Kapcsáné Németi Júlia
Kapcsáné Németi Júlia
Kapcsáné Németi Júlia
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Mindenki iskolája<br />
„Nem az számít, hogy minek<br />
születik valaki, hanem az, hogy<br />
mivé nő fel.”<br />
J.K. Rowling<br />
<strong>Kapcsáné</strong> <strong>Németi</strong> <strong>Júlia</strong><br />
szakmai vezető
Az esélyteremtés eszközei a befogadó pedagógiai<br />
gyakorlat megvalósításában<br />
A befogadó pedagógiai gyakorlat az esélyteremtés<br />
eszköze
A minőségi oktatás olyan oktatás, amely inkluzív, mivel célja<br />
minden tanuló teljes részvétele.<br />
Az inkluzív oktatás:<br />
• szemléletmód,<br />
• az oktatási rendszerek, a tanulási környezet átalakítása<br />
• alkalmazkodás a tanulói sokféleséghez<br />
(Guidelines for Inclusion:<br />
Ensuring Access to Education for All UNESCO, 2005).
Az előadás tartalmáról:<br />
- Miértből hogyan<br />
‣ okok<br />
‣ célok<br />
‣ feladatok<br />
- Kik és mivel<br />
‣ szereplők<br />
‣ eszközök<br />
- Miből<br />
‣ lehetőségek
Miért?<br />
„…a színvonalas, minőségi befogadó oktatás alapvető szükséglet<br />
az egyén, a társadalom és a gazdaság fejlődése érdekében”<br />
UNESCO konferencia<br />
2008
Miért?<br />
• szelektív az iskolarendszerünk,<br />
• nem csökkennek a szocio-ökonómiai hátrányok<br />
• a felsőbb intézményi szintek lejjebb tolják a<br />
felelősséget<br />
• még mindig erősen a verbális tudásra alapoznak<br />
az iskolákban<br />
• a diákok jelentős arányban elveszítik tanulási<br />
motivációikat<br />
• nagy a tanulók közötti mentális képességbeli<br />
különbség
Miért?<br />
„ Én azt gondolom, hogy amikor az emberben kialakul egy ilyen<br />
inkluzív szemlélet, hogy befogadom és teszek azért a gyerekért<br />
valamit, és ha netán nincs olyan gyerekem a következő<br />
tanévben, akkor azokat a gyerekeket is ilyen szemmel nézem, és<br />
azt gondolom, hogy jó hatással van az én nevelésemre,<br />
oktatásomra, és a gyerekekre is jó hatással van… Tehát én<br />
gazdagodom azáltal, és az én osztályom gazdagodik vagy<br />
csoportom gazdagodik azáltal, hogy én sajátos nevelési igényű<br />
gyerekeket neveltem vagy tanítottam…”<br />
(Befogadó pedagógus<br />
Id. A Szavak és a tettek, OFI, 2011)
Hogyan?<br />
Esélyegyenlőség és az eredményesség<br />
• A befogadó oktatás: elfogadja a különbözőségeket, a<br />
különféle tanulmányi szükségleteket és tanulási<br />
képességeket. A diszkrimináció minden formáját<br />
elutasítja.<br />
• Az iskola belső világa, környezete törekedjék a<br />
gyermekbarát szemléletre<br />
• Iskolai szinten befogadó és fejlesztő szemlélet<br />
kialakítása<br />
Oktatáspolitika deklaráció/ajánlások<br />
UNESCO
Hogyan?<br />
Többirányú<br />
együttműködés,<br />
tudáscsere<br />
Szolgáltatási<br />
portfólió<br />
Dinamikus<br />
intézményfejlesztés<br />
Befogadó<br />
pedagógiai<br />
gyakorlat<br />
Adaptivitás
A nyitott – befogadó intézmények<br />
Osztálytermi folyamatok:<br />
‣Eltérések elfogadása, különbségek kezelésének képessége<br />
‣Hatékony tanítás, rugalmas tanulásszervezés<br />
‣Kooperativitás és heterogén csoportok<br />
‣„Tanulóbarát” programok és taneszközök<br />
‣Adaptivitás<br />
‣Jól használt pedagógus kompetenciák<br />
‣Elérhető esélynövelő szolgáltatások<br />
Intézményi működés: nyitottság, biztos átmenet, nincs hátrányos<br />
megkülönböztetés és szelekció<br />
