575,83/310-847renczestunde@freemail.huSághegyiné Simonits Andrea tanító (F), rajz (F) * * *Simon Katalin biológia (F), német (F) 8945 Bak,Ady E. u. 12.Takács Szilvia földrajz (F), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg,Öveges J. u. 12.Tasi Lilla magyar (E), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg,Rákóczi u. 10-22. III/35.Tóth Marianna magyar (F) 8925 Búcsúszentlászló,Dózsa Gy. u. 9.Udvarhelyi Pétermagyar nyelv és irodalom (F),népmővelés (F)8900 Zalaegerszeg,Átalszegett u. 171. fsz. 4.Vámosi Melinda biológia (F), környezetvédelem (F) 8900 Zalaegerszeg,Cserfa u. 11.92/461-353, 30/323-988830/495-1526,92/328-150katyus06@freemail.hutak.szi76@freemail.hu30/367-0025 tasililla@hotmail.com30/425-303570/774-5907,92/328-078vamosimeli@citromail.huVarga Ildikó ált. szoc. munkás (F) * * *Varga Tihamérné óvónı (F), közokt. vezetı (E) * * *Várszeginé Tanai Irma tanító (F), népmővelés (F) 8784 Kehidakustány,Deák F. u. 17.30/589-82011 (E) egyetem, (F) fıiskola.2 A csillaggal jelölt adatok - az adatlapon az álláskeresık által megadottak szerint - csak a pedagógust keresı oktatási intézmény illetve fenntartójamegkeresése (Tel.: 92/550-141, email: kamant@zmpi.sulinet.hu) során adható ki, lapunkban és honlapunkon nem jelenik meg.38