Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
iSKOLÁSKOR<br />
szóanyag szerepeljen.<br />
Ez azt jelenti,<br />
hogy az adott téma<br />
szövegei, olvasásés<br />
írástanításhoz<br />
kötődő gyakorlatai<br />
nem tartalmaznak<br />
olyan betűt, amelylyel<br />
még módszeresen<br />
nem foglalkoztak,<br />
illetve ami az adott<br />
betű megtanulásakor elkerülendő,<br />
mert hasonlósága miatt<br />
fennáll a betűcsere előfordulásának<br />
veszélye.<br />
A tanítás nagyon apró<br />
lépésekben halad előre.<br />
A fejlődési szintek fokozatos<br />
bejárásának gondolata már<br />
Piaget elméletében meghonosodott,<br />
lényege, hogy<br />
nem lehet, illetve kevésbé<br />
hatékony az alsóbb fejlődési<br />
szintek megkerülésével öszszetettebb<br />
teljesítmény felé<br />
törni. Nagy figyelmet szentel<br />
Meixner az analízis és szintézis<br />
képességének; metodikája,<br />
minden egyes gyakorló<br />
feladata lépten-nyomon azt<br />
Gyakorlatilag<br />
azonnali<br />
sikerélményt nyújt<br />
a gyermeknek ilyen<br />
módon az olvasás.<br />
erősíti, hogy a részekből hogyan<br />
épül fel az egész, és<br />
hogy az egészet részleteire<br />
lehet bontani.<br />
Kezdetben betűket tanít,<br />
azután két betűből szótagot<br />
alkot, ezt követi a szótagok<br />
hosszának növekedése, illetve<br />
a szószerkezetekben<br />
való gyakoroltatás. innen<br />
jut el az egyszerű mondatokig,<br />
aztán a bővített, végül<br />
az összetett mondatokig.<br />
Egyhamar a bekezdések,<br />
rövid történetek szintjén<br />
mozog az olvasás megtanítása<br />
során. Nem csupán<br />
a szóanyagok egyre bővülő<br />
repertoárjával, szűrt,<br />
gondosan összeválogatott<br />
szövegekkel, de a gyakorlófeladatokkal<br />
is sikeresen<br />
20 12 •ÉLETRE VALÓ GYEREK MAGAZIN • VI. ÉVFOLYAM<br />
és hatékonyan támogatja<br />
a megszerzett ismeretek<br />
beépülését, automatizálását.<br />
iskoláskorúaknak szánt<br />
gyakorlatai, bár zömében<br />
papír-ceruza feladatok,<br />
mégsem hasonlítanak egy<br />
az egyben a szokásos iskolai<br />
példákhoz.<br />
A feladattípusok közül kiemelkedik<br />
az a csoport,<br />
mely a téri irányokat és a<br />
relációkat mélyíti el. Ebben<br />
a kultúrában mindent fentről<br />
lefelé és balról jobbra sorrendben<br />
végzünk: ilyen haladási<br />
irányban folyik az olvasás,<br />
az írás és a számolás is.<br />
Sok gyermeknél a jobb és bal<br />
irányok megkülönböztetése<br />
nem stabil még saját testen<br />
sem. ugyanígy többüknek<br />
nehézséget jelent a téri relációk<br />
helyes alkalmazása is<br />
(alatta, fölötte, mögötte, közötte,<br />
stb.), különös tekintettel<br />
az irányhármasságra (Hol?<br />
Honnan? Hová? kérdésekre<br />
válaszoló irányultság), mely<br />
a magyar nyelvben a szavak<br />
végén található toldalékokból<br />
derül ki.<br />
Amellett, hogy mindezek a fogalmak<br />
saját testen sem stabilak,<br />
az esetek nagy százalékában,<br />
hogyan lehetne elvárni<br />
azt, hogy először térbe, majd<br />
síkba transzformálva ezeket<br />
az ismereteket, hármas vonalközbe<br />
b, d, p betűket kanyarítson<br />
a nebuló? Az egész<br />
folyamat elvégzése során<br />
csak úgy repkednek az irányok<br />
és a relációk. Ha ezek<br />
az ismeretek nincsenek meg<br />
a gyermekben, méghozzá<br />
automatizmus szintjén, akkor<br />
bármilyen okos és szorgos és<br />
figyelmes is lehet a diák, törvényszerű,<br />
hogy munkája során<br />
fényévekre fog lemaradni<br />
a többiektől.<br />
Van, aki az ügyes kompenzálásának<br />
megfelelően hamar<br />
kialakítja bizonytalanságát elkerülendő,<br />
hogy az ablak felőli<br />
kezem a jobb, de ez nem<br />
egy minden szituációban<br />
hatékonyan alkalmazható<br />
stratégia. A gyakorlófeladatoknál<br />
meg kell említeni azt<br />
is, hogy sok eszközzel, így a<br />
kellékekkel való manipulálással<br />
is él, ami izgalmasabbá,<br />
változatosabbá teszi az elsajátítást<br />
és egyben szilárdabb<br />
tanulási folyamatot eredményez.<br />
Arról nem is beszélve,<br />
hogy nem passzív a gyermek<br />
a padban ülve, hanem aktív<br />
részese lesz az olvasás megtanulásának.<br />
Meixner külön figyelmet<br />
szentel annak is, hogy igazi<br />
értő, értelmező olvasás jelenjen<br />
meg, illetve rengeteg<br />
szókincset, kifejezőkészséget<br />
aktivizáló gyakorlatot<br />
épít módszerébe. Szinte<br />
nem marad szósor olvasási<br />
gyakorlat anélkül, hogy<br />
a szóanyagban előforduló<br />
szavakat változatos feladatokon<br />
át ne értelmezze. ilyenek<br />
a mondatbefejezések,<br />
szógyűjtések, szómagyarázatok<br />
mondatba foglalással,<br />
szinonima-kereséssel, stb.<br />
Mindez sokoldalúan támogatja,<br />
illetve segít kiküszöbölni<br />
a beszéd és nyelvi<br />
kifejezőkészség deficitjére<br />
épülő olvasási zavarokat. •<br />
Jean Orsolya<br />
A cikk megírásában közreműködött:<br />
Fekete Klára fejlesztőpedagógus,<br />
tanító
Change language