2008. szeptember - Zalai OktatÃƒÂ¡s

2008. szeptember 

TARTALOMJEGYZÉK 

Szeptemberi programok........................................................................................................................ 4 

Szaktanácsadói névjegyzék 2008/2009................................................................................................. 5 

A 2008/2009. tanév rendje..................................................................................................................... 5 

Jogszabályfigyelı ................................................................................................................................... 6 

Fórum ..................................................................................................................................................... 7 

- Az Izsák Imre Képzıtársaság: Tehetséggondozás régi formában sok új tartalommal 

- Kommunikálni tudni kell 

- Komplex tehetséggondozó program szükségessége és kihívásai 

Zalai Oktatási Mőhelyek..................................................................................................................... 13 

- Gondolatok a zalaegerszegi Zrínyi Miklós Gimnáziumról… 

Vélemény .............................................................................................................................................. 15 

- Nem kompetens kompetenciamérés 

Könyvtári hírek.................................................................................................................................... 16 

- Válogatás könyvtárunk új beszerzéseibıl 

Tehetséggondozás, versenyek ............................................................................................................. 17 

- Tanulmányi versenyek a 2007/2008. tanévben a ZMÖPI szervezésében 

- „Az Év Zalai Tehetsége 2007/2008.” 

- Az elmúlt tanév a magyar nyelvi versenyek tükrében 

Hírek, információk .............................................................................................................................. 22 

- Konferencia a biztonságos iskoláért 

- Így csináljuk mi – Anyanyelvi Hét a Dózsa iskolában 

- Kendlimajorban jártunk 

- Fogyatékosság és rehabilitáció – szakkönyv ismertetés 

Pályázati felhívások ............................................................................................................................. 25 

- Az Útravaló Ösztöndíjprogram 2008. évi felhívásai 

- Iskolai Könyvtárak Nemzetközi Hónapja 2008 

- Iskolai könyvtári élményem 

- Comenius tanártovábbképzı kurzusok 

- Vers- és prózamondó verseny 

- Adj energiát, hogy tovább forogjon a Föld! – képzımővészeti pályázat 

- Hellastól az Indusig 

Álláskeresı – álláskínáló ..................................................................................................................... 29 

Janikovszky Éva: Velem mindig történik valami 

(részlet) 

„Az elsı napon még nem kellett iskolába járni, csak éppen odamenni, és azt tudtam 

volna egyedül is, mégis mindenki elkísért. 

Az iskolaudvarban nekem volt a legjobb helyem, mert én az elsı sorban ültem, pedig 

nem is vettem elıre jegyet. Az elsı sorból nagyon jól lehetett látni mindent, amit 

énekeltek meg szavaltak, és azt is, amit az igazgató bácsi beszélt. Csak azért kellett 

hátrafordulnom, hogy azt is lássam, amit mögöttem a nagyobb gyerekek beszélnek. 

Az igazgató bácsi úgy örült nekünk, elsısöknek, hogy csuda, és azt mondta, hogy 

majd mi megostromoljuk és bevesszük a tudás várát. Kár, hogy nem szólt elıbb az 

igazgató bácsi, hogy ennyire vár minket, mert én ráértem nyáron, és jöhettem volna 

hamarabb is. De akárhogy figyeltem az igazgató bácsira, nem láttam, hogy a tanév 

mikor nyílt meg, pedig elıtte még szólt is, hogy most fogja megnyitni. 

Az ünnepély után kaptunk ajándékba sok ceruzát és színes papírt meg egy tanító 

nénit, aki azt mondta, hogy ı lesz a mi második anyukánk. Féltem, hogy az én 

anyukám nem örül neki, hogy ezentúl ketten lesznek, de mégis örült, mert azt 

mondta, hogy egyedül úgyse bír velem.” 

3

Zalai Tanügyi Információk 

SZEPTEMBERI PROGRAMOK 

Szaktárgyi tanév-elıkészítı tanácskozások 

Zalaegerszeg, Belvárosi Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvő Általános Iskola, Petıfi S. 

Székhelyiskola, Kosztolányi u. 19. 

Kód Szakterület Idıpont 

001 Középiskola magyar 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

002 Középiskola történelem 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

003 Általános iskola/középiskola kémia 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

004 Középiskola biológia 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

005 Középiskola német 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

006 Középiskola angol 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

007 Középiskola matematika 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

008 Középiskola fizika 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

009 Középiskola informatika 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

010 Általános iskola német 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

011 Általános iskola matematika 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

012 Általános iskola fizika 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

013 Általános iskola magyar 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

014 Általános iskola történelem 2008. szeptember 9. (kedd) 15:30 

015 

Általános iskola ember a természetben, 

egészségtan, természetismeret, földrajz 

2008. szeptember 11. (csütörtök) 14:30 

016 

Általános iskola: Pedagógus mesterség- A gyermekvédelem, 

az SNI és a HHH integráció a pedagógia 2008. szeptember 8. (hétfı) 14:30-16:30 

idıszerő kérdései 

017 Általános iskola alsó tagozat 2008. szeptember 10. 14:30 

018 Általános iskola: ének-zene 2008. szeptember 9. (kedd) 14:30 

Keszthely, Csány-Szendrey Általános Mővelıdési Központ Székhelyiskola, Fodor u. 43. 

019 Általános iskola matematika 2008. szeptember 3. (szerda) 14:30 

020 Általános iskola fizika 2008. szeptember 3. (szerda) 15:30 

021 Általános iskola magyar 2008. szeptember 3. (szerda) 14:30 

022 Általános iskola alsó tagozat 2008. szeptember 3. (szerda) 14:30 

023 Általános iskola: ének-zene 2008. szeptember 3.(szerda) 14:30 

Nagykanizsa, Zrínyi Miklós Általános Iskola, Zrínyi M. u. 38. 

024 Középiskola német Megfelelı számú jelentkezı hiányában elmarad 

025 Általános iskola magyar 2008. szeptember 10. (szerda) 14:30 

026 Általános iskola matematika 2008. szeptember 10. (szerda) 14:30 

027 Általános iskola fizika 2008. szeptember 10. (szerda) 15:30 

028 Általános iskola történelem 2008. szeptember 10. (szerda) 15:30 

029 Középiskola angol Megfelelı számú jelentkezı hiányában elmarad 

030 

Általános iskola ember a természetben, 

egészségtan, természetismeret, földrajz 

2008. szeptember 4. (csütörtök) 14:30 

031 

Általános iskola: Pedagógus mesterség- A gyermekvédelem, 

az SNI és a HHH integráció a pedagógia 2008. szeptember 11. (csütörtök) 14:30-16:30 

idıszerő kérdései 

032 Általános iskola alsó tagozat 2008. szeptember 17. 14:30 

033 Általános iskola: ének-zene 2008. szeptember 11. (csütörtök) 14:30 

4 

Szeptember 30. 

15.00 A mesehallgatástól a regényolvasásig. Elıadás Benedek Elek születésnapja, a Népmese Napja 

alkalmából 

Elıadó: Sturcz Istvánné, a Liszt Ferenc Általános Iskola tanítója 

Helyszín: Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete, Zalaegerszeg, Béke-ligeti u. 1.


SZAKTANÁCSADÓI NÉVJEGYZÉK 2008/2009. 

Név 

Szaktanácsadói terület 

Általános iskola 

Mátainé Varga Ágota általános iskola 1-4. évfolyam „A” tantárgycsoport 

Jónás Csabáné 

általános iskola 1-4. évfolyam „B” tantárgycsoport 

Péterné Bán Rózsa 

magyar nyelv és irodalom 5-8. évfolyam 

Herczeg Imre 

történelem és állampolgári ismeretek, Európai Unió 5-8. évfolyam 

Lırinczi Julianna 

angol nyelv 1-8. évfolyam, 

Dr. Puposné Szálteleki Éva matematika 5-8. évfolyam 

Benedek Miklós ember a természetben mőveltségi terület (biológia 7-8., egészségtan 5-6., 

természetismeret 5-6., földrajz 7-8. évfolyam) 

Csordásné Fülöp Edit ének-zene 5-8. évfolyam 

Kiss Albert 

tehetséggondozás 1-8. évfolyam 

Vöröss Ágnes 

német nyelv 1-8. évfolyam 

Középiskola 

Tölgyesné Kovács M. Katalin kémia, biológia és egészségtan 

Pálovics Róbert 

fizika 

Pálovicsné Tusnády Katalin matematika 

Szőcs Gergely 

informatika 

Marosiné Kohut Gyöngyi német nyelv 

Gyárfás Gabriella 

angol nyelv 

Bíró Krisztina 

magyar nyelv és irodalom 

Gyuriczáné Boczkó Ágnes történelem 

Egyéb, átfogó területek 

Dömötör Monika 

sajátos nevelési igényő gyermekek nevelése, oktatása 

Bedıné Fatér Tímea 

integráció, hátrányos helyzetőek 

Bíróné Bondor Katalin pedagógia 

Bujdosó Balázs 

gyermek és ifjúságvédelem 

Herczeg Csilla 

gyermek és ifjúságvédelem 

Intézeti koordinátor: Balatoni-Huber Vera 

A 2008/2009. TANÉV RENDJE 

Szorgalmi idıszak: 

A szorgalmi idı elsı tanítási napja 2008. szeptember 1. (hétfı) és utolsó tanítási napja 2009. június 15. 

(hétfı). 

Az iskola utolsó, befejezı évfolyamán az utolsó tanítási nap: 

- középiskolákban és a szakiskolákban 2009. április 30., 

- az Igazságügyi és Rendészeti Minisztérium fenntartásában lévı szakközépiskolákban 2009. május 29., 

- a Honvédelmi Minisztérium fenntartásában lévı szakképzı iskolában 2009. június 5., 

- szakiskolákban, szakközépiskolákban másfél, két és fél éves képzésben tanulók részére 2009. január 16. 

A szorgalmi idı elsı féléve 2009. január 16-ig tart. Az iskolák 2009. január 23-ig értesítik a tanulókat, 

illetıleg a kiskorú tanulók szüleit az elsı félévben elért tanulmányi eredményekrıl. 

5


Tanítási szünetek: 

Az ıszi szünet 2008. október 27-tıl október 31-ig tart. A szünet elıtti utolsó tanítási nap október 22. (szerda), 

a szünet utáni elsı tanítási nap november 3. (hétfı). 

A téli szünet 2008. december 22-tıl 2008. december 31-ig tart. A szünet elıtti utolsó tanítási nap 2008. 

december 20. (szombat), a szünet utáni elsı tanítási nap 2009. január 5. (hétfı). 

A tavaszi szünet 2009. április 9-tıl április 14-ig tart. A szünet elıtti utolsó tanítási nap április 8. (szerda), a 

szünet utáni elsı tanítási nap április 15. (szerda). 

További információk a http://okm.gov.hu oldalon. 

JOGSZABÁLYFIGYELİ 

16/2008. OKM rendelet A nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. sz. MKM 

rendelet módosításáról. MK.: 69. szám 2. kötet (2008. április 30.) 

17/2008. OKM rendelet a 2008/2009. tanév rendjérıl MK.: 72. szám (2008. május 9.) 

18/2008. OKM rendelet Az oktatási miniszter által adományozható szakmai elismerésekrıl 

szóló 24/1999. OM rendelet módosításáról. MK.: 76. szám (2008. 

május 20.) 

155/2008. Kormányrendelet az Útravaló Ösztöndíjprogramról szóló 152/2005. kormányrendelet 

módosításáról. MK.: 85. szám (2008. június 6.) 

31/2008. törvény, amely módosítja a 79/1993. törvényt (Közoktatási Törvény) és a 

31/1997. számú törvényt (gyermekvédelmi törvény) MK.: 89. szám 

(2008. június 18.) 

167/2008. Kormányrendelet a KJT végrehajtásáról szóló egyes kormányrendeletek módosításáról. 

MK.: 94. szám (2008. június 27.) 

19/2008. (VII. 19.) OKM rendelet az Országos szakértıi, az Országos vizsgáztatási, az Országos szakmai 

szakértıi és az Országos szakmai vizsgaelnöki névjegyzékrıl, valamint 

a szakértıi tevékenységrıl szóló 31/2004. (XI. 13.) OM rendelet 

módosításáról 

Hatályos: 2008. 07. 26. 

20/2008. (VII. 29.) OKM rendelet az oktatási és kulturális miniszter ágazatába tartozó szakképesítések 

szakmai és vizsgakövetelményeirıl 

Hatályos: 2008. 07. 30., 2008. 09. 10. 

21/2008. (VII. 30.) OKM rendelet az oktatási és kulturális miniszter ágazatába tartozó szakképesítések 

szakmai és vizsgakövetelményeivel összefüggı egyes kérdésekrıl 

Hatályos: 2008. 07. 30., 2008. 09. 10. 

198/2008. (VIII. 4.) Korm. rendelet a felsıoktatási felvételi eljárással és az Oktatási Hivatal mőködésével 

kapcsolatos egyes kormányrendeletek módosításáról 

Hatályos: 2008. 08. 07. MK.: 115. szám (2008. augusztus 4.) 

22/2008. (VIII. 6.) OKM rendelet a képzési kötelezettségrıl és a pedagógiai szakszolgálatokról szóló 

14/1994. (VI. 24.) MKM rendelet módosításáról 

Hatályos: 2008. 08. 21., 2009. 01. 01. 

23/2008. (VIII. 6.) OKM rendelet a szakmai és informatikai fejlesztési feladatok támogatása 

igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és 

ellenırzésének részletes szabályairól 

Hatályos: 2008. 08. 09. 

6 

A jogszabálylista lezárásának dátuma 2008. augusztus 22. 

Összeállította: Bánfalvi Péter közoktatási szakértı


FÓRUM 

Az Izsák Imre Képzıtársaság 

Tehetséggondozás régi formában sok új tartalommal 

1. Bevezetés 

1880. július 20-án Pápa város és a Pápai Református 

Kollégium emléktáblával jelölte meg azt a házat, 

amelyben Jókai Mór 1841-42-ben lakott. Az ünnepségre 

meghívták Jókait is, ı azonban maga helyett egy 

levelet küldött. Ebbıl a levélbıl idéznék: 

„(…) Hárman laktunk egy szobában: Kerkapoly 

Károly, Pap Dini és én(...) (…)versenyeztünk a pályázaton, 

megmondtuk egymásnak a hibáit s örültünk 

egymásnak a diadalán, sikerén. – Ez az igazi barátság 

(...) 

(...) Nem tudom, van-e önöknek most képzıtársaságuk 

Ha nincs, hát alakítsanak. Én megpróbálom a 

próba folytatását. A jövı évre és azontúl minden évben 

amíg élek, kitőzök öt aranyat: amennyit mielénk 

kitőztek: úgy, ahogy akkor tették, pályadíjul a pápai 

tanuló ifjúság körébıl a versenyre kelni szánt verses 

és prózai költeményekre: nem jutalom, nem díj, csak 

emlék gyanánt. Fogadják el tılem, mint hálám örökségét.” 

1 

Családi kapcsolatok hatására kezdtem vizsgálni a 

Pápai Református Kollégium tanárának Tarczy Lajosnak 

a munkásságát, és akarva-akaratlan, sokszor 

találkozom a nevével sokáig összefonódó, Pápai 

Képzıtársaság írásos emlékeivel. Nem volt nehéz 

felfedezni a képzıtársaság sokszínőségét, eredményeit, 

amelyek bizonyos idıszakokban túl mutattak az 

iskolai tananyag elsajátítását segítı szerepkörön. Így 

került a kezembe e Jókai levél is, benne röviden öszszefoglalva 

a lényeg. 

1991-ben, ismerve ez irányú kutatásaimat, akkori 

igazgatóm felajánlotta, hogy a munkahelyemen hozzak 

létre képzıtársaságot. 

2. Az Izsák Imre Képzıtársaság vázlatos története 

Tanári szervezéssel, vezetıi felkéréssel indult a 

képzıtársaságunk. Munkahelyem akkor még egy általános 

iskolai és egy hatosztályos mővészeti gimnáziumi 

egységbıl állt. A szervezést a gimnáziumi korosztályban 

kezdtük, de az évek során az általános 

iskolai érdeklıdésre reagálva, kibıvítettük a tagok 

körét. Az alakuló ülésen még csak részben fogalmaztuk 

meg célkitőzéseinket, de ma már elmondhatjuk, a 

társaság céljai: az önképzés, a tehetséggondozás, az 

ismeretterjesztés. 1991. november 11-én alakultunk 

meg gondos elıkészítés után. Az érdeklıdı diákok 

javaslatára három csoport jött létre: természettudományos, 

szerkesztıségi, mővészeti. 2 

1996-ban a pályázatokon való elinduláshoz, az elszámolásokhoz, 

a pénzforgalom nyilvántartására, a 

társaság jogi személyeként megalakult az Ady Iskola 

Izsák Imre Alapítványa. A kuratórium az alapítvány 

általános, ügydöntı, ügyintézı és képviselı 

szerve lett. A kuratórium az alapítók által felkért 9 

tagból állt. A felkérés 4 évre szól. 3 

3. Az Izsák Imre Képzıtársaság ismeretterjesztési 

színterei 

Egy régi szervezetet, de egy újat is sok megközelítéssel 

lehet vizsgálni. A rendelkezésre álló források, 

illetve képzıtársaságunk dokumentumai alapján, az 

eddigiek során az ismerterjesztés folyamatát vizsgáltam. 

Reményeim szerint e rövid áttekintés is felrajzolja 

a tehetséggondozás formáit. 

3.1. Diákelıadások 

Az elıdök tevékenységét tekintve az általuk mővelt 

írásbeli értekezések feladatának legjobban megfeleltethetı 

programok a diákelıadások rendezvényei. 

