A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

E fázis további célja, hogy jelentős
mértékű gondolatcserét generáljunk a tanulók
között. Nemcsak kifejezőkészségük fejlődik,
de saját gondolati rendszerük kiépítése
közben másokéval is megismerkednek. A
reflektálás fázisának vitái során a tanulók egy
sor különböző gondolkodásmóddal
ismerkednek meg.
A tanulás folyamatának e fázisa a
tudásrendszer változásának, az új, módosult
koncepciók kialakulásának fázisa. A tanulók
az új információ integrációjának sokféle
módjával találkoznak, így bennük is
rugalmasabb gondolkodásmód alakul ki, amit
a későbbiekben hasznosabban és
célirányosabban tudnak alkalmazni.
(Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika, 2002;
Molnár Éva, 2002; Temple – Steele – Meredith, 1988)
Az önszabályozó tanulás (amely a kognitív és motivációs önregulációs komponenseket
egyaránt magában foglalja), s ezen belül a metakognitív tanulás (amely az önszabályozó
tanulás kognitív önregulációs komponense) támogatása fontos szempontja az R-J-R keretben
értelmezett tanításnak (tanulássegítésnek). Egyúttal fontos eleme a tanári professzió
tanulásának, továbbfejlesztésének is. Fontos, hogy a pedagógus, a pedagógusjelölt is tervezni,
nyomon követni, értékelni tudja saját tanulását, saját szakmai tevékenységét. Fontos, hogy
tudása legyen saját tudásáról, hogy saját megismerési folyamatait tudatosan kontrollálni és
szervezni tudja.
A kognitív pszichológia, a kognitív pedagógia, a konstruktív pedagógia eredményei
rávilágítanak arra, hogy az új élményeket, az új ismereteket a régiek alapján kialakult
értelmezések mentén építjük be tudásrendszerünkbe. A már megszerzett és elrendezett
ismereteink sémákat vagy kognitív kereteket biztosítanak számunkra, s a létrehozásra váró új
jelentések alapját ezek a sémák, kognitív keretek képezik. Ezért a saját tudásunkról, a saját
tanulásunkról, a saját szakmai tevékenységünkről való tudás az értelmes, jelentéssel bíró
tudásnak, az értelmes, hatékony tanulásnak és tudatos, kontrollált szakmai tevékenységnek
alapfeltételét jelenti (Csapó Benő, 2004; Fisher, 1999; Nahalka, 2002).
E kötetben olvasható óra- és tématervek az interaktív és reflektív tanulás
támogatásán alapulnak, az R-J-R (Ráhangolódás – Jelentésteremtés – Reflektálás) modell
szerint építkeznek. A tanári, hallgatói reflexiók is ehhez a szemlélethez kapcsolódóan
fejezik ki gondolataikat, viszonyulásaikat.
Vajon mit jelent az Ön számára, miként értelmezi, miként veti össze az alábbi két tanulási,
tanulássegítési modellt?
1. motiválás – új anyag feldolgozása – összefoglalás
2. ráhangolódás – jelentésteremtés – reflektálás
8