66 HOLECZ ANITAkonstruktumok (pszichológiai immunkompetenciák, megküzdés) is variábilis jellemzőiszemélyiségünknek, viselkedési repertoárunknak, így a tapasztalatok hatása,a tanulás, a fejlődés pozitív irányba formálhatják.3. táblázat: Karaktertípusok különbségei a pszichológiai immunrendszer és a megküzdési stratégiákterénPSZICHOLÓGIAI IMMUNRENDSZERCOPINGMegküzdésierőforrásokPozitívgondolkodás1 2 3 4 5 6 7 8átlagértékekVarianciaanalízis14,76 15,82 14,82 16,16 15,56 16,92 17,20 17,39 6,456**Kontroll érzése 14,94 15,05 15,68 15,34 15,79 15,00 16,92 16,67 6,058**Koherencia érzék 13,75 14,48 14,34 14,69 15,90 17,80 16,88 17,26 14,064**Öntisztelet 14,70 16,02 15,29 15,66 17,05 18,30 16,83 17,39 8,688**Növekedés érzése 13,60 13,82 13,50 14,51 15,23 17,10 16,11 16,13 9,625**Kihíváskeresés 14,16 14,58 14,42 15,63 14,47 16,80 15,87 16,35 5,115**Leleményesség 14,19 15,11 14,34 15,05 15,51 16,10 15,39 16,20 3,564**ÉnhatékonyságérzéseSzociálisalkotóképesség11,06 11,85 12,47 11,79 12,79 13,70 13,26 12,98 5,705**14,19 14,92 14,47 15,15 15,33 15,60 15,47 16,31 3,876**Szinkronképesség 12,89 12,34 12,34 12,61 14,15 15,10 14,98 14,13 8,957**Kitartás 13,46 13,26 14,03 14,35 15,51 15,10 16,40 15,53 11,090**Impulzuskontroll 11,87 11,55 13,18 13,44 13,26 12,70 14,73 14,35 8,555**Ingerlékenységgátlása11,16 10,90 12,00 13,18 11,46 12,10 14,23 14,15 10,250**Problémafókusz 29,31 31,17 29,90 31,80 31,52 33,50 32,43 33,28 4,268**Figyelemelterelés 32,50 32,52 31,79 32,02 30,88 32,44 29,47 29,91 2,871**Érzelmek kiürítése 17,31 17,25 15,67 15,65 15,72 18,10 14,07 14,88 6,727**(1: lehangolt – 74 fő, 2: rendezetlen – 72 fő, 3: dependens – 45 fő, 4: szeszélyes – 72 fő, 5: autokratikus– 47 fő, 6: fanatikus – 10 fő, 7: rendezett – 70 fő, 8: kreatív – 61 fő; **: p
Temperamentum- és karaktertípusok, megküzdési stílusok a pedagóguspályán 67előbújó aggodalmaskodás, pesszimizmus. Emellett a gyakrabban megjelenő temperamentumoka stresszel szembeni hatékony működést is szavatolják. Eredményeinkszerint a megbízható, a szenvedélyes és a vakmerő típusok kiegyensúlyozottabbanélik meg az erőforrásaikat meghaladó szituációkat, nagyobb eséllyel választanakadekvát megküzdési módozatokat. Tehát a stresszrezisztencia genetikusan, neurobiológiailagmeghatározott alapjai is rendelkezésre állnak a tanárok jelentős hányadánál,összességében a vizsgált minta kétharmada jellemezhető a pálya szempontjábólerősséget és hatékonyságot szavatoló sajátosságokkal.A karakterjegyek jelentik a sérülékenység egyik alapját, ebben a pedagógusnakkészülő hallgatók igényelnek fokozottabb figyelmet, különösen a lehangolt és a dependenstípusok. Az éréssel, a személyiség fejlődésével láthatóan javítható a hatékonystresszkezelés. A jutalomfüggőség talaján könnyebben kifejleszthetőek az együttműködésképességei, és ha a karakterfejlődés eléri az önirányítottság magasabbszintjét, akkor a személyiség harmonikusabban, kiegyensúlyozottabban képes funkcionálninehezített élethelyzetekben is. Ennek eléréséhez eredményeink szerint kétkülső segítség adható. Hallgatóknál és az aktív pedagógusok jelentős részénél azönirányítottság növelése szükséges, ami a célorientáltság, az önelfogadás és hitelességkialakításán keresztül érhető el. A hallgatóknál emellett az együttműködésigényének fokozása, praxisának elsajátítása is szükséges. A tolerancia, empátia, segítőkészségés a megbocsátás erényén keresztül megnyílhat az út az érett karakterformálódása és egyben a stabil, örömteli munkavégzés, pályaút felé.IRODALOMANTONOVSKY, A. (1987): Unraveling the Mystery of Helalth. How people managestress and stay well. Jossey-Bass, LondonCARVER, C. S., SCHEIER, M. F. (1998): Személyiségpszichológia. Osiris Kiadó, BudapestCLONINGER, C. R., SVRAKIC, D. M., PRZYBECK, T. R. (1993): A psychobiologicalmodel of temperament and character. Arch. Gen. Psychiatry, 50., 975–990.CLONINGER, C. R., BAYON, C., SVRAKIC, D. M. (1998): Measurement of temperamentand character in mood disorders: a model of fundamental states as personalitytypes. Journal of Affective Disorders, 51(1), 21–32.CSÍKSZENTMIHÁLYI, M., RATHUNDE, K. (1998): The development of the person:An experimental perspective on the ontogenesis of psychological complexity.In: Lerner, R. M. (ed.) Handbook of child psychology. 5th ed., Vol. 1. Wiley,New YorkGÁSPÁR M., HOLECZ A. (2005): Pályaszocializáció és személyiségvonások a pedagóguspályaszempontjából. Pedagógusképzés, 2., 23–41.KULCSÁR ZS. (1996): Korai személyiségfejlődés és énfunkciók. Akadémiai Kiadó,Budapest