Már az elsı ilyen esemény során kiderült, hogy az 

írásbeli feladat fontos háttérmunka, de az elıadásokon 

is van hangsúly. Ugyanakkor a régi, év végi örömünnep 

4 kifejezés megfelelıjeként fontos helye lenne 

szervezetünk, és más hasonló szervezetek életében 

még ma is. 

3.2. Villamos győjteményünk 

Már 1991-ben elkezdıdött egy spontán győjtés diákjaink 

részérıl. Ennek alapja a fizika órán bemutatott 

néhány eszközöm, illetve a történetük ismertetése. 

1992-ben már győjtık, diákok, adományozók segítségével 

annyi eszköz állt rendelkezésre, hogy kiállításon 

történı bemutatásuk is megvalósult. 5 Az iskolai 

kiállításnak városi visszhangja volt, így késıbb a Városi 

Mővelıdési Központban is felépítettük. 

Rendkívüli fizika órák keretében több iskola az 

osztályaival nézte meg „A villamos fizika kezdetektıl 

napjainkig” címő kiállítást. A sikert növelte, hogy 

a muzeális eszközök és a régi berendezések, modellezı 

konstrukciók, tárgyak egy jelentıs része kipróbálható 

volt. 

7


3.3. Tanulmányi kirándulások 

Az egyik legsikeresebb, leginkább motivált tevékenységünk. 

Ez részben hét közben, vagy hétvégén 

lebonyolított kiruccanás autóbusszal, vonattal, kerékpárral 

vagy gyalogosan. Részben a tanév utolsó hetében 

megszervezett kirándulás, amelynek során a 

hangsúly egymás jobb megismerésén, az összetartozás 

érzésének erısítésén volt, van. 2008-ig minden évben 

szerveztünk kirándulást, bár az évköziek jelentısen 

visszaszorultak a pénzszőke, a diákok növekvı elfoglaltságai 

miatt. 

3.4. Pályáztatási tevékenységünk 

Itt az általunk kiírt pályáztatási rendszerrıl kell írnom. 

Az más kérdés, hogy manapság az egyesületek, 

alapítványok mőködése, így a miénk sem képzelhetı 

el pályázati támogatás nélkül. Elsı pályázati kiírásunk 

óta (akkor még a város 12-18 éves korosztályának 

írtuk ki) sokat változott a pályáztatásunk rendszere, 

feltételei, elbírálása. 6 

Az 1990-es évek végére jelentıs mértékben csökkent 

a felajánlások, a pályázati pénzek mennyisége, és 

valószínőleg e tevékenység is túlnıtte egy iskolai 

szervezet lehetıségeit (1993 óta megyeinek, 1995 óta 

regionálisnak minısült pályázati kiírásunk). Több 

tehetség tőnt fel a rendezvényeinken, akik konkrét 

sikerekkel (könyvvel, alkotással, díjjal, kiállítással…) 

büszkélkednek, de ami talán a legfontosabb számunkra, 

hogy az egykori pályadíjas alkotók ma már 

mővészek, kollégaként ott vannak az iskolánkban, a 

város iskoláiban, szakemberként a megye, a fıváros 

gazdasági, kulturális életében. 

3 5. Középiskolai tudományos konferenciák 

1998-ban fogalmazódott meg elıször, hogy a hoszszabb 

lélegzető történelmi, természettudományos 

munkákat az ünnepélyes díjkiosztón nem lehet elıadni. 

Ugyanakkor a szerzık ezt szerették volna. Felmerült 

tehát az elıadásuk, a konferenciák gondolata. 

A gondolatot tett követte, és a konferenciák sorozata 

lassan felváltotta a pályáztatási rendszert. Az elsı 

évben két konferenciát rendeztünk. Elindítottuk a 

történelmit, és a természettudományost is. Kézenfekvı 

volt, hogy ha a felkészítı tanárok megfelelı 

szintőnek tartják az elıadásokat, akkor adjuk ki ezeket 

könyvalakban. Amikor kedvezı volt a javaslat, és a 

lehetıségeink megengedték ezt, meg is tettük. 

2001-tıl egyik évben az egyik, a másik évben a 

másik tárgykörben folytak az elıadások. A meglévı 

adatok alapján megállapítható, hogy az eddigi öt ill. 

négy középiskolai tudományos konferencián (történelmi-természettudományi) 

több mint 30 elıadó szerepelt. 

Kivétel nélkül fıiskolán, egyetemen tanultak, 

tanulnak tovább. 7 

3.6. Ismeretterjesztı elıadások 

A dokumentumok alapján kiszámolható, hogy az 

elmúlt tizenhét évben 28 elıadás hangzott el. Megállapítható, 

hogy tagjaink szívesen vesznek részt ilyen 

rendezvényeken, akár elıadóként, akár érdeklıdı 

közönségként, szívesen kérdeznek, kialakult az elıadások 

kultúrája. 

3.7. Izsák Filmklub, majd Izsák-mozi 

Diákjaink filmkultúráját nagyon gyengének ítéltük, 

ezért kezdtünk bele az Izsák Filmklub sorozatba. Tapasztalataink 

megerısítették az elızetes információkat. 

A filmnézés kultúrája, a megnézendı filmek választása, 

a filmek elemzı áttekintése nagyon mélyrıl 

indult. A tagok által választott, az általunk (tanársegítık) 

javasolt filmek kompromisszuma volt az elsı 

komolyabb siker. Az elemzések (egy tea mellett a 

mozi után) változó sikerrel folytak (itt elsısorban a 

létszámra gondolok), de mindenképpen hasznosnak 

bizonyultak. Az anyagi erıforrások csökkenése itt is 

éreztette hatását. 

3.8. Kiadványaink 

Öt kiadványunk szám szerint nem sok. Még akkor 

is igaz ez a megállapítás, ha rögtön hozzátesszük, 

iskolánk két kiadványánál is közremőködtünk. Ha 

viszont azt nézzük, hogy az elmúlt három évszázadban 

a szervezetek hasonló gyakorisággal adtak ki 

könyveket tizenöt-húsz éves idıszakokban, nincs mit 

szégyellnünk. Természetesen minden elképzelésnek 

az anyagi erıfeszítések szabnak határt. Így volt ez a 

18-20. században, így van ez a 21. században is. További 

terveink megvalósítása nagymértékben ettıl 

függ. 

Elsı kiadványunk 1993-ban került ki a nyomdából. 

A címe: „Summáját írom”, az iskolánkról, a társaságunkról 

szóló, összegzı munka. 8 Második kiadványunk 

1999-ben készült. Egyszerő kiállítású, lényegre 

koncentráló munka. A harmadik történelmi konferencia, 

„1848-1849 Zala Megyében diákszemmel” 

anyagának kiadványa volt. 9 

Harmadik kiadványunk az „IZSÁK KÖR-KÉP” 

CD-ROM lemez volt, 2002-ben. Úgy gondoltuk, 

hogy dokumentumainkat számítógépre visszük (ennek 

elınyeit most is élvezem), és egy dokumentumtárban 

helyezzük el. Következı kiadványunk 2006-ban jelent 

meg szerény költségvetésbıl. A címe: „Történelmi 

emlékezet diákszemmel.” A megjelenése óta eltelt 

idı is azt bizonyítja, hogy az útja sokfelé vezetett, 

a híre gyorsan terjedt. Önkormányzati hivataloktól a 

szerzıkig, az iskolák tanáraitól a könyvtárakig, az 

újságokig jó volt a visszhangja. 10 

2008-ban jött ki a nyomdából a „Környezetünk 

kutató diákszemmel”, az utolsó természettudományos 

konferencia anyaga. 11 

8


4. Összegzés 

2008 a változások éve. A kuratórium kicserélıdött, 

többnyire fiatal kollégák vették át a stafétabotot az 

anyaintézményünkbıl, amely jelenleg általános iskolai, 

hatosztályos mővészeti, öt osztályos általános 

gimnáziumi egységbıl áll. Sajátos, rövid összefoglaló 

munkám nem csak a híradás szándékával fogalmazódott 

meg. Több helyen leírtam, leírtuk: egyedül érezzük 

magunkat. Nagyon örülnénk, ha társakra lelnénk. 

Ezen írás többek között a figyelemfelhívás eszköze is. 

A fenti sorokból egyértelmően kiolvasható, hogy ez 

tulajdonképpen egy intézményen belüli tehetséggondozó 

mőhely, amely a diákok különbözı készségeinek 

fejlesztéséhez nagymértékben hozzájárul. Természetesen 

sok út van, lehet például csak filmklubot, csak 

konferenciát, csak kirándulást, csak kiállítást szervezni, 

de összefogva sok területen (a múlt tapasztalatai 

azt mutatják, a képzıtársaságok mőködési területe 

rugalmasan bıvíthetı) minıségileg újat, sokszínőt teremthetünk 

elkötelezettséggel, munkával. 

Azok közé tartozom, akik arra törekednek, hogy az 

elmúlt századok tapasztalataiból merítsünk. Az elmúlt 

tizenhét évben a célok megfogalmazásával, a képzıtársasági 

munkával szerettem volna bizonyítani, hogy 

van értelme e szervezeteket újra beépíteni oktatási 

rendszerünkbe. 

Kutatómunkám során számtalan tapasztalat összegzıdött, 

sok út jelent meg, sok lehetıség bontakozott ki 

az ilyen szervezetek mőködtetését tekintve. Nagyon 

szívesen vállalom, vállaljuk (a társaság) a segítı szerepkört, 

az anyagi háttér megteremtésével, a különféle 

lépésekkel kapcsolatos tanácsadást, a tapasztalatok 

átadását az érdeklıdık számára. 

1 Mezei Zsolt, „Akkor virágzott a szılı…”-Alma matere városában-, Új HORIZONT, 2000. 3. szám. 

Bodalay Géza, Irodalmi diáktársaságok 1785-1848, Bp., Akadémiai Kiadó, 1962, 100. 

2 

Az Ady Iskola Izsák Imre Alapítványa kuratóriumának jegyzıkönyvei, 1998-2006, Kézirat. 

3 

2008-tól az illetékes bíróság által bejegyzett új kuratórium 5 fıbıl áll. 

4 Bodalay Géza, Irodalmi diáktársaságok 1785-1848, Bp., Akadémiai Kiadó, 1962, 668. 

5 Tátray Kata, „Élhetelen feltalálók, hallhatatlan találmányok”, Borsosné Varga Ágnes (szerk.), Dúcz Mihály (szerk.), 

Hidasi Györgyné (szerk.), Dr. Némethné Rácz Gabriella (szerk.) , Perlakiné Vígh Valéria 

6 történelmi és jelenkori kutatások, rajz, képzımővészeti alkotások, újságírói mőfajok: tudósítás, interjú vagy riport, 

irodalom: vers, novella vagy jelenet írásával, természettudományos kutatások, zenemő komponálás 

7 Az Ady Iskola Izsák Imre Alapítványa kuratóriumának jegyzıkönyvei, 1998-2006, Kézirat. 

8 ”Summáját írom…”, Borsosné Varga Ágnes (szerk.) , Dúcz Mihály (szerk.) , Hidasi Györgyné (szerk.) , Dr. Némethné 

Rácz Gabriella (szerk.) , Perlakiné Vígh Valéria (szerk.) és Vas Borbála (szerk.) , Izsák Imre Képzıtársaság, 

Zalaegerszeg, 1993. 

9 1848-1849 Zala Megyében Diák szemmel, Dr. Horváth György (szerk.), Zala Megyei TIT „Öveges József” 

Ismeretterjesztı Társulat, Nagykanizsa, 1999. 

10 Történelmi emlékezet diákszemmel, Megyei középiskolai konferencia 2004., Dr. Horváth György (szerk.), Vajda 

Lászlóné (szerk.): Ady Iskola Izsák Imre Alapítványa, Zalaegerszeg, 2005. 

11 Környezet kutató diákszemmel, Megyei középiskolai természettudományi konferencia, 2006., Dr Csizmadia Szilárd 

(szerk.), Pozsik Lajos (szerk.), Sándorfi György (szerk.):Ady Iskola Izsák Imre Alapítványa, Zalaegerszeg, 2008. 

Dúcz Mihály 

közoktatási szakértı 

 

Kommunikálni tudni kell! 

Magyar fiatalok kommunikációs hiányosságai egy vizsgálat tükrében 

Hallgatom a rádiót félfüllel, s hallom, hogy a magyar 

fiatalok kommunikációs képessége és viselkedéskultúrája 

kívánnivalókat hagy maga után. Az állítás 

egy honi vizsgálat nyomán született. Illene csodálkoznom 

Hát nem teszem. Tapasztalataim szerint 

nemcsak a fiataloknak vannak ezen a téren gondjaik. 

Sıt, állítom, ık a jobbak! A magyar populáció jó része 

nehézségekkel küzd a viselkedés, a megszólítás, a 

megfelelı öltözék, a kommunikációs formák és stratégiák 

terén. A felnıttek mintái híján a fiatalok számára 

nincsenek megfigyelhetı formák, igazodási 

alapok. Ott az iskola! Hol az iskola Pedig minden 

tantárgynak a maga házatáján támogatni kellene nemcsak 

a szakmai, de a megmutatkozáshoz szükséges 

általános kompetenciák oktatásával a kommunikációt. 

Média-profi, tesztíró, befogadó, néma nemzedéket 

nevelünk (sıt süketet: füle a hallásra…). Az elmélázós, 

filozofálós beszélgetısdi – amely a divergens 

gondolkodást motiválja, a szókincstárat szélesíti, az 

anyanyelv használatot színesíti, a szövegformálást 

9


csiszolja, s ennek írott módozatait is ideértve – idıpocsékolás 

címke alatt kiment a divatból. 

A beszélgetés a kommunikáció alapegysége, ennek 

során tapasztaljuk meg a szó mőködését, gondolattá, 

gondolatköteggé formálódását. Saját gondolataink 

szöveggé gyúrása, és a másik fél gondolatának felfogása: 

a kommunikációs együttmőködés megjelenítıdése. 

Nincs kommunikáció a saját vélemény kialakítása, 

annak kifejtési, megvédési platformja nélkül. 

Nincs kommunikáció a másik fél véleményének meghallgatása, 

az eltérı vélemények tisztelete nélkül. 

Nincs kommunikáció az ütköztetések utáni belátás, a 

másik véleményével összevetés, a tévedések belátása 

és korrigálása nélkül. Hiányosságaink és tévedéseink 

belátása a személyiségünk érettségének mérıfoka. 

Kommunikációs eszközeinket az ember társadalmi 

fejlıdése során dolgozta ki, alakította, csiszolta, korrigálta, 

közvetítette az utódoknak. A tanítás-tanulás 

szerepe nem fontos, hanem létkérdés volt mindig: a 

szituációk felismerése, a hozzájuk tartozó formák 

ismerete, esetleg a „nemes” formabontás tolerálása. 

„La style est l’homme!” 1 – állítja a francia, a viselkedési, 

kommunikáló stílus is! 

Egy internetes portálon talált vélekedés a korban 

idısebb munkavállalók részérıl: „a mai fiatal diplomások 

típushibái: kommunikációs problémák, szociális-, 

beilleszkedési kompetenciák hiányosságai, rossz 

helyesírás, lojalitás gyakorta abszolút hiánya, tiszteletlen 

magatartás és leginkább a napjainkban annyira 

divatos 'mobilitás' tudatosulása miatt az 'egy munkáltatónál 

maradás' teljes hiánya.” 2 Belátható, hogy nem 

a „röghöz kötöttséget” dicsérik, hanem a „vándormadár-módit” 

helytelenítik a fenti idézetben. 

Ma, amikor az idegen nyelv piedesztálja olyan magas, 

hogy még felsıoktatási diplomát sem kaphatnak 

nélküle, készségesen figyelmen kívül hagyunk egy sor 

legalább ilyen, ha nem központibb értéket képviselı 

elemet: a magyar nyelven árnyaltan gondolkodó és 

beszélı, etikusan viselkedı, esztétikusan megjelenı 

személyt. A szülık túlnyomó többsége számlálatlanul 

invesztál a nyelvi különórákba, mert mit tehet! 

Könyvre, színházra, magyar nyelvi különórára, csillagnézésre, 

örömvirágra vajon mennyit költünk 

Az életre nevelı iskolának fel kell vennie a kesztyőt, 

amelyet maga az élet dobott elé: fel kell készíteni 

a fiatalokat a humán erıforrássá avanzsált ember nélkülözhetetlen 

kompetenciáira, a munka keresés-találás-megtartás 

módozataira, a versenyképességre, a 

munkaerıvé válás stratégiáira: „gyors, rugalmas alkalmazkodás, 

kommunikációs készség, gyakorlati 

alkalmazási készség, kulturális érzékenység, terhelhetıség” 

3 (Fekete,2005.) 

Fontos dolog a humánerıforrás fejlesztés, bár nem 

látom be, miért nem az ember, mint humán szervezıdés 

fejlesztése, szellemi és érzelmi táplálása a cél. Az 

autonóm, etikus és érzékeny emberré nevelıdés lehetısége 

magában hordozza a felelısen tevékeny, munkáját 

tisztességgel ellátó, embertársait tisztelettel kezelı 

munkaerıt is. Ha egy mód van rá, ne humánerıforrást, 

hanem nyitott, tudásának és képességeinek 

kibontásában motivált, kompetens embert képezzünk. 

A Védegylet Oktatáspolitikai Mőhelye pár éve kis 

füzetében 4 alapértékekként aposztrofálta a következıket: 

mőveltség és elkötelezettség, a hagyománytisztelet, 

a képzelıerı és az alkotókedv kibontakoztatása, a 

kommunikációs készségek fejlesztése, ökológiai és 

kulturális fenntarthatóságra érzékenyítés, az öntevékenység 

fejlesztése és a társadalmi szolidaritás erısítése. 

