A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

le, asszociálj, elemezd, értékeld!)
• Miután a kép segítségével megtudtuk, hogy a Lachmann család életét a televízió
határozza meg, megkérem a diákokat, hogy jósolják meg, mi történik a családdal, amikor
a tévések sztrájkolnak; az ötletbörze elemei szintén a táblára kerülnek.
• Kinyitjuk a tankönyvet, ahol egy második kép ábrázolja a család életét a sztrájk után; a
diákok állást foglalnak, mennyiben teljesültek elképzeléseik.
• A mese nem sorrendben lévő 1-1 bekezdésének elolvasása egyénileg, majd a bekezdés
tartalmának megbeszélése a padtárssal, aki ugyanazt a szövegrészt olvasta.
• Két csoportot alakítunk, ahol minden bekezdést most már 1-1 tanuló képvisel; a diákok
elmondják az általuk olvasott bekezdés tartalmát, majd megállapítják az egyes
szövegrészek helyes sorrendjét (Vak kéz technikája).
• Mese hangos elolvasása.
• A szövegben található néhány ismeretlen szó megbeszélése.
• Két csoportban kérdések gyűjtése egy Lachmanné-val vagy Lachmann úrral készítendő
interjúhoz (kérés: olyan kérdéseket is gondoljanak ki, amelyekre nem található
(egyértelmű) válasz a szövegben).
• Pár keresése a másik csoportból, akivel kölcsönösen meginterjúvolják egymást.
Reflektálás (10 perc)
• Kilépőkártya: egy gondolat vagy kérdés megfogalmazása az órával ill. témájával
kapcsolatban.
• Házi feladat: rövid esszé írása:
„A televízió szerepe családom életében” vagy „Az élet televízió nélkül” vagy
„Beszámoló egy német nyelvű adásról” (Hol láttad, mikor, miről szólt, miért tetszett/nem
tetszett?).
Az óra elemzése, értékelése
A tanóra kellemes hangulatban folyt, az előzetesen megfogalmazott esetlegesen felmerülő
problémának nyomát sem láttam: a diákok oldott hangulatban, kedvvel és dicséretes
feladattudattal vettek részt a tanórai munkában. Az egyéni, páros- és csoportmunka
elmélyítette a tanulók közti kooperációt, változatosságot hozott, s nagy szerepe volt a
figyelem fenntartásában és a tanulói aktivitás megőrzésében.
A fürtábra segített a már meglévő ismeretek felidézésében, s megfelelő alapot nyújtott az
új tudás ráépítéséhez. A jelentésteremtés szakaszban a diákok a megértéstől az értékelésig
terjedő, a tudás különböző szintjeire irányuló kérdéseket és feladatokat kaptak, a
kilépőkártyák pedig tanúbizonyságai annak, hogy mindenki hasznosnak érezte az órát, sőt
további kérdések is felmerültek bennük. Különösen örültem annak, hogy néhány tanuló saját
tévénézési szokásain is elgondolkodott.
Az órán alkalmazott módszerek hozzájárultak a tanulók kritikai gondolkodásának
fejlődéséhez; az új tudást interaktív és reflektív módon sajátították el, a tanár szerepe a
tanulási folyamat szervezésére és segítésére korlátozódott.
Egy tanóra értékelésekor véleményem szerint a kitűzött célokból és a tanóra várt
eredményeiből kell kiindulni. Ha most újra átolvasom ezeket, akkor úgy gondolom, hogy
hasznosan töltöttük el a 85 percet.
76