- Page 6 and 7:
6 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE É
- Page 8 and 9:
8 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE É
- Page 10 and 11:
10 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE
- Page 12 and 13:
12 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE
- Page 14 and 15:
14 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE
- Page 17 and 18: Szövegértő olvasás a két tanny
- Page 19 and 20: Szövegértő olvasás a két tanny
- Page 21 and 22: Szövegértő olvasás a két tanny
- Page 24 and 25: 24 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE
- Page 26: 26 BONCSÉR ÁGNES-POLONYI TÜNDE
- Page 35: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 38 and 39: 38 SZÁSZVÁRI KARINAtalható (Lee
- Page 40: 40 SZÁSZVÁRI KARINAMódszerVizsg
- Page 43: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 47 and 48: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 49 and 50: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 51 and 52: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 53: Az idősödő munkavállalókkal ka
- Page 56 and 57: 56 HOLECZ ANITAnyújtva motiváció
- Page 58 and 59: 58 HOLECZ ANITAfaktorokból tevődi
- Page 60 and 61: 60 HOLECZ ANITAEREDMÉNYEKA pedagó
- Page 62 and 63: 62 HOLECZ ANITAtottság és az egy
- Page 64 and 65: 64 HOLECZ ANITAhet meg, amennyiben
- Page 68 and 69: 68 HOLECZ ANITAMASLOW, A. (2003): A
- Page 70 and 71: 70 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAtóbban
- Page 72 and 73: 72 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAÖNÉRT
- Page 74 and 75: 74 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAtens akc
- Page 76 and 77: 76 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAMérőes
- Page 78 and 79: 78 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAA kapott
- Page 80 and 81: 80 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAA tests
- Page 82 and 83: 82 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAtív kor
- Page 84 and 85: 84 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGACOSLETT,
- Page 86 and 87: 86 S. NAGY ZITA-OLASZ KINGAWERNER,
- Page 88 and 89: 88 KARNER ORSOLYAjön létre, és a
- Page 90 and 91: 90 KARNER ORSOLYAA tanácsadásra,
- Page 92 and 93: 92 KARNER ORSOLYAA képesítések t
- Page 94 and 95: 94 KARNER ORSOLYAAz Európai Szakk
- Page 96 and 97: 96 KARNER ORSOLYAEurópai Karrierta
- Page 98 and 99: 98 KARNER ORSOLYAA MAGYARORSZÁGI P
- Page 100 and 101: 100 KARNER ORSOLYA
- Page 102 and 103: 102 KARNER ORSOLYAMagyarországiké
- Page 104 and 105: 104 KARNER ORSOLYAműködhet, és p
- Page 107: ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA IX. ÉVFO
- Page 110 and 111: 110 BAGDY EMŐKEvetítve, amely a j
- Page 112 and 113: 112 BAGDY EMŐKErendszer, amely az
- Page 114 and 115: 114 BAGDY EMŐKEés képzési csere
- Page 116 and 117:
116 BAGDY EMŐKEAz egészségügybe
- Page 118 and 119:
118 BAGDY EMŐKEA KLINIKAI PSZICHOL
- Page 120 and 121:
120 BAGDY EMŐKEAMIT A KÉPZÉS SOR
- Page 122 and 123:
122 BAGDY EMŐKE6. A pszichoszomati
- Page 124 and 125:
124 BAGDY EMŐKE13. 122/2009/VI.12.
- Page 126 and 127:
126 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 128 and 129:
128 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 130:
130 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 134 and 135:
134 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 136 and 137:
136 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 138 and 139:
138 V. KOMLÓSI A.-RÓZSA S.-MILANO
- Page 141 and 142:
ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA XII. ÉVF
- Page 143:
ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA X. ÉVFOL
- Page 146 and 147:
146 BUDA BÉLAlyen foglalkozásban
- Page 148 and 149:
148 BUDA BÉLAA kötetben éppen az
- Page 150 and 151:
150 BERCZIK KRISZTINAA kötet első
- Page 153 and 154:
ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA XII. ÉVF
- Page 155 and 156:
Lying and Deception in Human Intera
- Page 157:
Lying and Deception in Human Intera
- Page 160 and 161:
160 KAPITÁNY MÁTÉnyaltabb megít
- Page 162 and 163:
162 KAPITÁNY MÁTÉvel fejtik ki.
- Page 164 and 165:
164 KAPITÁNY MÁTÉA holland krimi
- Page 167 and 168:
ALKALMAZOTT PSZICHOLÓGIA XII. ÉVF
- Page 169:
CONTENTB3EMPIRICAL STUDIESBONCSÉR,