„Emberi – túlságosan is emberi” – ha hihetünk 

Nietzsche-nek. 5 

Napjaink iskolájában mindent ütı szlogen a kompetenciafejlesztés. 

Lassan ideje lenne az iskolának 

nemcsak beszélni a kompetenciafejlesztésrıl, hanem 

csinálni, tervszerően, hatékonyan, gyakorlati szemlélettel, 

mert különben a másik nagy találmánynak, a 

minıségbiztosításnak sem lesz jottányi haszna sem, 

mert minıség nélkül nincs minıségbiztosítás. Hát 

próbáljunk minıséget termelni! Egyetemeink, fıiskoláink 

számlálatlanul képzik a kommunikációs szakembereket 

(vajon ma hány fı az egy fıre esı kommunikátor), 

reméljük, haszonnal forgatják szerzett tudásukat 

a felvetett probléma megoldásában, s jut belılük 

néhány a mértékadó médiumokba is. 

A kommunikáció egyes számú alapszabálya az 

együttmőködés, s rögtön utána az erre irányuló erıfeszítés. 

Kezdjük itt, aztán meglátjuk! 

1 

„A stílus maga az ember!” Az embert meghatározó jegyek, attitődök összessége a stílus. 

2 

http://www.hrportal.hu/sodexho/index.phppage=article&id=52218 

3 

Humánerıforrás fejlesztés, versenyképes munkaerı / Dr. Fekete Iván. Miskolci Egyetem Gazdaságtudományi Kar, 

Európa Gazdaságtana Intézet Humán Erıforrás Tanszék. TANÚT Konferencia Miskolc, 2005. május 19. 

4 Az iskola – bukásra áll Szerk. Bajomi Iván, Lányi András. Budapest, Védegylet, 2004. p. 8-10. 

5 Nietzsche, Friedrich: Emberi – túlságosan is emberi. Szeged, Szukits K., 2001. 

 

Bedı Sándorné 

10


Komplex tehetséggondozó program szükségessége és kihívásai 

A Nat 2007 kihívása magában hordozza a tudásalapú 

társadalomban való helytállás-ra felkészítést. 

A tanulók helytállását többek között a szándékosan 

cselekvı tanulás alapozza meg. Ez a tanulási forma 

képességeket fejleszt és kulcskompetenciákat alakít 

ki, amely a diákok kortársközegében, majd a felnıtt 

társadalomban betöltendı egzisztenciák elérésére 

irányul. A tanulók szándékos cselekvését segíti az a 

kreatív pedagógiai klíma, amelyben prioritást kapnak 

(1) : 

• az ismeretek kreatív megismerése és feltárása a 

nyomtatott- és a digitális információhordozók 

alkalmazásával; 

• a tudás alkotó módon történı megszerzése 

egyéni és kooperatív technikákkal; 

• a tárgyiasult produktumokról, a megszerzett tudásról 

és annak folyamatáról folyó kommunikáció 

(anyanyelven és idegen nyelven); 

• a közjóért történı felelısségteljes cselekvés lehetıségeivel 

való élés; 

• a megszerzett tudás birtokában zajló felelısségteljes, 

aktív mikro társadalmi cselekvés 

• a tudatos életpályára készülés folyamatos tanulással. 

A fenti helytállás feltétele túlmutat (de nem mellızi) 

a tanulmányi versenyeken keresztüli tehetséggondozáson. 

Túlmutat, mert a kreatív pedagógiai klímában 

történı cselekvést helyezi fókuszba. Ebben a 

pedagógiai klímában olyan komplex tehetséggondozó 

program bontakozhat ki, amely az „újtudás létrehozásának” 

segítését tőzi ki fı céljául (2) . E programban 

létrejövı „újtudás” realizálódhat a tudományos-, a 

mővészi-, a mikro társadalmi alkotásokban, a személyiségfejlesztésben 

és a filozófiai diskurzusokban. 

A komplex tehetséggondozó program lényege egyrészt 

az „újtudás”, mint érték; másrészt a kreativitás 

kibontakoztatása, mint az „újtudás” létrehozásának 

segítése; harmadrészt az „újtudás” létrehozásának (a 

szubjektív és minıségi tudományos alkotás-, a mővészi 

ábrázolás, kifejezés, konstruálás technikáinak; a 

mikro társadalmi, diák önkormányzati szerepvállalás; 

a partikuláris és nembeli értékütköztetés; a gondolkodó, 

szellemi partnerség tanulása) tanulása (3) . 

Mindez új feladatokat gerjeszt a tehetséggondozásban, 

amelyek: 

• a megyei szaktanácsadók és szakértık tájékoztatását 

és bevonását a komplex tehetséggondozó 

programtervezetbe; 

• másrészt az intézmények tájékoztatását; 

• harmadrészt a komplex tehetséggondozásra vállalkozó 

pedagógusok felkészítését; 

• negyedrészt a tehetséggondozó programtervezet 

megvalósítását (tehetségígéretek kiválasztása, 

az iskolán belüli (helyben történı) fejlesztése 

kreativitást igénylı feladatokkal; a tehetségek 

kiválasztása a megye tehetséggondozó hálózat 

pontjain és a tehetséggondozó központban; a 

tehetséges tanulók jutalmazása (az „Év zalai tehetsége 

díj”); tehetséggondozás (megyei alkotói 

táborok, megyei tutori rendszer) 

A komplex tehetséggondozó program céljainak 

megyei szinten történı elérésének egyik lehetséges 

módja a pedagógiai fórumok létrehozása és mőködtetése: 

• „Újtudás létrehozása” az általános iskolában 

plenáris fórum 

• Tehetségígéreteket gondozó „újtudás létrehozását” 

segítı mőhelyek fóruma 

o tudományos alkotás az általános iskolában 

(Tájékoztató a tudományos diákkör 

10 éves mőködtetésérıl) 

o mővészi alkotás az általános iskolában 

(Mővészeti iskolák bevonása) 

o társadalmi alkotás az általános iskolában 

(Diákönkormányzatok bevonása) 

o személyiségfejlesztés az általános iskolában 

(Drámapedagógiai mőhelyek bevonása) 

o 

együtt gondolkodás az általános iskolában 

("filozófiai" mőhelyek, gondolkodó körök 

bevonása) 

• A komplex tehetséggondozó programot menedzselı 

fórum 

• Komplex tehetséggondozó program indítási fóruma 

(A komplex tehetséggondozó program indítása) 

• „Újtudás produktumainak” kiállítása, fóruma I. 

(Az I. félévi diákalkotások kiállítása, bemutatása) 

• „Újtudás produktumainak” kiállítása, fóruma II. 

(A II. félévi diákalkotások kiállítása, bemutatása) 

• Az „Év zalai tehetsége pályázat” Az év zalai tehetségének 

kiválasztása 

• Alkotói táborok Alkotói körök kialakítása a 

2009/10-es tanév tutori rendszeréhez 

A komplex tehetséggondozó program kihívás a 

pedagógusok számára. Kihívás, ami megragadható a 

pedagógiai konfliktusainkban. Így: 

- egyrészt tetten érhetık a repetitív-, kontra kreatív 

tudáselsajátítás mentén. A repetitív tudáselsajátítást 

leginkább a tanterv és taneszköz minél magasabb 

szintő ismeretkövetése, a leckefelmondás, a dolgozatírás 

és annak formatív és szummatív számonkérése, 

értékelése jellemzi. Ezzel szemben a kreatív tudáselsajátítást 

leginkább – a tanterv és taneszköz rugalmas 

kezelése mellett – az iskolán belüli és kívüli forrásközpontokra 

épített önmővelés (kreatív, projekt szemlélető 

feldolgozása stb.); a mővészi ábrázolás, kifeje- 

11


zés, konstruálás technikáinak tanulása; valamint kommunikálás 

az önálló tárgyiasult (tudományos és mővészi) 

alkotásról, ismeretszerzés folyamatáról (elıadás, 

kiállítás, önreflexió, reflexió stb.); az alkotás 

eredményének (ön-, és pedagógusi) elemzése, értékelése 

jellemzi. 

- másrészt leszámolhatóak a tantárgyi versenyek és 

a diákköri alkotói tevékenység mentén. A tantárgyi 

versenyek leginkább tesztekkel mérik a kötött tárgyú 

és zárt programú tudásszinteket (4) , úgy, hogy a diákok 

nem tapasztalják meg a társuk feladatmegoldását és 

teljesítményét, valamint a tesztet értékelı pedagógus 

számára a diák csak egy kódszám vagy jelige. Az 

alkotó tevékenység a diák érdeklıdési körére épül, 

ami messze leágazik, eltérhet a tananyagtól. Sok esetben 

olyan területeket érint, amelyek még érintılegesen 

sem szerepelnek a NAT 2007-ben. Így a komplex 

tehetséggondozó tevékenység leginkább kötetlen tárgyú 

és nyílt programú tudásról tanúskodik. A diákok 

kézbe vehetik, szemlélhetik, tanulmányozhatják a 

társuk alkotását. Meghallgatják az eredmény bemutatását, 

párbeszédet folytathatnak, vitatkozhatnak, gondolatokat 

cserélhetnek. A komplex tehetséggondozó 

programban a zsőri tagjai találkoznak a diákokkal, 

kommunikálnak egymással, és ezek után értékelik a 

teljesítményüket („Az Év zalai tehetsége” megmérettetéshez 

hasonlóan). 

- harmadrészt értelmezhetıek a lezárt ismeretek 

közlése és az ismeretek bıvítése, fejlesztése mentén. 

A lezárt ismeretek közlésének módszerei közt elıkelı 

helyet foglal el a frontális óravezetés, a „tanári leckefelmondás”, 

az ismeretek tanári rendszerezése, öszszegzése. 

Ezzel szemben áll a diák kreatív öntevékenységére 

építı differenciált diákköri munkaszervezés 

és tanulásirányítás, az ismeretek új szempontok 

szerinti bıvítése, fejlesztése, mővészi megjelenítése, a 

tárgyiasult alkotás bemutatása, a teljesítmény értékelése, 

önreflexió és reflexió, vita valamint a korrekció. 

- negyedrészt megjelenik a diák feleletének, dolgozatának 

valamint a tárgyiasult produktum és a bemutatás 

értékelésének összevetésekor. A mindennapi 

gyakorlatban a diák feleletének és a dolgozat értékelésének 

elsıdleges fokmérıje a tanult ismeret adott 

szövegkörnyezetben történı visszaadása, ok-oksági 

kapcsolatok felismerése, alkalmazása zárt program 

mentén vagy a hasonló adatokat tartalmazó logikai 

feladat mintapélda szerinti megoldása. Az így létrejött 

feleletek, dolgozatok értékelése biztonságot jelent a 

pedagógus számára. Ezzel szemben a diákok érdeklıdési 

köre mentén tárgyiasult produktumokban megjelenı 

ismeretek a pedagógusét is meghaladhatják, 

ami a felkészítı pedagógustól is folyamatos önfejlesztést 

vár el a hatékony értékelés formájának, technikájának 

elsajátításához. 

- ötödrészt kicsúcsosodik a tehetségígéretek felismerése 

és gondozása mentén a „tudóskára”-, a „tömegízlést 

színessé tevı egyéni ízlésvilágra”-, a „spekulációra” 

hajlamos tanuló; és a tudásalapú társadalomban 

eséllyel boldoguló gyermek nevelés párhuzamában. 

A „tudóspalántát” keresı pedagógus a tananyagot 

könnyedén befogadó gyermekben véli felfedezni a 

tehetségígéretet, akit az ismeretorientált tanulmányi 

versenyekre készít fel, ahol nem lebecsülendı eredményeket 

érnek el tanítványával. Itt leginkább a tehetségígéretet 

a lezárt ismeretszerzı-, az összefüggés 

kezelı-, a problémamegoldó-; a fogalmazás-, az olvasás-; 

a tartós elsajátítás-, a felidézés-; a rendszerezı és 

a logikai képességek érvényesülése jellemzi. A tömegízlést 

színessé tevı gyermekeket keresı pedagógus 

az egyéni ízlésvilágú gyermekben találja meg a 

tehetségígéretet, akinek alkotásait az egyéni ízlésvilágot 

preferáló kiállításokra nevezi. Itt az egyén teljesítményét 

elismerı jutalom az autonóm személyiségértékeket 

erısíti fel. A kortársközegben nézeteivel 

érvényesülı kiemelkedı kommunikációjú gyermeket 

keresı pedagógus a spekulációra hajlamos diákban 

látja a tehetségígéretet, és támogatja az iskola mikro 

társadalmában történı szerepvállalásra. E szerepvállalások 

kiteljesedésében megjelenik az egyéni-, és a 

közösségi érdekérvényesítés eredményessége. 

A tudásalapú társadalomra felkészítı pedagógus 

az egyéni boldogulásra, a túlélésre-; a csoporton belüli 

együttmőködésre-; a saját és a csoport életminıségének 

javítására-; a nyomtatott és az elektronikus információkezelésre 

képes gyermekben látja a tehetségígéretet. 

İket a pedagógus a kreatív „újtudás”-, az egyetemes 

ízlés-, a bölcselkedés mentén történı közjóért 

tevés képességére készíti fel. Eközben kibontakozhat, 

érvényesülhet a diákok személyes (önvédı, önellátó, 

önfejlesztı) kompetenciája; szociális (~kommunikatív, 

együttélési, érdekérvényesítı) kompetenciája; 

kognitív (kommunikatív, tudásalkotó, gondolkodási, 

tanulási) kompetenciája. 

A fentiek értelmében szervezıdı komplex tehetséggondozó 

program jó alapot adhat a tehetségígéretek 

gondozásának, ami hozzásegíthet a tehetségek kibontakoztatásához. 

Azoknak a tehetségeknek, akik a közjóért 

tesznek és képesek hozzájárulni a XXI. század 

globális és lokális problémáinak, krízisének kezeléséhez, 

a reményteljes jövıképek felvázolásához, kivitelezéséhez 

a tudomány, a mővészet, a bölcselet eszköztárával. 

Felhasznált irodalom: 

(1) Nemzeti alaptanterv 2007. OKM, 2007. 

(2) Varga Csaba: A tudástársadalom eszménye. eVilág. 

2002. augusztus 

(3) Kiss Albert: Az alapfokú tudományos diákkör 10 éve. 

Kézirat 

(4) Nagy József: A tudástechnológia elméleti alapjai. 

OOK, 1985. 

Kiss Albert szaktanácsadó 

(tehetséggondozás 1-8. o.) 

12


ZALAI OKTATÁSI MŐHELYEK 

2008. május 13-án Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Közgyőlése a Zrínyi Miklós Gimnázium tantestületének 

Pro Urbe Zalaegerszeg díjat adományozott kiemelkedı színvonalon végzett oktató-nevelı munkájáért, a 

tehetséggondozás terén elért nagyszerő eredményeiért, az intézmény gazdag hagyományainak ápolásáért, a 

város kulturális életében betöltött meghatározó szerepéért. Szeptemberi számunkban a több, mint 100 éves 

gimnázium eredményeirıl olvashatnak. Szakmai munkájuk nemcsak a megyében, hanem országosan is elismert, 

évtizedek óta az élmezınybe tartoznak a gimnáziumok rangsorában. 

A díjhoz gratulálunk és további sikereket kívánunk! 

Gondolatok a zalaegerszegi Zrínyi Miklós Gimnáziumról… 

A gimnázium alapítása óta már a 113. tanévét is sikeresen 

zárta. A helyi média nemrég többször is hírt 

adott az iskolában folyó színvonalas munkáról, de az 

intézmény felvételi eredményei országos hírként is 

megjelentek: az utóbbi öt év eredményei alapján a 

Zrínyi-gimnázium az ország 363 gimnáziuma között 

ismét az elıkelı második helyen áll. 

A város elsı gimnáziumát évtizedek óta a legjobban 

mőködı, legeredményesebb középiskolák között 

tartják számon. A városi és megyei intézményekkel, 

több felsıfokú intézménnyel és egyesülettel kialakított 

közvetlen együttmőködése, valamint külföldi partneriskolai 

kapcsolatai (Németország, Hollandia, Finnország, 

Erdély) széles körben tették elfogadottá. Felvételi-, 

érettségi- és versenyeredményei, s nem utolsó 

sorban szakmai munkája alapján rangot szerzett a 

megyében, s országosan is elismertté vált. A közvetlen 

munkán túlmutat, hogy ECL nyelvvizsgaközpontnak 

is helyt ad, a Gimnáziumok Országos Szövetségében 

tevékenyen képviselteti magát és az Arany 

János Tehetséggondozó Program alapító intézményei 

közé tartozik. A kétszintő érettségi vizsga bevezetése 

óta vállalja az írásbeli, szóbeli vizsgaközponti és javítóközponti 

feladatokat. A megye és egyúttal a város 

oktatásügyének irányítását segíti több elismerést is 

kivívott szakembere által (vizsgaelnökök, szakértık, 

szaktanácsadók, mővésztanárok). 

Dicséretesen ırzi hagyományait, ápolja az egykori 

híres tanáregyéniségek és diákok emlékét (szobrok, 

emléktáblák, alapítványok mőködtetése, Izsák Imre 

Gyula Természettudományi Verseny, sportversenyek, 

különféle díjak stb.) Példamutató módon, folyamatosan 

jelenteti meg évkönyveit, és rendszeresen jelentkezik 

más kiadványokkal is (Jubileumi évkönyv, 

Tablók könyve, Zrínyis füzetek, könyv Keresztury 

Dezsırıl és Borbély Györgyrıl stb.). 