Az intézmények rendszerkörnyezete: átlátható szabályozás, finanszírozás,<br />
adatszolgáltatás és tartalomfejlesztés
Kik és mivel?<br />
Az EU régiók innovációs képessége
Esély<br />
egyenlőség<br />
ÚMFT<br />
Jó<br />
gyakorlat<br />
Célcso<br />
port<br />
3.1.4.<br />
3.1.6<br />
2.1.6<br />
Mérföld<br />
kövek<br />
Pályázatok<br />
Közreműködő<br />
szervezetek<br />
Projektek<br />
TÁM<br />
OP<br />
Integr<br />
áció<br />
Indikáto<br />
-rok<br />
Inklúzió<br />
PEJ<br />
Monitoring<br />
Referenciaintézmény<br />
Kompetencia
Amivel számolni kell…<br />
• innovációs fogadókészség<br />
• különböző beavatkozási terepek<br />
• szemléletváltás<br />
• ismerős és ismeretlen összetevők<br />
• együttműködés<br />
• vezetői elkötelezettség<br />
• személyes cél – közös jövőkép
Sajátos nevelési igényű tanulók<br />
az általános iskolában Oktatási évkönyv 2009/2010. 34-35o
Milyen okok, s milyen gyakorisággal játszanak szerepet a<br />
sajátos nevelési igényű tanulók sikertelenségének?<br />
(Kőpataki – Mayer, 2010)
Az Ön gyakorlatában előfordulnak-e az alábbi tanulásszervezési<br />
módok, módszerek?” (%) (Kőpataki – Mayer, 2010)<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
4 4<br />
11<br />
11 15<br />
2 23<br />
1<br />
13 11<br />
16<br />
14<br />
18<br />
37<br />
43<br />
33<br />
16<br />
26<br />
47<br />
36<br />
30 26 43<br />
44<br />
14 17<br />
18 18<br />
8<br />
3<br />
19<br />
77<br />
Nem tervezem<br />
alkalmazni<br />
Tervezem, hogy<br />
alkalmazni<br />
fogom<br />
Nem fordul elő<br />
Néha előfordul<br />
Rendszeresen<br />
előfordul<br />
16
Miben mérhető az integráció hatása?<br />
Kőpataki-Mayer (2010)<br />
• az sni-s tanulók sokkal többet zavarják az órát,<br />
mint társaik,<br />
• a kedvezőtlen magatartási mintái számos tanuló<br />
esetében követőkre talál<br />
• az integráció rendkívüli módon leterhelte a<br />
pedagógusokat s emiatt romlott az iskolában a<br />
tanítás minősége<br />
17
Miben mérhető az integráció hatása?<br />
Kőpataki-Mayer (2010)<br />
• megváltozott, bővült a pedagógusok módszertani repertoárja,<br />
kifinomultabb lett az alkalmazott módszertan<br />
• több helyütt és alkalommal alkalmaztak differenciálást, vagy<br />
más, korábban nem alkalmazott módszereket<br />
• többet és igényesebben kellett a tanórákra felkészülni,<br />
„kimozdultak a napi rutinjellegű” tevékenységek köréből<br />
• javult a pedagógusok együttműködési hajlandósága a többi<br />
szakemberrel, megtanulták a team-munkában rejlő előnyöket<br />
• megismerkedtek konfliktuskezelő eljárásokkal és<br />
módszerekkel,<br />
• a tanulók jelentős része toleránsabb empatikusabb azóta,<br />
amióta SNI-s tanuló is van az osztályban<br />
18
Az integráltan tanulók számának<br />
növekedése:<br />
A megfelelő szakmai támogatás hiányában - nehéz feladat elé<br />
állítja a többségi iskolák pedagógusait,<br />
Nem rendelkezünk adatokkal arról, hogy e tanulók jelenléte<br />
hogyan befolyásolja a többségi szülők iskolaválasztással<br />
kapcsolatos döntéseit.<br />
19
Feladatok<br />
Követendő jó gyakorlatok azonosítása<br />
Horizontális tanulás<br />
Szemléletformálás<br />
Rendszerszemlélet egyéni és szervezeti szinten<br />
Szervezetfejlesztés<br />
Önkéntes és civil szervezetek bevonása<br />
Szakértés, szakmai tanácsadás támogatása
Köszönöm a megtisztelő figyelmet!<br />
julia.nemeti@educatio.hu
Change language