A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
E fázis további célja, hogy jelentős<br />
mértékű gondolatcserét generáljunk a tanulók<br />
között. Nemcsak kifejezőkészségük fejlődik,<br />
de saját gondolati rendszerük kiépítése<br />
közben másokéval is megismerkednek. A<br />
reflektálás fázisának vitái során a tanulók egy<br />
sor különböző gondolkodásmóddal<br />
ismerkednek meg.<br />
A tanulás folyamatának e fázisa a<br />
tudásrendszer változásának, az új, módosult<br />
koncepciók kialakulásának fázisa. A tanulók<br />
az új információ integrációjának sokféle<br />
módjával találkoznak, így bennük is<br />
rugalmasabb gondolkodásmód alakul ki, amit<br />
a későbbiekben hasznosabban és<br />
célirányosabban tudnak alkalmazni.<br />
(Bárdossy Ildikó – Dudás Margit – Pethőné Nagy Csilla – Priskinné Rizner Erika, 2002;<br />
Molnár Éva, 2002; Temple – Steele – Meredith, 1988)<br />
Az önszabályozó tanulás (amely a kognitív és motivációs önregulációs komponenseket<br />
egyaránt magában foglalja), s ezen belül a metakognitív tanulás (amely az önszabályozó<br />
tanulás kognitív önregulációs komponense) támogatása fontos szempontja az R-J-R keretben<br />
értelmezett tanításnak (tanulássegítésnek). Egyúttal fontos eleme a tanári professzió<br />
tanulásának, továbbfejlesztésének is. Fontos, hogy a pedagógus, a pedagógusjelölt is tervezni,<br />
nyomon követni, értékelni tudja saját tanulását, saját szakmai tevékenységét. Fontos, hogy<br />
tudása legyen saját tudásáról, hogy saját megismerési folyamatait tudatosan kontrollálni és<br />
szervezni tudja.<br />
A kognitív pszichológia, a kognitív pedagógia, a konstruktív pedagógia eredményei<br />
rávilágítanak arra, hogy az új élményeket, az új ismereteket a régiek alapján kialakult<br />
értelmezések mentén építjük be tudásrendszerünkbe. A már megszerzett és elrendezett<br />
ismereteink sémákat vagy kognitív kereteket biztosítanak számunkra, s a létrehozásra váró új<br />
jelentések alapját ezek a sémák, kognitív keretek képezik. Ezért a saját tudásunkról, a saját<br />
tanulásunkról, a saját szakmai tevékenységünkről való tudás az értelmes, jelentéssel bíró<br />
tudásnak, az értelmes, hatékony tanulásnak és tudatos, kontrollált szakmai tevékenységnek<br />
alapfeltételét jelenti (Csapó Benő, 2004; Fisher, 1999; Nahalka, 2002).<br />
E kötetben olvasható óra- és tématervek az interaktív és reflektív tanulás<br />
támogatásán alapulnak, az R-J-R (Ráhangolódás – Jelentésteremtés – Reflektálás) modell<br />
szerint építkeznek. A tanári, hallgatói reflexiók is ehhez a szemlélethez kapcsolódóan<br />
fejezik ki gondolataikat, viszonyulásaikat.<br />
Vajon mit jelent az Ön számára, miként értelmezi, miként veti össze az alábbi két tanulási,<br />
tanulássegítési modellt?<br />
1. motiválás – új anyag feldolgozása – összefoglalás<br />
2. ráhangolódás – jelentésteremtés – reflektálás<br />
8