Oktató- és nevelımunkájának alapja az a céltudatosan 

kialakított struktúra, amelyben a nyolcosztályos 

képzés, valamint a nyelvi elıkészítı osztályok indításával 

az ötosztályos képzés (emelt szintő matematika 

és idegen nyelvi osztályok) mellett jól megfér az 

Arany János Tehetséggondozó Program keretében 

indítandó egy-egy osztály, amely a hátrányos helyzető 

gyerekeket karolja fel. Minden osztálytípusra jellemzıen, 

a fakultatív oktatás elınyeit kihasználva tervszerő 

munkával készíti fel tanulóit az érettségi vizsgára, 

a továbbtanulásra, és ezzel egyidejőleg kiemelt 

feladatának tekinti a tehetséggondozást is. A kiemelkedı 

képességő, kivételes tehetségő tanulókkal külön, 

rendkívül eredményesen foglalkozik. Az eredményes 

munka másik fontos feltétele, a szakmáját magas 

szinten tudó és szeretı tanári kar. Tanárai között többen 

részesültek magas állami, társadalmi elismerésben 

és városi kitüntetésben kimagasló szakmai és pedagógiai 

munkájuk alapján. 

A diák és tanár közös munkájának sikerét jelzik az 

országos kompetencia mérések eredményei, az intézmények 

„hatásosságát” mérı hozzáadott érték számítások, 

az érettségi és felvételi eredmények, a végzıs 

tanulók által megszerzett nyelvvizsgák száma, de a 

Nemzetközi Diákolimpiákon, az Országos Középiskolai 

Tanulmányi Versenyeken és a többi szaktárgyi, 

kulturális és sportversenyen való eredményes szereplés 

is. Nem csak a felvételi eredmények tekintetében, 

hanem valamennyi mutatóban az ország legjobbjai 

közé tartozik a Zrínyi-gimnázium. 

Zalaegerszeg kulturális életét színesítik – a már saját 

CD-t is megjelentetett, a keszthelyi Helikoni Ünnepségek 

alkalmával többszörösen elismert – énekkarának 

és újjáalakuló színjátszó csoportjának városi 

ünnepségeken is gyakori szereplései. A gimnázium 

rendszeresen szervez tehetséges diákjainak bemutatkozási, 

fellépési lehetıséget karácsonyi koncerteken, 

mővészeti bemutatókon, egyéb iskolai rendezvényeken 

és ünnepségeken. Az 1975-ben létesített folyosógalériáján 

havi rendszerességgel ad helyet olyan kiállításoknak, 

amelyeken tehetséges egykori és jelenlegi 

diákok, tanárok, más mővészek mutatkoznak be. 

Az utóbbi évtized jelentıs társadalmi eseményei 

közé tartozott a városban az iskola fennállásának 100. 

évfordulója alkalmából szervezett ünnepségsorozat, az 

új tornaterem és felújított alagsor avató ünnepsége 

1998-ban, de a gimnázium és Zalaegerszeg jó hírét 

vitte a 2001-ben szervezett Közép-európai Informatikai 

Diákolimpia is. A városban fontos társadalmi 

eseménynek számít a Zrínyi-gimnázium alapítványi 

bálja, amelyet 1992 óta minden évben sikerrel szerveznek. 

13


A Zrínyi Miklós Gimnázium kivételes teljesítményével 

évtizedek óta az ország legeredményesebb 

középiskolái közé tartozik. 

A folyamatosan magas színvonalon végzett oktató- 

és nevelımunkája és elismerésre méltó közéleti tevékenysége 

alapján ez évben Zalaegerszeg Megyei Jogú 

Város Közgyőlése a gimnázium tantestületét Pro Urbe 

Zalaegerszeg díjjal tüntette ki. 

14 

A ZRÍNYI MIKLÓS GIMNÁZIUM közössége ez évi versenyeredményeivel köszöni meg a 

„PRO URBE ZALAEGERSZEG” díjat. 

Országos Középiskolai Tanulmányi Verseny: 

magyar nyelv: 5. Jámbor Aliz Laura (tanára: Gombás Szilvia), 10. Bokányi Eszter (Hajduné Szabó Ágnes); 

magyar irodalom: 19. Baki Júlia (Hajduné Szabó Ágnes); angol nyelv: 13. Englert Péter (Vesztróczy Judit), 

24. Vas Klaudia (Halász Mária); német nyelv: 14. Jámbor Aliz Laura (Marosiné Kohut Gyöngyi); francia 

nyelv: 26. Bokányi Eszter (Gombás Szilvia); matematika: 22. Ölvedi Tibor (Pálovics Róbert, Csiszár Mária, 

dr. Vajda István); mozgóképkultúra és médiaismeret: 9. Czimondor Réka (Gyimesi Márton); fizika: 7. Nagy 

Viktor, 14. Tolner Ferenc (Pálovics Róbert); biológia: 9. Oszlányi Ádám Róbert (Szıke Károly); 

informatika: 6. Englert Péter (Budai Dániel); kémia: 23. Oszlányi Ádám (Halmi László) 

Egyéb országos tanulmányi versenyek: 

Mikola Sándor Fizikaverseny: 3. Pálovics Péter (tanára: Orbán Edit); Nemes Tihamér OKSzTV: 10. Takács 

Péter (Kiss Zsolt); angol nyelv: 8. Radics Dorottya (Csík Enikı); német nyelv: 2. Takács Péter, 5. Radics 

Dorottya (Hóbár Hajnalka); latin nyelv:7. Takács Péter (Hajduné Szabó Ágnes); Országos Tudományos 

Diákköri Konferencia: II. díj: Simon Bálint (Kollaricsné Soós Erika), III. díj: Kollarics Sándor és Papp 

Tibor (Talabérné Piros Hajnalka); Európa – Állampolgári vetélkedı: 2. Szabó Fruzsina, Bartal Áron, 

Somogyi Ferenc, 3. Agg Lili, Radics Nóra, Tóth Anna (Monok Zoltán); „Károly Róbert magyar királysága” 

komplex történelem verseny: 2. Czobor Norbert, Osbáth Kristóf Máté, Cserjési Szilárd Gábor, Lukács 

Richárd (Gyimesi Márton); Nemzetközi Kenguru Matematikaverseny: 8. Czett Antal (Pálovicsné Tusnády 

Katalin), 10. Filinger Zsófia (Németh László), 8. Havlik Tamás (Orbán Edit, Pálovics Róbert); Gordiusz 

Matematikai Tesztverseny: 10. Havlik Tamás (Orbán Edit, Pálovics Róbert), 3. Ölvedi Tibor (Csiszár 

Mária, dr. Vajda István, Pálovics Róbert), Arany János Tehetséggondozó Program matematikaverseny: 1. 

Rákos Balázs (dr. Vajda István); informatikaverseny: 1. Angyal Mátyás (Budai Dániel); Országos Szilárd 

Leó Fizikaverseny: 1. Nagy Viktor, 8. Tolner Ferenc, 10. Bokányi Eszter (Pálovics Róbert); Országos 

Békésy György Fizika Emlékverseny: 4. Lajtai Gergı (Pálovics Róbert); Curie Környezetvédelmi 

Emlékverseny: 1. Csizmadia Dorina, Varga Zsófia, Zsupanek Alexandra, 10. Hamar Bálint, Hencz Ádám, 

Magyar András (Tölgyesné Kovács Katalin); Pesovár Ernı Országos Népdaléneklési Verseny: ezüst 

minısítés: Varga Veronika, Gróf Szabina (Farkasné Perlaki Edit); médiaismereti vetélkedı:2. Bakó Júlia, 

Merényi Mercédesz, Radics Dorottya, Herbert Evelyn, Vissi Borbála (Karáth Anita) 

Országos Diákolimpia: 

Egyéni: atlétika: 100 m gát: 2. Kustán Hariklia; hármasugrás 4. Kustán Hariklia; távolugrás 7. Kustán 

Hariklia; távolugrás 4. Gáti Mercédesz, 100 m 4. Gáti Mercédesz, 200 m 4. Gáti Mercédesz; tájékozódási 

futás: 9. Császár Barbara; úszás: 100 m hátúszás 3. Szabó Ramóna, 100m gyorsúszás 8. Kiss Valentin; 

vívás: 1. Kiss Gergı; kötélugrás 8. Kónya Máté, aquatlon: 10. Bicsák Bence; Csapat: 6. 4x100 m-es 

leányváltó, 10. svédváltó leány, 6. leány távolugrás, 4. leány kosárlabda, 8. fiú röplabda, 2. fiú triatlon, 5. 

leány sakk, 2. fiú tenisz, 1. fiú tırvívás (testnevelı tanárok: Halász Edit, Karvalits Levente, Szekér Gábor) 

A keszthelyi Helikoni Ünnepségek mővészeti bemutató: 

fıdíj: film-videoalkotás: (Török Marcell, Jámbor Aliz, Porkoláb Sándor, Stomfai Bianka) 

arany minısítés: Gimnáziumunk vegyeskara (karvezetı: Farkasné Perlaki Edit) 

Albatrosz Trió – egyéb kategória (Horváth Nikolett, Horváth Petra, Lırincz Nanetta) 

EX-X-L Táncklub – mozgásmővészet (Apró Anna, Kenéz Flóra és volt zrínyisek) 

Baki Júlia – képzımővészet; Lajtai Eszter – komolyzenei hangszerszóló 

ezüst minısítés: Varga Veronika – vers- és prózamondás 

bronz minısítés: ZMG Szépirodalmi Mőhely – színjátszás (felkészítı tanár: Bajnóczy Zoltán); Gróf Szabina 

10.B – népdal; Fuvolatrió – kamarazene (Boros Evelin, Lırincz Nanetta, Szalczer Szilvia) 

Horváth Attila igazgató, 

Németh László igazgatóhelyettes


VÉLEMÉNY 

Új rovatunkban a hazai közoktatás aktuális kérdéseirıl szóló írásokat teszünk közzé. Lehetıséget adunk olyan 

megnyilvánulásoknak is, melyek nem tükrözik a szerkesztıség álláspontját. Jelen számunkban a zalaegerszegi 

Belvárosi Általános Iskola Dózsa György Tagiskola magyar munkaközösségének véleményét olvashatják a 

kompetenciamérésrıl. A szerzık gondolataikat vitaindítónak szánják. Várjuk a véleményeket, hozzászólásokat, 

melyeket lapunkban megjelentetünk. 

Nem kompetens kompetenciamérés 

A mérések, felmérések idıszakát éljük. A gazdasági 

és politikai élet szinte minden területérıl naprakész 

adatokkal találkozhat az érdeklıdı a sajtóban, a 

televízióban, az interneten, s a legmagasabb fórumokon 

is. Az utóbbi években a mővelıdés és oktatás 

területén is megjelent az igény az objektív mérésekre, 

elemzésekre, gondoljunk csak a minıségbiztosítási 

rendszer kidolgozására, bevezetésére a hazai oktatási 

intézményekben. A felmérések célja az – akár gazdasági 

téren, akár a mővelıdés bármely területén –, hogy 

az elemzések után a jó eredményhez vezetı tevékenységek 

megerısítést kapjanak, a gyengébb teljesítményeken 

pedig javítani lehessen. 

Az OM által bevezetett és az oktatási intézmények 

számára évenként elıírt kompetenciamérésnek is éppen 

azt a célt kellene szolgálnia, hogy a tanított anyag 

elsajátításának, alkalmazásának mértékét, szintjét 

felmérjék az intézmények, hogy azután eszközön, 

eljáráson, módszeren, tananyagon változtatni lehessen, 

mégpedig célirányosan. Jelenleg azonban sajnos 

nem ez történik. A kompetenciamérések legnagyobb 

hibája, hogy olyan mennyiségő és minıségő anyagot 

kérnek számon, amire az iskola jelenleg nem, vagy 

csak részben készíti fel a tanulóit. Tudjuk, hogy erre 

az a válasz, miszerint azt szeretnék felmérni, hogy a 

gyerekeink tudása megfelel-e az európai követelményeknek, 

illetve hogy a magyar oktatás hol áll a rangsorban. 

Ha csakugyan ez a cél, akkor el kell fogadnunk 

a mérések anyagát, eljárási módját egyaránt, 

hiszen az eredménytıl való félelem nem lehet akadálya 

a fejlıdésnek. A dolognak azonban számos buktatója 

is van. Ha olyan anyagot kérünk számon folyamatosan, 

amire az iskolák nem készítik a tanulókat, az 

sajnos elveszi a kedvét mind a diákoknak, mind a 

pedagógusoknak. A hangsúly pedig a folyamatosságon 

van, hiszen egy tájékozódó felmérést nem ismétlünk 

meg évenként, csupán egyszer, vagy esetleg kétszer 

az objektív eredmények érdekében. 

Nálunk a felmérések pedig évek óta zajlanak, 

ugyanúgy mérik ugyanazt, miközben semmin sem 

változtattunk, mert nem változott a tanterv, a követelményszint, 

a tananyag, a tankönyv. Meg kell jegyezni, 

ezeken a dolgokon sem az oktatási intézmények, 

sem a pedagógusok nem tudnak változtatni,mert 

egyrészt nem az ı kompetenciájuk, másrészt pedig 

– mivel az egész oktatási folyamat szigorúan egymásra 

épülı szintekbıl áll – a következı iskolafokozat írja 

elı a követelményeket. Úgy tőnik, jelenleg egyetlen 

téren mozdult meg valami, mégpedig a tanítási módszerek 

terén. (Gondoljunk a HEFOP-os pályázatok 

kompetencia alapú programjaira!) A nem szakrendszerő 

oktatás bevezetésétıl várja mindenki a csodát, a 

magyar diákok készség- és képességmérési eredményeinek 

nagymértékő javulását. 

Ugyan, ki gondolja komolyan, hogy csupán az eljárások 

segítségével ki lehet lábalni a nehézségekbıl 

– már ha vannak –, miközben minden marad a régiben. 

Marad a tanterv, a tananyag mennyisége, a tanórák 

száma és nem utolsó sorban az oktatásra szánt 

figyelem és anyagi ráfordítás ugyancsak kifogásolható 

mértéke. Feltételezve a kompetenciamérések jobbító 

szándékú bevezetését, talán azt is mérni kellene most 

már, hogy mit ártott ez a fajta eljárás a magyar oktatásnak. 

Ha a gyerekektıl folyton olyan készséget és 

tudást várunk el – csak egy felmérés kapcsán is –, 

amit nem tanít az iskola, és nem gyakoroltat, akkor 

jogosan hibáztatja a nehézségek miatt az intézményt, 

sıt az egész oktatási rendszert szülı, diák egyaránt. A 

másik veszélye az ilyesfajta eljárásnak, hogy a média 

segítségével kellıen tálalva mindenki elhiszi, hogy a 

magyar diák képességeit tekintve elmarad nyugati 

társaitól. A szülı méltán teheti fel a kérdést – hiszen 

nem lát bele a szakmai dolgokba –, hogy: - Mit csinál 

a magyar pedagógus Mit ér a magyar iskola Mit 

érnek a magas követelmények Sajnos a magyar oktatási 

tárca megengedi azt a téves és hamis választ, 

hogy: - Nem sokat! 

Neves szakemberek állítják, hogy az európai, fıként 

az észak-európai diákok messze megelızik magyar 

társaikat a matematika logika és a szövegértési 

felmérések tekintetében. Arról azonban senki nem 

szól, hogy Finnországban kb. 20 éve mennyi energiát 

és pénzt fektetnek az oktatásba. Pár hónapja maga a 

finn miniszterelnök beszélt errıl egy a magyar televízióban 

adott interjúban, ahol elmondta, hogy kimondottan 

stratégiai ágazatnak tekintik az oktatást, elsısorban 

pedig a közoktatást. Senki sem kételkedik a 

finn sikerben, bizonyára készség és képesség tekintetében 

tényleg élen járnak. Nem láttunk azonban tanterveket, 

tankönyveket, eljárásokat, melyek segítségé- 

15


vel olyan sikeresen készítik fel diákjaikat északi rokonaink. 

Felmérı anyagokat sem lehet beszerezni Európából, 

csupán beszélnek nekünk róla, azt állítván, 

hogy megegyezik a magyar felmérés anyagával. 

A fenti dilemmák tükrében nehéz megítélni a magyar 

diákok felméréseinek eredményeit. Mert ha igaz 

a magyar oktatás viszonylagos eredménytelensége, 

akkor a mi gyerekeink, fiataljaink a nemzetközi piacon 

eladhatatlan tudással rendelkeznek. De vajon így 

van-e Tanult, hozzáértı szakember objektívnek tőnı 

grafikonon mutatta be egy elıadáson, hogy a mi tanítványaink 

tudása 4. osztályban még elfogadható nemzetközi 

viszonylatban is, de pl. a középiskolások szövegértése 

messze elmarad az európai diákokétól. S 

még olyan vélemény is elhangzott, hogy a finn középiskolások 

– beleértve a szakmunkásképzı intézményekben 

tanulókat is – szövegértése meghaladja a 

magyar felsısoktatásban tanuló diákokét. 

Nos, ha valaki ezt állítja, akkor feltételezi, hogy 

gyenge szövegértéssel, gyenge szakmai tudással kerülnek 

ki a magyar felsıoktatásból szakembereink. De 

gyenge-e a szaktudása a magyar orvosoknak, mérnököknek, 

közgazdászoknak, tanároknak, és még sorolhatnánk 

a foglalkozásokat. Ha igazán gyenge lenne, 

akkor miért gondolkodnak az észak-európai országok 

abban, hogy nem képeznek bizonyos szakterületen 

szakembereket, hiszen pl. a magyar orvosok kiválóan 

képzettek. Sıt Észak-Európában azon is gondolkodtak, 

hogy Magyarországon lehetne szakembereket 

képeztetni (pl. orvosokat), hiszen ez jóval olcsóbb, 

mint a helyben mőködtetett felsıoktatás. Akkor fel 

kell tenni a kérdést: - Mi az igazság a magyar oktatás 

színvonalát tekintve Igazak-e a megállapítások 

Mert nem az a baj, hogy felmérünk. Nem az a baj, 

ha hibákat találunk az oktatás minıségében. Az a 

nagy hiba, ha nem javítunk a hibákon, ha nem is próbálunk 

változtatni, ha csak a felszínen javítgatunk. A 

legnagyobb veszteség azonban, hogy oda a magyar 

oktatásba, a pedagógusokba vetett hit, s leginkább az, 

hogy oda a magyar diák önbecsülése. 

Belvárosi Általános Iskola 

Dózsa György Tagiskola 

magyar munkaközössége 

16 

KÖNYVTÁRI HÍREK 

Válogatás könyvtárunk új beszerzéseibıl 

1. Általános embertan, mint a pedagógia alapja / Rudolf Steiner .- Bp.: Magyar Antropozófiai T., 2008. 

2. Általános pszichológia 2. : Tanulás - emlékezés - tudás / szerk. Csépe Valéria, Gyıri Miklós, Ragó Anett .- 

Bp.: Osiris Kiadó, 2007. 

3. Égig emelı légzés : Stresszcsökkentı, önértéknövelı, integrációt elısegítı fantáziajátékok óvodások 

számára / Gıbel Orsolya .-Bp.: L'Harmattan Kiadó, 2007. 

4. Évnyitótól évzáróig : Versek, mesék ünnepeinkhez / szerk. Szőcsné Tóth Tünde .- Debrecen: Tóth 

Könyvker., 2007. 

5. Iskolafejlesztés a XX. században / Kovátsné Németh Mária.- Pécs: Comenius, 2007. 

6. Kodály Zoltán és a magyar nyelvi mőveltség / szerk. Mészáros András .- Bp.: Bárczi Géza Kiejtési 

Alapítvány, 2008. 

7. Kompetencia alapú kritériumorientált pedagógia / Nagy József .- Bp.: Mozaik, 2007. 

8. Környezettudatosság, fenntarthatóság az új szakmastruktúrában : Tanári kézikönyv I. / szerk. Száraz Péter.- 

Bp.: Nemzeti Szakképzési és Felnıttk. Int., 2007. 

9. Módszertani útmutató különleges gondozást igénylı gyermekek egyéni fejlesztéséhez / szerk. Remeczné 

Komár Gabriella .- Bp.: Nemzeti Tankvk., 2007. 

10. Pedagógiai pszichológia az iskolai gyakorlatban / Balogh László .- Bp.: Urbis K., 2006. 

11. A többszörös intelligencia / Kristen Nicholson-Nelson.- Bp.: Szabad Iskolákért Alapítvány, 2007. 

12. Új utak a zeneoktatásban : A Kovács-módszer alkalmazása a kezdetektıl a foglalkozási ártalmak 

megelızéséig / szerk. Pásztor Zsuzsanna .- Bp.: Trefort K., 2007. 

Némethné Hajdu Márta 

pedagógiai szakértı


TEHETSÉGGONDOZÁS, VERSENYEK 

Tanulmányi versenyek a 2007/2008. tanévben a Zala Megyei Önkormányzat 

Pedagógiai Intézetének szervezésében 

Intézetünkben a korábbi évekhez hasonlóan április 

végére lezajlottak a tanulmányi versenyek megyei 

fordulói. Némi szervezési nehézséget okozott, hogy a 

hivatalos versenyfelhívások késın, december végén 

jelentek meg, így a tavaszi hónapokra torlódtak az 

iskolai és a megyei fordulók, valamint az országos 

döntık is. Ezért fordulhatott elı, hogy a március-áprilisi 

„versenydömpingben” majdnem minden napra 

esett egy-egy verseny, sıt néha több is. 

A tanév során a következı versenyek szervezésében 

vett részt intézetünk: 

Általános iskolai versenyek 

Középiskolai versenyek 

Verseny 

Versenyek száma Résztvevık 

Országos meghirdetéső versenyek 19 1 400 

Megyei meghirdetéső versenyek 2 200 

Országos meghirdetéső versenyek 8 600 

Regionális verseny 1 40 

Megyei meghirdetéső versenyek 6 600 

Összesen: 36 2 840 

Tehát 36 versenyt szerveztünk, de legtöbb versenyen 

évfolyamonként és iskolatípusonként különkülön 

kategóriák voltak, ezért összesen kb. 100 kategóriában 

hirdettünk eredményt. 

Az általános iskolai korosztály számára kiírt versenyekben 

a Zrínyi Miklós Gimnázium, az Egry József 

Általános Iskola, a Batthyány Lajos Gimnázium és a 

Csány-Szendrey ÁMK diákjai voltak a legeredményesebbek, 

ık végeztek a legtöbbször az elsı helyen. A 

középiskolásoknak kiírt versenyek közül legtöbb elsı 

helyezést a Zrínyi Miklós Gimnázium tanulói nyerték, 

ıket a Batthyány Lajos Gimnáziumba járó diákok 

követték. 

A versenyek döntı többségét helyben meg tudtuk 

szervezni, de több iskola is helyet adott egy-egy fordulónak: 

Vajda János Gimnázium, Keszthely 

Egry József Általános Iskola, Keszthely 

Csány-Szendrey ÁMK, Keszthely 

Arany János Általános Iskola, Lenti 

Vörösmarty Mihály Általános Iskola, Lenti 

Zalaszentbalázsi Általános Iskola 

Bolyai Általános Iskola, Nagykanizsa 

Zrínyi Miklós Általános Iskola, Nagykanizsa 

Batthyány Lajos Gimnázium, Nagykanizsa 

Dózsa György Tagiskola, Zalaegerszeg 

Eötvös József Székhelyiskola, Zalaegerszeg 

Ady Endre Ált. Iskola és Gimnázium, Zalaegerszeg 

Zrínyi Miklós Gimnázium, Zalaegerszeg 

Általános és Alapfokú Mővészeti Iskola, Gyenesdiás 

A szervezésben résztvevı iskoláknak köszönjük a közremőködést! 

A versenyek létjogosultságát alátámasztják a felmenı rendszerő versenyek országos döntıjére bejutott zalai 

diákok eredményei. Néhány eredmény az országos versenyeredmények közül: 

„Szép Magyar Beszéd” verseny 

Kazinczy-jelvény arany fokozata: Kerese Virág (Keszthelyiné Olasz Szabó Tímea - Arany J. Ált. Isk.) 

Kupó Márton (Knausz Ágnes - Batthyány Gimnázium) 

Kazinczy-jelvény: Mónok Eszter (Konrádné Mózer Erika - Eötvös J. Székhelyiskola) 

„Nyelvünkben élünk” magyar nyelvi kommunikációs verseny 

9. helyezés Kovács Anna Lívia (Szunyogh Lászlóné - Vörösmarty Általános Iskola 

6. helyezés Markó Lilla (Szántó Matild - Dr. Szántó I. Általános Iskola 

Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási verseny 

6-8. helyezés Sifter Bianka (Göcseiné Szabó Anikó - Liszt Ferenc Tagiskola) 

6-7. helyezés Zrubecz Szilvia (Ács Katalin - Egry József Általános Iskola) 

17

18 


Országos angol nyelvi verseny 

8. helyezés Radics Dorottya (Csík Enikı - Zrínyi Miklós Gimnázium) 

Általános iskolai tanulók országos német nyelvi versenye 

2. helyezés Francsics Lívia (Kanta Béláné - Táltos Általános Iskola) 

2. helyezés Takács Péter (Hóbár Hajnalka - Zrínyi Miklós Gimnázium) 

5. helyezés Radics Dorottya (Hóbár Hajnalka - Zrínyi Miklós Gimnázium) 

5. helyezés Tányéros Eszter (Galántainé Szinger J. Erzsébet - Csány-Szendrey ÁMK) 

Általános iskolai tanulók országos történelem versenye 

3. helyezés Patus Eszter (†Ruff András - Bolyai Általános Iskola) 

5. helyezés Horváth Júlia (Herczeg Imre - Zalalövıi Általános Iskola) 

6. helyezés Erdıdi Bence (Peszlegné Henzsel Valéria - Zrínyi Miklós Általános Iskola) 

7. helyezés Hegedős Veronika (†Ruff András - Bolyai Általános Iskola) 

10. helyezés Slemmer László (Takácsné Kovács Erzsébet - Dr. Szántó I. Általános Iskola) 

Teleki Pál országos földrajz-földtan verseny 

5. helyezés Erdıdi Bence (Somogyi Józsefné - Zrínyi Miklós Általános Iskola) 

Hevesy György országos kémiaverseny 

4. helyezés Patus Eszter (Varga Gábor - Bolyai Általános Iskola) 

Kaán Károly országos természet- és környezetismereti verseny 

6. helyezés Kovács Andrea (Gerencsér Lászlóné - Csány-Szendrey ÁMK) 

Bod Péter országos könyvtárhasználati verseny 

4. helyezés Bedı Soma (Mészáros Rita - Csány-Szendrey ÁMK) 

6. helyezés Szeghy Zsófia (Németh Andrea - Kölcsey Ferenc Gimnázium) 

„Tiszán innen–Dunán túl” országos népdaléneklési minısítıverseny 

Arany minısítés (Csordásné Fülöp Edit - Gyenesdiási Általános Iskola) 

Arany minısítés (Standi Gyuláné - Salomvári Általános Iskola) 

Arany minısítés (Standi Gyuláné - Salomvári Általános Iskola) 

Arany minısítés (Pálos Henrietta - Pacsai Általános Iskola) 

Implom József középiskolai helyesírási verseny 

5. helyezés Tokorcsi Katalin (Gerócs Barbara - Dr. Mezı Ferenc Gimnázium) 

4. helyezés Mátyus Margit (Bárczi Lászlóné - Thúry György Szakközépiskola) 

„Szép Magyar Beszéd” verseny 

Kazinczy érem: Szabados Márta (Knausz Ágnes - Batthyány Lajos Gimnázium) 

Különdíj: Dominkó Katalin (dr. Süléné Nagy Edit - Deák-Széchenyi SZKI) 

Savaria országos történelem tanulmányi verseny 

2. helyezés Kanász Viktor (Alexa Péter, Németh Ferenc - Batthyány Lajos Gimnázium) 

Ránki György regionális történelem verseny 

1. helyezés Vizsi Bianka (Dr. Vajmi Mária - Csány László Szakközépiskola) 

2. helyezés Czupi Áron (Andl Melinda - Batthyány Lajos Gimnázium) 

Mikola Sándor országos tehetségkutató fizikaverseny 

3. helyezés Pálovics Péter (Orbán Edit - Zrínyi Miklós Gimnázium) 

Minden kollégának köszönjük a verseny szervezésében való közremőködést! 

A versenyekben résztvevı tanulóknak és felkészítı tanáraiknak szeretettel gratulálunk és 

jó munkát kívánunk a 2008/2009. tanévre! 

Panácz Ágnes versenyfelelıs


„Az Év Zalai Tehetsége 2007/2008.” 

A Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézetének 

2008. februárban megjelent felhívására 14 középiskolást 

és 19 általános iskolai diákot jelölt iskolájuk 

és diákönkormányzatuk „Az Év Zalai Tehetsége 

2007/2008.” címre. A jelölteknek 2008. május 29-én 

egy hattagú zsőrit kellett meggyızniük, hogy ık a 

legtehetségesebbek a megyében. 

A zsőri elnöke Dr. Hóbor Erzsébet nyugalmazott 

helyettes államtitkár, a Gyermek és Ifjúsági Közalapítvány 

elnöke, tagjai: 

Dr. Apróné Gergály Ágnes adjunktus, 

Pácsonyi Imre, a Zala Megyei Közgyőlés Oktatási 

és Kulturális Bizottságának elnöke, 

Nemes Ferenc pedagógiai szakértı, a TISZK szakmai 

vezetıje, 

Arany Horváth Zsuzsa, a Zalai Hírlap kulturális rovatvezetıje 

és 

Kiss Albert, a Zalabéri Általános Iskola igazgatója. 

A zsőritagok megtekintették a jelöltek által beadott 

adatlapot, melyben beszámoltak eddigi tanulmányi 

elımenetelükrıl és elképzeléseikrıl a világ dolgaival 

kapcsolatban. A megmérettetés során mindenki részt 

vett egy csoportos és egy egyéni kommunikációs feladatban. 

A csoportos beszélgetéseket Bedı Sándorné 

vezette, aki egy Vámos Miklós novella és a Grál történetet 

leíró legenda ismertetésével vezetett be egy 

témát és a diákok erre reagálva mondhatták el gondolataikat, 

vitatkozhattak, érvelhettek. Az egyéni beszélgetések 

alkalmával szóba került a környezetvédelem, 

kommunikáció, oktatás, család, erkölcs, politika, (politikusok!), 

esélyegyenlıség. Nagyon szép gondolatokat 

hallottunk, és a jelöltek nem egyszer irodalmi 

idézetekkel alátámasztva fejtették ki nézetüket az 

adott témával kapcsolatban. Mindenkit megizzasztott 

(a meleg mellett) a tesztlap kitöltése. A középiskolások 

és az általános iskolások különbözı nehézségő 

feladatlapot kaptak, melyben az aktuális társadalmi-politikai 

kérdésektıl kezdve logikai feladatokon 

keresztül széles tájékozottságról adtak számot. 

A pontok összesítését követıen megszületett a zsőri 

döntése: ebben a tanévben „Az Év Zalai Tehetsége 

2007/2008.” címet a következı tanulók nyerték el: 

Farkas Martin 8. évf. Csány-Szendrey ÁMK, Keszthely 

Hegedős Veronika 8. évf. Bolyai János Általános Iskola, Nagykanizsa 

Jung Dániel 8. évf. Csány-Zrínyi Általános Iskola, Zalaszentgrót 

Kupó Péter 11. évf. Batthyány Lajos Gimnázium, Nagykanizsa 

Oszlányi Ádám Róbert 12. évf. Zrínyi Miklós Gimnázium, Zalaegerszeg 

Stéber Andrea 12. évf. Kölcsey Ferenc Gimnázium, Zalaegerszeg 

Tóth Ágnes Diána 12. évf. Mindszenty József Általános Iskola és Gimnázium, Zalaegerszeg 

Az eredményhirdetés során Dr. Hóbor Erzsébet 

mindenkinek egy szép könyvet és egy emléklapot 

nyújtott át, a nyertesek pedig egy gravírozott tollat, és 

a Zalai Gyermek és Ifjúsági Közalapítvány jóvoltából 

egyhetes táborozáson való részvételt nyertek Kremsben, 

egy nemzetközi ifjúsági táborban. 

A nyertesek közül ketten nem tudtak részt venni a 

táborozáson, helyüket a rangsorban következık vették 

át, így az utazó csapat a következıképpen alakult: 

Oszlányi Ádám (Zrínyi Gimnázium), Kupó Péter (Batthyány 

Gimnázium), Osadczuk András (Mindszenty 

Gimnázium), Kondorosy Fruzsina (Bibó Gimnázium), 

Hegedüs Veronika (Bolyai Általános Iskola, szeptembertıl 

Batthyány Gimnázium), Jung Dániel (Csány- 

Zrínyi Általános Iskola, szeptembertıl Zrínyi Gimnázium) 

és Farkas Martin (Csány-Szendrey ÁMK, szeptembertıl 

Vajda János Gimnázium). 

Az Év Zalai Tehetségei Ausztriában 

A tábort az alsó-ausztriai Jugendreferat NÖ Landesregierung 

nevő ifjúsági szervezet szervezte. Székhelyünk 

egy Duna-menti kisvárosban, a kremsi 

Szılészeti és Gyümölcstermesztési Szakiskola kollégiumában 

volt. A résztvevıkkel, kísérıkkel és szervezıkkel 

együtt 80-an voltunk, és igazi nemzetközi 

gárda jött össze: a vendéglátók és a magyarok csapatán 

kívül jöttek Romániából, Szlovákiából, Szlovéniából, 

Lengyelországból, Olaszországból, Csehországból, 

Bulgáriából fiatalok, sıt szervezıink alakítottak 

egy olyan csapatot is, amelyben külföldön élı osztrák 

diákok vettek részt: közöttük voltak Horvátországban, 

az USA-ban, sıt Indiában élı diákok is. Minden nemzetnek 

egy prezentációt kellett készíteni, melyben 

bemutattuk hazánkat, valamint szőkebb lakóhelyünket, 

és a bemutatkozást másnap este egy-egy jellegzetes 

nemzeti étel elkészítésével folytattuk. A magyar 

csapat paprikás krumplit fızött, és a jelentıs mennyiségő 

étel fogyásából következtetve sikeres volt az 

akciónk. 

19


A tábor szervezıi jóvoltából nagyszerő programokban 

vehettünk részt. Két napot töltöttünk Semmeringben. 

Nagy élmény volt az Alpokban túrázni, és a bátrabbak 

egy speciális elektromos rollert is kipróbálhattak 

a hegyi terepen. Nem csak a focikedvelıknek 

volt nagy élmény a Futball EB döntıjét egy hangulatos 

alpesi vendéglı teraszán végigizgulni! Semmeringbıl 

Bécsbe utaztunk, ahol a közös városnézést 

követıen a bécsi Mővészettörténeti Múzeumot tekintettük 

meg. Talán a legszebb programunk a csütörtöki 

kirándulás volt. Délelıtt a melki apátságot néztük 

meg. A Duna völgye fölé magasodó Szent Benedek 

rendi apátságot 1089-ben alapította II. Leopold, de az 

épületegyüttes ma is tele van élettel. A látogatók számára 

rendezett kiállítás bemutatja az apátság történetét, 

a komplexum külsı szemlélık elıl elzárt részében 

pedig szerzetesek imádkoznak és dolgoznak. A házban 

iskola, nyilvános gimnázium is mőködik, összesen 

több mint 30 osztályban közel 900 tanulót oktatnak 

itt. Ebéd után Melkben hajóra szálltunk, és a 

Dürnsteinig lévı 30 km-t egy sétahajóval tettük meg. 

A Duna itt a 2000 óta világörökségi védelmet élvezı 

Wachau területén, egy völgyszorosban folyik. A táj 

természeti környezete, települései, azok világi és egyházi 

építészete (várak, kolostorok, templomok, lakóházak 

együttese) egyfelıl a vidék középkori arculatát 

ırzi, másfelıl az ausztriai barokk építészet legszebb 

emlékeit vonultatja fel. 

Mint minden táborban, itt is volt tábortőz gyújtás, 

cím, telefonszám és e-mail cím csere. Megismertük 

más nemzetek fiataljait, barátságok kötıdtek. Tartalmas, 

élményekkel teli hét után érkeztünk vissza Magyarországra. 

Panácz Ágnes 

 

Az elmúlt tanév a magyar nyelvi versenyek tükrében 

Magyarból az általános iskola felsı tagozatos korosztály 

részére az elmúlt tanévben is három tanulmányi 

versenyt hirdetett meg az Oktatási Minisztérium, 

melyek a legtehetségesebb tanulók megmérettetését 

szolgálják évtizedek óta. A versenyek színvonalának 

elismerése az a tény, hogy mind a három helyet kapott 

a tavalyi tanév eléggé zőrzavarosan kezdıdı, majd 

feszítetté vált versenynaptárában. Örülünk, hogy a 

tehetséggondozás ezen bástyái nem estek áldozatul az 

oktatási kormányzat pénzügyi stratégiájának. Külön 

öröm, hogy a kellı odafigyeléssel és gonddal megszervezett 

helyi, megyei és országos fordulókon szép 

eredményeket értek el megyénk tanulói az elmúlt 

tanévben is. 

A három verseny az anyanyelvi oktatás három különbözı 

szeletét öleli fel. 

A Szép magyar beszéd verseny a Kazinczy Társaság 

szervezésében kerül országos meghirdetésre. A 

megyében négy területen szervezünk válogató versenyeket. 

A 7-8. osztályos kategória elsı helyezettjei 

jutnak tovább a balatonboglári regionális döntıbe. A 

dunántúli megmérettetés legjobbjai bronz ill. arany 

minısítést kapnak. Az áprilisban rendezett döntın 

Monok Eszter Kazinczy-jelvényben részesült, Kerese 

Virág és Kupó Márton arany minısítést, Szép Barbara 

különdíjat kapott kiemelkedı teljesítményéért. A versenyzık 

a zalaegerszegi Eötvös József Általános Iskola, 

a lenti Arany János Általános Iskola, a nagykanizsai 

Batthyány Lajos Gimnázium és a keszthelyi 

Csány-Szendrey ÁMK tanulói. Felkészítıik: Konrádné 

Mózer Erika, Keszthelyiné Olasz Szabó Tímea, 

Knausz Ágnes és Somogyiné Maár Ágnes. 

A Simonyi Zsigmond Kárpát-medencei helyesírási 

versenyt az ELTE Mai Magyar Nyelvi Tanszéke 

és a Magyar Nyelvtudományi Társaság szervezte immár 

11. alkalommal. A háromfordulós verseny évfolyamonként 

kerül meghirdetésre. Az iskolai, megyei, 

majd a Kárpát-medencei döntı anyaga a versenykiírásnak 

megfelelıen egy tollbamondásból és egy 40 

perces helyesírási tudást mérı feladatlapból áll. A 

megye iskolái közül legtöbbet ez a verseny mozgat 

meg még úgy is, hogy az elmúlt két évben a HEFOPos 

programmal tanító intézmények nem igazán tudtak 

részt venni tananyagszerkezetük miatt. 238 versenyzı 

írta meg az iskolai fordulót a megyében. Az Antalné 

Szabó Ágnes nevével fémjelzett verseny feladatlapjai 

nem könnyőek, de a kollégák és tanítványaik munkáját 

dicsérik a minden évben elért kiemelkedı eredmények. 

A megmérettetés színvonalát jelzi, hogy az idei 

döntın az 1. helyezett 5. évfolyamon 99, 6.-ban 95, 

7.-ben 99, 8. évfolyamon 100 pontot ért el. (Az elérhetı 

100 pontból!) 

A zalai diákok teljesítménye a következı: 

• 5. évfolyam 95 pont Kovács Viktória 

Türje 11. helyezés 

• 6. évfolyam 93 pont Sifter Bianka 

Liszt Tagiskola, Zalaegerszeg 6-8. helyezés 

• 7. évfolyam 97,5 pont Zrubecz Szilvia 

Egry Ált. Isk., Keszthely 6-7. helyezés 

• 8. évfolyam 94,5 pont Bogatin Bence 

Dózsa Tagiskola, Zalaegerszeg 11. helyezés 

20


A tanulók teljesítményének elismerése mellett minden 

évben díjazzák a szervezık a felkészítı tanárok 

tehetséggondozói munkáját. Arany oklevélben részesül 

az a pedagógus, akinek a verseny történetében 

legalább négy alkalommal jutott a döntıbe tanítványa. 

Zala megye arany okleveles felkészítıi: 

• 2005-ben Császár Lászlóné, Zalalövı 

• 2006-ban Péterné Bán Rózsa, a megyeszékhelyi 

Dózsa György Tagiskola pedagógusa. 

A verseny megszervezésének 10. évfordulóján 

– 2007-ben – Simonyi-serleget alapított a szervezıbizottság 

azoknak az iskoláknak, ahonnan – Kárpátmedencei 

összesítésben – a legtöbb tanuló jutott a 

döntıbe. A kiemelkedı pedagógiai munkáért járó 

elismerést az elmúlt két évben 26 hazai és határon túli 

intézmény kapta meg. A versenyeztetı iskolák közül 

Zalában (kilenc alkalomból hat 1-10. helyezést értek 

el a diákok a döntın) a Dózsa György Tagiskola részesült 

a kitüntetésben 2007-ben. 

A „Nyelvünkben élünk” anyanyelvi kommunikációs 

verseny országos szervezıje a fıvárosi Fazekas 

Mihály Gyakorló Gimnázium. A verseny minden 

fordulója szerteágazó ismereteket vár el a tanulóktól. 

Komplex, alkalmazható tudásra építve mér nyelvi 

jártasságot, helyesírási, leíró nyelvtani, népi hagyományokhoz 

kapcsolódó, kommunikációs ismereteket 

éppúgy, mint szövegértést, szövegalkotást. A verseny 

anyagát minden évben más-más témához kapcsolva 

hirdeti meg az országos fordulót szervezı intézmény. 

Volt ez már tavaszi népszokás, népi kismesterségek, 

az elmúlt tanévben a település, a régió irodalmi-mővészeti 

emlékhelyei, írók, mővészek kötıdése szőkebb 

hazájukhoz. 

A szervezıbizottság mindhárom – területi-megyeiországos 

– fordulóban szóbeli, írásbeli, memoriter 

ajánlást fogalmaz meg a 7. és 8. osztályosoknak, ám a 

megyében 2002 óta eltértünk ettıl a válogató versenyeken. 

A megmérettetések elsıdleges célja természetesen, 

hogy a legrátermettebb, legtehetségesebb 

tanuló jusson az országos döntıbe. Mindemellett 

ugyanolyan fontos, hogy szélesebb körbıl válogathassunk, 

minél többen megmutathassák magukat, bekapcsolódhassanak 

a tehetséggondozó munkába, az anyanyelv 

ápolásának ezen módjába is. Ez utóbbi cél miatt 

módosítottuk a területi fordulót, amelyben csak írásbeli 

szövegalkotást kérünk, a megyeiben szóbelit, 

majd az országosra jutó két tanuló már memoriterrel is 

készül. A három forduló egymásra épülve ebben a 

formában fokozatosan készíti fel a versenyzıt az országos 

megmérettetésre. Az elmúlt évek tapasztalatai, 

a kollégáik visszajelzései és az országos eredményeink 

bizonyítják a módosítás létjogosultságát. A versenyre 

78 tanuló nevezett a megyébıl, közülük a 7. 

osztályos Kovács Anna Lívia, Szunyogh Lászlóné 

tanítványa, a Vörösmarty Általános Iskola tanulója 

Lentibıl országos 9., Markó Lilla, Horváth Matild 

tanítványa Alsópáhokról a 8. évfolyamon országos 4. 

helyezést ért el. 

Nyugodt szívvel állíthatom, hogy a tanulmányi versenyek 

tükrében sikeres évet zártunk. Nemcsak a felsorolt 

szép eredmények miatt, hanem azért is, mert 

400 tanulóval foglalkoztak kollégáink a tanórai kereteken 

kívül. Elismerésre méltóak, fontosan a rangos 

helyezések – hatalmas munka van mögöttük egész 

tanévben –, de igazi eredménye, jövıbeli hozadéka az 

a kitartás, elkötelezettség az anyanyelv iránt, amely 

kölcsönösen gazdagít tanárt és tanulót egyaránt. Szívbıl 

gratulálunk a versenyeken résztvevıknek, a díjazottaknak, 

köszönve az odaadó felkészítı munkát. 

Kodály Zoltán szavaival biztatom kollégáimat továbbra 

is a nehéz, de gyönyörő feladatra: 

„A nyelv milliók alkotása, s akkor él igazán, ha 

mennél többen élnek vele tudatosan.” 

Péterné Bán Rózsa 

szaktanácsadó 

21


HÍREK, INFORMÁCIÓK 

Konferencia a biztonságos iskoláért 

„Gondolatok egy konferenciáról” 

2008. június 5-én az Oktatáskutató és Fejlesztı Intézet 

meghívására Budapesten részt vettem egy aktuális 

kérdésekkel foglalkozó színvonalas konferencián, 

amelyrıl szeretnék beszámolni. 

A rendezvényt Hiller István miniszter úr nyitotta 

meg. Kiemelte, hogy egy iskola akkor mőködik jól, ha 

a gyermek áll a középpontban. A társadalom egészének 

gondja az a folyamat, ami az iskolákban jelenik 

meg agresszióként. Nálunk „jobb” országokban is 

elıfordul, és „rosszabbakban” is. Együttmőködés, és 

ne a félelemkeltés kapjon hangsúlyt. A gyerekek több 

idıt töltenek az iskolában, mint otthon, ezért nagy a 

pedagógusok felelıssége. A szülıknek érezniük kell, 

hogy jó helyen van a gyermekük, és biztonságban. 

Loránd Ferenc, az Országos Köznevelési Tanács 

elnöke elmondta, hogy kevés olyan iskola van, ahol a 

tanárok-tanulók partnerek. Ugyanis a gyerekek tankötelezettek, 

18 éves korukig muszáj tanulniuk, a 

pedagógusok pedig önként végzik a hivatásukat. A 

gyereknek az a feladata, hogy tanuljon, a pedagógusnak 

hogy tanítson. Az agresszivitás csak a jéghegy 

csúcsa. Már a kisgyermekek is durva rajzfilmeket 

néznek, a médiából is ömlik ránk az erıszak. Érdekes 

dolog, hogy családon belül van a legtöbb agresszió, ez 

egy tanult viselkedésmód. Az sem jó, hogy a politikusok 

a pedagógusok feje fölött hoznak döntéseket. 

Szinte nincs olyan nap, hogy ne legyen a híradóban 

tanárverés. Loránd professzor fontosnak tartja, hogy a 

gyereknek módja legyen beleszólni az iskola szabályaiba, 

mert úgy könnyebben azonosul vele. Az apró 

részletek is fontosak, mindent vitassunk meg velük. 

Így azt érzik, hogy rajtuk is múlik valami. 

Sáska Géza oktatáskutató szerint hatástalan az eddig 

bevált büntetésrendszer. 1940-ben az USA-ban 

még ezek voltak a problémák az iskolában: feleselés, 

rágózás, futkározás, szemetelés, sor rendjének megbomlása, 

öltözködés. 1990-ben már gond volt a kábítószer, 

alkohol, terhesség, öngyilkosság, verekedés. A 

társadalmi különbségek jelentkeznek az iskolában is. 

A pedagógusok elveszítették a tekintélyüket. 

Ranschburg Jenı szerint mindig is volt, és lesz is 

agresszió az iskolában. İ háromféle agressziót különböztet 

meg: 

1. Rangsorképzı agresszió – Már az óvodában is létezik, 

amikor birkózással döntik el a gyerekek 

maguk között a rangsort. Ez hasonlít az ıszi szarvasbıgéshez, 

itt is a pozícióért megy a harc. Jellemzı 

korai serdülıkorban is, fıleg amikor egy 

kislány kegyeiért kell megküzdeni a fiúknak. 

2. Antiszociális agresszió – Ekkor a cél a megalázás. 

Ezek a gyerekek nem ismerik a probléma megoldásának 

más módját. Népszerőtlenek, periférián 

vannak, rögtön ütnek. A véletlen és a szándékos 

között nem tudnak különbséget tenni. Szándékos 

provokációnak minısítik a véletlent. Valójában 

ık is áldozatok. A bőnözık, pszichopaták is közülük 

kerülnek ki. Nem értékelik, ha szeretik 

ıket, és ık sem tudnak szeretetet adni, nincs 

bőntudatuk, nem tanulnak, a büntetésre érzéketlenek. 

Nincs felelısségérzetük, és újra visszaesnek. 

A felelısségvállalást nagyon kis korban el kell 

kezdeni kialakítani, iskolás korban már nehéz 

korrigálni. 

3. Kötekedı agresszor – Áldozatot keres magának. 

Általában külsı jegyek alapján választ, pl. kövér, 

vörös hajú, szemüveges… Célja a figyelemkeresés. 

Sokszor népszerő az ilyen gyermek az osztályban, 

pedig általában súlyos önértékelési zavarban 

szenved. Az áldozatukat rögtön kiszúrják, 

akinek hátterében általában túlgondozott család 

áll, egyke, nem néz a másik szemébe, háta begörnyed, 

vállai leesnek, tördeli a kezét. Ranschburg 

professzor az áldozatnak olyan tanácsokkal szolgált, 

hogy húzza ki magát, méltóságteljesen álljon 

odébb, ne üssön, ne szaladjon el. Tehát a potenciális 

áldozatokra is nagyon oda kell figyelnünk. 

Sajnos általában az osztályközösség is a kötekedı 

agresszor pártján van. A leggyakoribb 11-14 éves 

korban. A zsarolás is egyre több az iskolákban, 

ezek általában felderítetlenek maradnak, ismeretlenek 

szülı, pedagógus elıtt. Ez ellen igazán nem 

tud sem a pedagógus, sem a szülı tenni. Az viszont 

feltőnhet, hogy a gyermek több ennivalót, 

sok pénzt visz az iskolába. Ekkor valószínősíthetı, 

hogy zsarolás áll a háttérben. 

Csábítsuk be a szülıket minél többször az iskolába, 

és ne csak a szülıi értekezletekre, keressünk minél 

több kontaktust. Szükséges a kortárs mediátorok bevonása 

a segítı munkába. Legalkalmasabbak erre a 

feladatra a középsı gyermekek a családban, mert ık 

otthon is békítık a nagy és a kicsi testvér között. Ha a 

kortársak elutasítják a kötekedı agresszort, már nem 

lesz fontos a feltőnési vágy. Persze ott nehéz dolgunk 

van, ahol fel is veszik a kortársak telefonon az agreszsziót, 

és jó poénként küldözgetik egymásnak. 

A mai iskolában büntetı értékelés folyik, tekintélyelv 

alapján. Sok a passzív, frontális munka. A haté- 

22


kony iskola motiváló, differenciált értékelési rendszerrel 

mőködı. Szaktudáson alapul a tekintély. Csoportos 

munka zajlik, több érzékszervet bevonnak a tanításba, 

cselekedtetnek. Élmény-, és kalandpedagógia folyik, 

ahol megtanulják az együttmőködést, szabálykövetést, 

egymásrautaltságot, énképük és önbizalmuk erıs. 

Betekintést kaphattunk a konferencián az ócsai 

gimnázium életébe, akik minden évben egy Emberjogi 

Napot tartanak, ahol módszertani bemutatók, filmvetítések, 

játékos versenyek teszik izgalmassá a napot. 

Ingyen ölelést is biztosítanak embertársaiknak, a „Beszélı 

Falra„ pedig bárki írhat véleményt az adott témában. 

Végül Aáry-Tamás Lajos, az oktatási jogok biztosa 

elmondta, hogy amíg a tankötelezettség tart, kénytelenek 

vagyunk együttmőködni. Képtelenek a pedagógusok 

az erıszakot megszüntetni. Térképezzük fel a 

gondokat, helyben orvosoljuk a problémákat, akár 

civil szervezetek bevonásával. 

Az iskola nem csorbíthatja a szülık jogait és nem 

vállalhatja át a kötelességeket, viszont kötelesek vagyunk 

felismerni a családi nevelés hiányosságaiból 

eredı hátrányokat és segíteni azok csökkentését. A 

kedvezıtlen hatások, az érték-és normavilág válsága 

és a családokban érzékelhetı életvezetési problémák 

miatt nı a feszültségszint. Manapság a deviáns magatartású 

tanulókból magántanuló lesz, pedig nekik van 

a legnagyobb szükségük közösségre. A gyerekek szociális 

válsághordozók lettek. A káros hatások a teljesítmény-, 

viselkedés-, és kapcsolatzavarok formájában 

jelennek meg. Sajnos, 2004-tıl a törvény nem kötelezi 

az iskolákat, hogy gyermek-, és ifjúságvédelmi felelıst 

alkalmazzanak, pedig fontos, hogy mőködjön ez a 

jelzırendszer, mert a gyermek minden problémája 

(éhség, agresszivitás, szorongás stb.) érzékelhetı az 

iskolában. A gyermekvédelem sajátos kompetenciákat 

igénylı munka, csak sajnos nem kellı súllyal kezelik. 

Herczeg Csilla 

szaktanácsadó 

 

Így csináljuk mi 

Anyanyelvi Hét a Dózsa iskolában 

A korábbi évekhez hasonlóan idén is megrendezésre 

került a zalaegerszegi Belvárosi Általános Iskola 

Dózsa György Tagiskolájában az „Anyanyelvi Hét” 

nevet viselı nyelvmegırzı-gondozó iskolai verseny. 

A megmérettetésen, melyet az eddigiekhez hasonlóan 

áprilisban tartottunk, az iskola II., III. és IV. évfolyamos 

nebulói mérhették össze tudásukat és tehetségüket 

szép olvasás, szép-, és helyesírás kategóriákban. 

A hét 5 napján lebonyolított verseny elsı felében 

a helyesírók, majd a szépírók kaptak lehetıséget. A 

nevezett évfolyamok osztályaiból, eme két kategóriába, 

korlátlan számban jelentkezhettek a versenyzık, 

így a sikerélmény minden résztvevı számára biztosított, 

hisz elismerésben részesülnek az egyéb, városi 

versenyeken nem induló diákok is. A hét második 

felében következett a szép olvasók versenye, melyre 

az osztályok már csupán 3-3, legügyesebb társukat 

„nevezhették”, akiket akár egy helyi, tanórán lejátszott 

verseny alapján az osztály és a pedagógus választott ki 

korábban. 

A verseny anyagát az iskolában tanító pedagóguskollégákkal 

állítottuk össze, s mi jelöltük ki a hangos 

olvasás szövegét is. Ugyancsak mi javítottuk és zsőriztük 

a leírtakat, s az elhangzottakat. A gyerekek 

körében igen népszerő verseny 1 hete alatt folyamatos 

és kiemelt hangsúlyt kapott a szép és helyes magyar 

beszéd használata, a kifejezı olvasás, a helyesírás 

fontossága, valamint a tanulók írásképe. Természetesen 

évfolyamokra bontva zajlott a délutánonként kezdıdı 

verseny, s a különbözı kategóriák gyıztesei, 

amellett, hogy ık képviselhetik majd az iskolánkat a 

városi és megyei versenyeken, értékes könyvjutalomban 

részesültek, s a többi indulót is apró ajándékok 

várták. 

Az esemény szakmai oldalról tekintve is kiváló alkalom 

a gyengébben teljesítı diákok felzárkóztatására, 

s ugyanúgy a kiemelkedı képességekkel rendelkezı 

gyerekek tehetséggondozására is. Nem utolsó 

sorban, a tanulók szemszögébıl a közös inspiráció, az 

egészséges versenyszellem ösztönzı ereje jelent nagy 

segítséget helyes önértékelésük kialakulásában, felismerve 

ezáltal képességeiket, gyengeségeiket és erısségeiket. 

Sikerként könyvelhetı el, s a folytatásra ad nyilvánvaló 

okot, hogy az alsó tagozaton tanuló nebulók 

mintegy fele, 150 gyerek jelentkezett a versenyre. 

Dózsa György Tagiskola 

Alsós magyar munkaközössége 

 

23


Kendlimajorban jártunk 

Óvodánk szakmai programja a hagyományápolásra 

és mővészeti eszközökkel való nevelésre épül. Igyekszünk 

minden lehetıséget megragadni, hogy a gyerekek 

ismerkedhessenek a különféle mővészetekkel, s 

ha lehet, közvetlen közelrıl tegyék azt. 

Így történt ez most is, hiszen a város közelében 

fekvı Kisrécse-Kendlimajorban mőködı, Ludvig 

Nemzetközi Mővésztelepre látogattunk el óvodánk 

nagycsoportosaival. A házigazda, alapító, fıszervezı 

Ludvig Zoltán festımővész, aki mindig szívesen látja 

a mővészetek iránt érdeklıdıket. A gyerekek munka 

közben láthatták, hogyan készülnek az alkotások. 

Közvetlenül megtapasztalhatták a különféle technikákkal 

készített képeket, olajfestést fára, textilre, papírra, 

grafikákat, plakátokat, kıbıl, vasból készített 

alkotásokat. Láthatták munka közben a festıket, festıállványon, 

ecsetekkel, sok-sok festékkel körülvéve 

dolgozni. Rácsodálkoztak egy-egy alkotásra, próbálták 

kitalálni, vajon mi készül, sorolták, mit látnak a 

képeken. Bátran kérdeztek, ha éppen nem csendben 

szemlélték a készülı alkotásokat. A legnagyobb látnivalót 

az udvaron emelt, agyagból készített monumentális, 

majdnem két méter magas emberfej jelentette. 

Ez a mővésztelepre megálmodott szoborpark elsı 

darabja, amelyen több mővész is dolgozott. Köztük 

egy Afrikából hazatérı mővésznı, aki az ott megismert 

agyagozási fortélyokat is bemutatta. A gyerekek 

fantáziáját is igénybe vették a szervezık, hiszen feladatul 

kapták, hogy adjanak nevet a készülı szobornak. 

Így születtek a találó nevek, mint a „bikafej, totem 

állat, ısvezér, kétszarvú bika”. A mővésztelep 

gyönyörő környezete, csendje inspirálta a mővészeket, 

hiszen szabadon, spontán dolgozhattak. Nagyon sok 

visszatérı alkotó volt jelen most is, akik számos országból 

érkeztek: így orosz, német, osztrák, spanyol, 

finn, olasz, román, vietnami alkotómővészekkel is 

találkoztunk. A gyerekek megcsodálhatták a gyönyörő 

zöld környezetet, az éppen nyíló tavirózsákat a kis 

kerti tóban, szedhettek az éppen érı cseresznyébıl, 

meggybıl. Külön köszönet a házigazdáknak, akik 

mindig örömmel, tárt karokkal várják az érdeklıdıket, 

a gyerekcsoportokat is. 

A délelıtt következı állomása Czinki Laci bácsi 

gyönyörő falusi portájának megtekintése volt, mely 

ugyancsak Kendlimajorban található. A városi gyerekek 

számára különösen nagy élményt jelentett, hogy 

közvetlen közelrıl láthattak háziállatokat, s azokat 

meg is simogathatták. Lovakat, pónikat, kakast, kiscsibéket, 

kacsamamát kiskacsáival, kiscicákat, kutyát, 

rackajuhokat, nyulakat is etethettek. Külön kuriózumnak 

számított, hogy a pajtában több fecskefészek is 

volt, tele fiókákkal. Hosszú idıt töltöttek kisebb csoportokban 

a pajtában, azt figyelve, hogyan etetik fiókáikat 

a fecskemamák. Közben énekelték a jól ismert 

dalt:” Eresz alól fecskefia”….A régi idıkben használt 

szerszámokat, eszközöket is megnézhették. Azok 

használatát, hasznát is elmesélte Laci bácsi, aki nagy 

türelemmel és odaadással állt rendelkezésünkre. Nehéz 

szívvel búcsúzkodtunk. Különösen nagy élményt 

jelentett a gyerekek és felnıttek számára is ez a délelıtt. 

Sok ajándékkal, feledhetetlen élményekkel érkeztünk 

vissza óvodánkba. 

Havasiné Andrasek Magdolna óvónı 

Nagykanizsa, Rozgonyi Óvoda 

 

Szakkönyv ismertetés 

Bujdosó Balázs-Kemény Ferenc: Fogyatékosság és rehabilitáció. Bp.: NSzFI, 2008. 

A szerzık szakmájuk szerint gyógypedagógusok, 

pszichológusok. Mindketten az ELTE Bárczi Gusztáv 

Gyógypedagógiai Tanárképzı Fıiskola tanárai voltak. 

A téma oktatásügyi, munkaügyi és szociálpolitikai 

vonatkozásainak, összefüggéseinek alapos ismerıi. A 

kötet (amely a Szociális és Munkaügyi miniszter rendeletére 

jelent meg) alapvetıen az OKJ-s képzések 

tankönyvéül szolgál, azonban haszonnal forgathatják 

nemcsak a gyógypedagógia, hanem a segítıszakmák 

(pl. gyermek és ifjúságvédelmi megbízottak, szociális 

munkások, családsegítık) mővelıi is. Ajánlható az 

érintett gyermekek-fiatalok szülıi részére is. Felépítése: 

modul rendszerő, szemlélete kompetencia-alapú. 

24 

A különbözı fogyatékossági típusokon, ismertetésükön, 

leírásukon túl tárgyalja az intézményrendszer 

sajátosságait gyermek és felnıtt korban egyaránt; az 

érdekvédelmet és az esélyegyenlıséget. Ami talán 

kissé hiányérzetet kelthet, hogy a vonatkozó 

jogszabályokon túl, az egyes (országos és helyi) szak 

és érdekvédelmi intézmények, szervezetek elérhetıségei 

(pl. cím, telefon) – a mellékletek részeként –- 

praktikusan is használhatóbbá tették volna az érdeklıdık 

számára a kiadványt. 

Az oktatásban - képzésben, a pedagógus továbbképzésben 

egyaránt hasznosítható kötet egy-egy intézményben 

akár kézikönyvként is használható. Azon


túl, hogy e szép kiállítású szakkönyvet minden oktatási 

intézmény és könyvtár számára ajánljuk, de helye 

lehet a felsıoktatási intézmények könyvtárában is, 

annál is inkább, mivel az OKJ-s képzésekben rejlı 

lehetıségek miatt a felsıoktatási intézmények is egyre 

nagyobb érdeklıdéssel fordulnak e képzések felé. 

Megrendelhetı: 

Interneten a tkforg@mail.datanet.hu címen; a 

Nemzeti Szakképzési és Felnıttképzési Intézet 

Tankönyvboltjában (1085. Budapest, Baross u. 52.) 

vagy faxon is, utánvéttel (faxszám: 06-1/477 5636). 

PÁLYÁZATI FELHÍVÁSOK 

Az Útravaló Ösztöndíjprogram 2008. évi felhívásai 

Az esélyegyenlıség biztosítását szolgáló alprogramok 

keretében a hátrányos helyzető, halmozottan hátrányos 

helyzető, családba fogadott, átmeneti nevelésbe 

vett, ideiglenes hatállyal elhelyezett, valamint 

utógondozásban vagy utógondozói ellátásban részesülı 

tanulók választott mentortanárukkal együtt, oktatási 

intézményük közremőködésével 2008. szeptember 

25-i határidıvel pályázhatnak. 

Út a középiskolába: Az alprogram célja a 2008/2009. 

tanévben 7-8. évfolyamon tanuló diákok felkészítése 

érettségit adó középiskolában való továbbtanulásra. 

Az alprogram keretében a tanulót egy 

mentori feladatokat ellátó tanár segíti tanulmányaiban 

és a pályaválasztásban. A mentori feladatok 

ellátásában részt vehet az Oktatási és Kulturális 

Minisztérium által 2008. május 29-én meghirdetett 

pályázat keretében "Tehetséggondozó Középiskola" 

címet elnyert középiskola tanára is. 

Út az érettségihez: Az alprogram célja a 2008/2009. 

tanévben érettségit adó képzésben 9-12. évfolyamon, 

illetve 6 vagy 8 évfolyammal mőködı középiskolában 

7-12. évfolyamon vagy nyelvi elıkészítı 

évfolyamon 9-13. évfolyamon vagy két tanítási 

nyelvő oktatás keretében 9-13. évfolyamon tanuló 

diákok támogatása a középiskola befejezése érdekében. 

Az alprogram keretében a tanulót egy mentori 

feladatokat ellátó tanár segíti tanulmányaiban, és 

felkészíti a sikeres érettségire. 

Út a szakmához: Az alprogram célja a hiányszakmát 

oktató szakiskolával tanulói jogviszonyban álló, a 

2008/2009. tanévben felzárkóztató oktatásban, vagy 

9-10. évfolyamon tanuló, vagy szakiskolával tanulói 

jogviszonyban álló, a 2008/2009. tanévben a 

szakiskola valamely szakképzı évfolyamán hiányszakmát 

tanulók esetében megteremteni a kapcsolatot 

a munkaerıpiac igényei és a beiskolázás között. 

Az alprogram keretében a tanulót egy mentori 

feladatokat ellátó tanár segíti tanulmányaiban, és 

felkészíti a szakmaválasztásra, tanulószerzıdés 

megkötésére. 

A fenti alprogramokban mind a mentor, mind a tanuló 

ösztöndíjban részesül. 

Út a tudományhoz: Az alprogram célja a természettudományok, 

a mőszaki tudományok és a matematika 

területe iránt kiemelt érdeklıdést mutató legalább 

10. évfolyamos középiskolai tanulók tehetséggondozása. 

Az alprogram a tehetségek szakszerő 

támogatását vállaló középfokú közoktatási intézményekben 

dolgozó pedagógusok és a tehetséget 

mutató diákok együttmőködésére épít. A pályázatot 

kizárólag középfokú közoktatási intézmények 

nyújthatják be, amelyek a kutatási projektek megvalósítására 

maximum 400.000 Ft támogatásban 

részesülhetnek. 

A pályázás pontos feltételeit a pályázati felhívás, 

valamint a pályázati őrlapok tartalmazzák, melyek 

letölthetıek a pályázatot kezelı Oktatási és Kulturális 

Minisztérium Támogatáskezelı Igazgatósága honlapjáról: 

www.okmt.hu. A pályázat elektronikus úton is 

benyújtható, a https://utravalo.okmt.hu/palyazat címen. 

Az Útravaló Ösztöndíjprogramról bıvebb felvilágosítás 

kérhetı a (06-1) 301-3271-es telefonszámon, 

vagy az utravalo@okmt.hu e-mail címen. 

 

25


Iskolai Könyvtárak Nemzetközi Hónapja 2008 

Iskolai könyvtári honlapkészítés 

Az IASL idei felhívásához igazodva, 2008 

októberére, az Iskolai Könyvtárak Nemzetközi Hónapjára 

készülıdve a Könyvtárostanárok Egyesülete 

és a debreceni Vörösmarty Mihály Általános Iskola 

és AMI közös pályázatot hirdet iskolai könyvtárak és 

felhasználóik, valamint a könyvtárostanárok számára. 

A pályázat célja: 

Az iskolai könyvtárak honlapfejlesztésének elısegítése. 

A tanulók és a pedagógus kollégák bevonása 

a munkálatokba. Jó gyakorlatok bemutatása. 

Résztvevık: 

 

 

Magyarországi és határon túli magyar 

nevelési-oktatási intézmények iskolai 

könyvtári honlapszerkesztı munkacsoportjai. 

Egy közoktatási intézmény egy pályázatot 

nyújthat be. 

A részvétel módja: 

Az Iskolai Könyvtárak Nemzetközi Hónapjának 

magyar honlapján való regisztráció az iskolai könyvtári 

honlap linkjével és egy rövid, a fejlesztési célokat 

bemutató dolgozattal. 

A regisztráció határideje: 2008. október 2. 

További információk, hasznos linkek: 

• IASL felhívása: http://www.iaslonline.org/events/islm/ 

• IASL honlapja: http://www.iaslonline.org/index.htm 

Hazai központi honlap: 

http://www.ktep.hu/vilagnap/y2007.php 

A munkacsoportok ajánlott felépítése: 

1 könyvtárostanár (minimum) 

1 nem könyvtáros szaktanár (minimum) 

3 tanuló 

 

Iskolai könyvtári élményem 

Az IASL idei felhívásához igazodva, 2008 októberére, 

az Iskolai Könyvtárak Nemzetközi Hónapjára 

készülıdve a Könyvtárostanárok Egyesülete és a 

debreceni Vörösmarty Mihály Általános Iskola és 

AMI közös pályázatot hirdet iskolai könyvtárak felhasználói, 

valamint a könyvtárostanárok számára. 

A pályázat célja: 

Az iskolai könyvtárak, az olvasás népszerősítése a 

korosztály tagjai között, kortársak írásos élménybeszámolóival. 

A tartalmat nem szőkítjük le, de minél 

érdekesebb, humorosabb, figyelem felkeltıbb, kalandosabb 

élménybeszámolókat várunk írásban. Egy 

kategóriát fenntartottunk a könyvtárostanárok számára 

is – hiszen mi magunk is sokszor megélünk a munkánk 

közben érdekes, humoros eseteket! 

Ajánlott témák/címek lehetnek például 

• Nagy kalandom az iskolai könyvtárban 

• Az év legviccesebb iskolai könyvtári története 

• Iskolai könyvtári anekdoták 

• … és bármi más, figyelemfelkeltı cím a témában 

A történet lehet fiktív vagy valóságosan megtörtént. 

Lehet önálló fogalmazvány, vagy az intézményen 

belüli győjtımunka eredménye – p. Iskolánk legviccesebb/legkalandosabb 

könyvtári történetei. 

Résztvevık 

 

 

 

Magyarországi és határon túli magyar nevelési-oktatási 

intézmények diákjai 

Magyarországi és határon túli magyar nevelési-oktatási 

intézmények könyvtárostanárai 

Egy intézmény kettı pályázatot nyújthat be 

A részvétel módja: 

Az Iskolai Könyvtári Világnap magyar honlapján 

való regisztráció az írásmő elektronikus változatának 

feltöltésével. 

26


Az írásmővekkel kapcsolatos elvárások, bírálati 

szempontok 

• Eredetiség, ötletesség 

• Megfogalmazás, stílus – természetesen a helyesírás 

és a szövegszerkesztés szintje is mérvadó! 

• Szerepeljen rajta az intézmény neve, elérhetısége 

• Az alkotó neve, elérhetısége 

• A könyvtárostanár neve, elérhetısége 

• Könyvtárostanár pályázó esetén rövid pályakép 

csatolva (munkahelyek, végzettségek, fontosabb 

projektek, mióta dolgozik a jelenlegi munkahelyén…) 

A regisztráció határideje: 2008. október 2. 

További információk: 

Hazai központi honlap: 

http://www.ktep.hu/vilagnap/y2007.php 

 

Comenius tanártovábbképzı kurzusok (volt Comenius 2.2 C akció) 

Az alprogram célja 

A program célja az oktatók készségeinek fejlesztése, 

a szakmai kompetenciák javítása nemzetközi 

környezetben. Az akció 1-6 hetes intenzív kurzusokon 

vagy szakmai és módszertani továbbképzési programokon 

való részvételhez nyújt egyéni ösztöndíjat 

pedagógusoknak. 

A pályázásra jogosultak köre 

Óvodai nevelık, általános és középiskolai tanárok, 

iskolaigazgatók, pályaválasztási tanácsadók, szaktanácsadók, 

oktatási tanácsadók, tantervfejlesztık, iskolával 

kapcsolatban álló nevelési szakemberek, kirekesztéssel 

fenyegetett tanulókkal, idénymunkások, 

vándorló életmódúak gyermekeinek az oktatásával 

vagy különleges tanulási igényő diákokkal foglalkozó 

oktatók, akik (a tanári diploma megszerzésétıl számítva) 

szaktárgyukat a pályázat beadásakor már legalább 

2 éve tanítják. 

A program keretében az alábbi tevékenységek 

támogathatóak 

• Általános továbbképzı kurzusokon való részvétel 

• Nyelvtanár-továbbképzı kurzusokon való részvétel 

• Comenius Hálózat vagy Comenius Többoldalú 

együttmőködési projekt vagy a Nemzeti Iroda, 

illetve a közoktatás terén mőködı európai egyesület 

által szervezett olyan rendezvényen való 

részvétel, melynek programja megfelel az akció 

célkitőzéseinek 

Szakmai konzultáció, hospitálás, illetve szakmai 

gyakorlat egy közoktatási intézményben vagy egy 

olyan szervezetnél, melynek tevékenysége fontos 

szerepet játszik a közoktatás területén (civil szervezetek, 

önkormányzatok, stb.) 

A pályázatokat 3 példányban (melybıl legalább 1 

eredeti) – az on-line kitöltést követıen –postai úton a 

Tempus Közalapítvány postacímére kérjük eljuttatni: 

1438 Budapest 70. Pf.: 508. 

Beadási határidı (postára adás dátuma): 

2008. szeptember 30. 

Támogatási idıszak: 

2009. január 1. - 2009. március 31. között 

kezdıdı továbbképzésekre 

Elıbírálati határidı (beérkezés határideje): 

2008. szeptember 16. 

További információk a www.tka.hu honlapon találhatók. 

A programok elıkészítésének és lebonyolításának 

gyakorlati teendıit a pályázók maguk végzik, a 

Tempus Közalapítvány kizárólag a pályázatok bírálatával 

és a nyertes pályázók pénzügyi támogatásával 

szorosan összefüggı tevékenységekért felelıs. 

A pályázó a kurzusra való jelentkezését önállóan 

intézi, és a pályázat beadásakor már rendelkeznie kell 

a kiválasztott kurzust szervezı intézmény visszaigazolásával. 

A fogadó intézmény visszaigazolását csatolni kell a 

pályázathoz! 

A Comenius szakmai továbbképzés pedagógusoknak 

programon való részvétel a 229/2007. (VIII.31) 

kormányrendelet alapján beszámít a pedagógusok 

számára kötelezı, hétévenkénti továbbképzésbe. 

 

27


Vers- és prózamondó verseny 

A Múzeum 1956 Emlékére Közhasznú Alapítvány vers- és prózamondó versenyt rendez középiskolás 

diákok számára az 1956-os forradalom és szabadságharc 52. évfordulója tiszteletére 

A versenyben magyar középiskolák vehetnek részt magyar vagy külföldi szerzınek az 1956-os forradalom, a 

szabadságharc és a megtorlás évei témakörben írt versével vagy prózai mővével 

. 

Minden pályázó iskola 3 diákkal nevezhet. 

A verseny 2 fordulós. 

Elıdöntı: 2008. október 17.-18. 

Döntı: 2008. október 21. 

Díjak: 1. díj: 50 000 Ft. 2. díj: 30 000 Ft. 3. díj: 20 000 Ft. 4.-10. díj: 1956-os témájú jutalomkönyv 

A zsőri elnöke Bánffy György Kossuth-díjas színmővész lesz. 

Az iskolák pályázatukat 2008. szeptember 30-ig küldhetik el címünkre levélben vagy e-mailen: 

Múzeum 1956 Emlékére Közhasznú Alapítvány, 1025 Budapest, Szépvölgyi út 144. 

E-mail: info@1956muzeum.hu 

A pályázatnak tartalmaznia kell: 

• a választott mő címét és íróját, 

• a középiskola nevét, címét, (lehetıleg e-mailt is) 

• a versenyen indulók nevét és osztályát, 

• a felkészítı tanárok nevét. 

Az elıdöntı helyérıl és a kezdés idıpontjáról a pályázó iskolák 2008. október 15-ig írásban tájékoztatást 

kapnak. 

 

Képzımővészeti pályázat 

„Adj energiát, hogy tovább forogjon a Föld!” – a 

Mőcsarnok és a csepeli Nagy Imre ÁMK Alapfokú 

Mővészeti Iskola közös képzımővészeti pályázata 

gyerekeknek. 

A pályázaton 7-14 éves gyermekek vehetnek részt 

három kategóriában: 

Makett készítés 

Találj ki olyan épületeket, gépezeteket, amelyek a 

szél, a víz vagy a Nap energiáját hasznosítják. Készíts 

a szerkezetrıl tervrajzokat, látványtervet, valamint 

makettet! 

Plakáttervezés 

Fessél plakátot, mellyel környezetünk megóvására, 

védelmére és értelmetlen pusztítására hívod fel az 

emberek figyelmét! (A plakát mérete tetszıleges.) 

Tárgy- és szoborkészítés 

Készíts szobrokat, használati tárgyakat, játékokat 

olyan anyagokból – dobozokból, flakonokból, 

zacskókból – melyeket szüleid eldobnának! 

Díjak: Éves bérlet a Mőcsarnok kiállításaira, 

ingyenes múzeumkommunikációs programban való 

részvétel, kiállítási katalógusok és egyéb hasznos 

ajándékok. 

A legjobbnak ítélt alkotásokat a Mőcsarnok Menü 

Pont Galériájában állítjuk ki. 

Beadási határidı: 2008. szeptember 30. 

Helyszín: Mőcsarnok – Gyermekstúdió 

További információ: Szabics Ágnes, 

Telefon: 30/343-6267, 

E-mail: aszabics@mucsarnok.hu 

 

28


„Hellastól az Indusig” 

A budapesti Szépmővészeti Múzeum Antik Győjteménye 

idén hetedik alkalommal hirdeti meg levelezı 

pályázatát általános és középiskolák 5-10. évfolyamos 

osztályai, szakkörei, csoportjai számára, 

„Hellastól az Indusig” címmel. A pályázat célja, 

hogy játékos formában ismertesse meg a gyerekeket 

az ókori világ hellénisztikus korszakával, a Nagy Sándor 

hódításai nyomán kialakult birodalmak kultúrájával. 

A pályázat október elejétıl április elejéig tart. 

Az elsı négy fordulóban a csapatok feladatlapokat 

töltenek ki, a pályázati idıszak végére pedig egy díszes 

ládikát kell elkészíteniük a hellénisztikus mővészet 

mintái nyomán. A láda elkészítéséhez a tanév 

közben kitöltött feladatlapok nyújtanak segítséget, így 

a résztvevı gyerekek változatos és sokszínő feladatok 

megoldása során juthatnak hozzá a szükséges információkhoz. 

Az egyes feladatlapok megoldására körülbelül 

négy-négy hét áll rendelkezésre. 

A pályamő beküldésének határideje 2009. április 6. 

A pályázat gyızteseit a Szépmővészeti Múzeum 

egy egynapos budapesti kiránduláson látja vendégül. 

A NEVEZÉS ÉS A RÉSZVÉTEL INGYENES! 

A részletes pályázati kiírás és a jelentkezési lap 

szeptember elsejétıl tölthetı le a 

www.szepmuveszeti.hu/eos oldalról. 

A jelentkezéseket a 06-1-469-7178-as fax-számra 

vagy a marathon@szepmuveszeti.hu e-mail címre 

várjuk, vagy levélben az alábbi címre: Szépmővészeti 

Múzeum, Antik Győjtemény, 1146 Budapest, Dózsa 

Gy. út 41. A borítékra kérjük, írják rá: „Hellastól az 

Indusig”. 

A pályázattal kapcsolatos további felvilágosítás a 

06-1-469-7262 telefonszámon érhetı el. 

Az elmúlt évek pályázatai, a beküldött pályamővek 

honlapunkon (www.szepmuveszeti.hu/eos) megtekinthetıek. 

ÁLLÁSKERESİ – ÁLLÁSKÍNÁLÓ 

Álláskeresık 

Név Szak(ok) 1 Cím 2 Telefon 2 E-mail 2 

Besenyıi Viktória biológia (F), környezettan € * * * 

Bognár Zsuzsanna földrajz € 8783 Tilaj, 

Zrínyi M. u. 17. 

Boncz Bernadett testnevelés € 8900 Zalaegerszeg, 

Pózva u. 103. 

30/434-0089 kasbah@freemail.hu 

70/524-1460 bonczbetti@freemail.hu 

Both Istvánné biológia (F), mezıgazdasági ism. (F) * * * 

Cseh Ágnes Gabriella matematika (F), kémia (F) 6500 Baja, 

Bartsch S. u. 8. 

Csiszár Judit német (F), könyvtár (F) 8900 Zalaegerszeg, 

Bíró M. u .13. III/5. 

30/535-8014 gecsabi@freemail.hu 

30/494-0359 csiszij@freemail.hu 

Csizmazia Katalin technika (F), mőszaki menedzser (F) * * * 

Czotter Éva testnevelés € * * * 

Deák István Györgyné 

matematika (F), könyvtár (F), fizika 

(F) 

8922 Pethıhenye, 

Szabadság u. 50. 

Dombi Ákos Géza filozófia (E) 8400 Ajka, 

Kossuth u. 45. III/2. 

Dzsudzsák Noémi 

logopédia (F), tanulásban 

akadályozottak pedagógiája (F) 

8945 Bak, 

Táncsics u. 8. 

30/979-4146 

92/393/445 

deaknejudit@freemail.hu 

70/501-5271 dombi.akos@freemail.hu 

30/554-5260 dzsudzsaknoemi@freemail.hu 

Ész Attiláné Gidófalvi Judit óvónı (F) * * * 

Fehér Istvánné gyógypedagógia (F), hittan (F) 8936 Zalaszentmihály, 

Deák F. u. 37. 

Fiszter Anikó mőszaki szakoktató (F) 8935 Tilajújhegy, 

Szabadság u. 25. 

30/455-4621 sokgyerek@citromail.hu 

83/336-014, 

20/553-0923 

fisztera@freemail.hu 

29



Gosztola Barbara tanító (F), drámapedagógia (F) 8314 Vonyarcvashegy, 

Fı út 14/b. 

Horváth István 

német nyelv és irodalom (F), 

történelem (F) 

8897 Söjtör, 

Deák F. u. 255. 

83/349-122, 

30/385-6836 

70/261-6692 

breci@freemail.hu 

Jakabfi Katinka biológia € * * * 

Kaczor Lívia földrajz €, környezettan € 8981 Lickóvadamos, 

Fı út 5. 

Kaszás-Szaknyéri Szilvia magyar nyelv és irodalom € 8900 Zalaegerszeg, 

Kodály Z. u. 3. I/6. 

Kóbor Erzsébet Zsuzsanna 

tanító (tech. szakkoll.) (F), fejlesztı 

(F) 

70/614-5219, 

30/325-0578 

klivia@vipmail.hu 

30/585-7932 szilviaszaknyeri@gmail.com 

* * * 

Konrád Adrienn óvodapedagógus (F) * * * 

Kozári Katalin óvodapedagógus (F) * * * 

Lenkovics Renáta történelem € 8360 Keszthely, 

Fodor u. 18. 

Molnár Anna 

Molnárné Somogyi 

Henrietta 

Németh Eszter 

Németh Olga 

tanító (német mőv. ter.) (F), rajz (F), 

kommunikáció (F) 

mőszaki szakoktató (ruhaipar) (F) 

német bölcsész/tanár €, olasz 

bölcsész/tanár € 

biológia (F), testnevelés (E), 

gyógytestnevelés (E) 

8900 Zalaegerszeg, 

Kossuth u. 15. 


Egry J. u. 8/a. III/14. 

3300 Eger 

Gólya u. P/3. III/13. 

Nyilas Ilona nevelıtanár €, tánc és dráma € 8999 Csöde, 

Erdész út 4. 

Pápai Éva tanító (F), kommunikáció (F) 8900 Zalaegerszeg, 

Stadion u. 1. IV/49. 

Perei Orsolya német (F) 1133 Budapest, 

Vág u. 5. 

Pförtner Sarolta 

Polgárné Varga Erika 

Renczes Tünde 

pedagógiai asszisztens (F), 

gyógypedagógiai asszisztens (F) 

matematika (F), földrajz (F), 

informatika (E) 

magyar (F), kommunikáció-mozgókép 

és médiaism. (F) 

8360 Keszthely, 

Vaszary K. u. 24/b 

83/314-267 lereni@citromail.hu 

30/305-9175 a.molnar@citromail.hu 

20/954-5107 henrietta.somogyi@gmail.com 

* * * 

20/391-0767, 

30/657-2695 

92/371-459, 

30/394-3219 

92/329-804, 

30/585-7616 

ol-g@freemail.hu 

csode-csoda@zelkanet.hu 

papaieva24@freemail.hu 

20-986-3575 pucoka@yahoo.de 

* * * 

* * * 

20/538-3575, 

83/310-847 

renczestunde@freemail.hu 

Sághegyiné Simonits Andrea tanító (F), rajz (F) * * * 

Simon Katalin biológia (F), német (F) 8945 Bak, 

Ady E. u. 12. 

Szeglet Erika olasz nyelv (F) 8931 Vöckönd, 

Rákóczi u. 8. 

Takács Szilvia földrajz (F), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg, 

Öveges J. u. 12. 

Tasi Lilla magyar (E), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg, 

Rákóczi u. 10-22. III/35. 

Tóth Marianna magyar (F) 8925 Búcsúszentlászló, 

Dózsa Gy. u. 9. 

Udvarhelyi Péter 

magyar nyelv és irodalom (F), 

népmővelés (F) 


Átalszegett u. 171. fsz. 4. 

Vámosi Melinda biológia (F), környezetvédelem (F) 8900 Zalaegerszeg, 

Cserfa u. 11. 

92/461-353, 

30/323-9888 

katyus06@freemail.hu 

30/327-6095 erikaszeglet@vipmail.hu 

30/495-1526, 

92/328-150 

tak.szi76@freemail.hu 

30/367-0025 tasililla@hotmail.com 

30/425-3035 

70/774-5907, 

92/328-078 

vamosimeli@citromail.hu 

Varga Ildikó ált. szoc. munkás (F) * * * 

Varga Tihamérné óvónı (F), közokt. vezetı (E) * * * 

Varga-Vertkovci 

Veronika Cecília 

matematika (F), technika (F), 


8372 Cserszegtomaj, 

Gesztenyés u. 35. 

Várszeginé Tanai Irma tanító (F), népmővelés (F) 8784 Kehidakustány, 


1 (E) egyetem, (F) fıiskola. 

30/630-6281 vargac@t-email.hu 

30/589-8201 

2 A csillaggal jelölt adatok - az adatlapon az álláskeresık által megadottak szerint - csak a pedagógust keresı oktatási intézmény illetve fenntartója 

megkeresése (Tel.: 92/501-248, email: kamant@zmpi.sulinet.hu) során adható ki, lapunkban és honlapunkon nem jelenik meg. 

30




Fı út 14/b. 





Deák F. u. 255. 

83/349-122, 

30/385-6836 

70/261-6692 




Fı út 5. 





(F) 

70/614-5219, 

30/325-0578 



* * * 




Fodor u. 18. 

Molnár Anna 


Henrietta 


Németh Olga 












3300 Eger 







Vág u. 5. 















* * * 

20/391-0767, 

30/657-2695 

92/371-459, 

30/394-3219 

92/329-804, 

30/585-7616 





* * * 

* * * 

20/538-3575, 

83/310-847 




Ady E. u. 12. 















Cserfa u. 11. 

92/461-353, 

30/323-9888 



30/495-1526, 

92/328-150 



30/425-3035 

70/774-5907, 

92/328-078 














30/589-8201 



30




Fı út 14/b. 





Deák F. u. 255. 

83/349-122, 

30/385-6836 

70/261-6692 




Fı út 5. 





(F) 

70/614-5219, 

30/325-0578 



* * * 




Fodor u. 18. 

Molnár Anna 


Henrietta 


Németh Olga 












3300 Eger 







Vág u. 5. 















* * * 

20/391-0767, 

30/657-2695 

92/371-459, 

30/394-3219 

92/329-804, 

30/585-7616 





* * * 

* * * 

20/538-3575, 

83/310-847 




Ady E. u. 12. 















Cserfa u. 11. 

92/461-353, 

30/323-9888 



30/495-1526, 

92/328-150 



30/425-3035 

70/774-5907, 

92/328-078 














30/589-8201 



30

2008. szeptember - Zalai OktatÃƒÂ¡s

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?