A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
le, asszociálj, elemezd, értékeld!)<br />
• Miután a kép segítségével megtudtuk, hogy a Lachmann család életét a televízió<br />
határozza meg, megkérem a diákokat, hogy jósolják meg, mi történik a családdal, amikor<br />
a tévések sztrájkolnak; az ötletbörze elemei szintén a táblára kerülnek.<br />
• Kinyitjuk a tankönyvet, ahol egy második kép ábrázolja a család életét a sztrájk után; a<br />
diákok állást foglalnak, mennyiben teljesültek elképzeléseik.<br />
• A mese nem sorrendben lévő 1-1 bekezdésének elolvasása egyénileg, majd a bekezdés<br />
tartalmának megbeszélése a padtárssal, aki ugyanazt a szövegrészt olvasta.<br />
• Két csoportot alakítunk, ahol minden bekezdést most már 1-1 tanuló képvisel; a diákok<br />
elmondják az általuk olvasott bekezdés tartalmát, majd megállapítják az egyes<br />
szövegrészek helyes sorrendjét (Vak kéz technikája).<br />
• Mese hangos elolvasása.<br />
• A szövegben található néhány ismeretlen szó megbeszélése.<br />
• Két csoportban kérdések gyűjtése egy Lachmanné-val vagy Lachmann úrral készítendő<br />
interjúhoz (kérés: olyan kérdéseket is gondoljanak ki, amelyekre nem található<br />
(egyértelmű) válasz a szövegben).<br />
• Pár keresése a másik csoportból, akivel kölcsönösen meginterjúvolják egymást.<br />
Reflektálás (10 perc)<br />
• Kilépőkártya: egy gondolat vagy kérdés megfogalmazása az órával ill. témájával<br />
kapcsolatban.<br />
• Házi feladat: rövid esszé írása:<br />
„A televízió szerepe családom életében” vagy „Az élet televízió nélkül” vagy<br />
„Beszámoló egy német nyelvű adásról” (Hol láttad, mikor, miről szólt, miért tetszett/nem<br />
tetszett?).<br />
Az óra elemzése, értékelése<br />
A tanóra kellemes hangulatban folyt, az előzetesen megfogalmazott esetlegesen felmerülő<br />
problémának nyomát sem láttam: a diákok oldott hangulatban, kedvvel és dicséretes<br />
feladattudattal vettek részt a tanórai munkában. Az egyéni, páros- és csoportmunka<br />
elmélyítette a tanulók közti kooperációt, változatosságot hozott, s nagy szerepe volt a<br />
figyelem fenntartásában és a tanulói aktivitás megőrzésében.<br />
A fürtábra segített a már meglévő ismeretek felidézésében, s megfelelő alapot nyújtott az<br />
új tudás ráépítéséhez. A jelentésteremtés szakaszban a diákok a megértéstől az értékelésig<br />
terjedő, a tudás különböző szintjeire irányuló kérdéseket és feladatokat kaptak, a<br />
kilépőkártyák pedig tanúbizonyságai annak, hogy mindenki hasznosnak érezte az órát, sőt<br />
további kérdések is felmerültek bennük. Különösen örültem annak, hogy néhány tanuló saját<br />
tévénézési szokásain is elgondolkodott.<br />
Az órán alkalmazott módszerek hozzájárultak a tanulók <strong>kritikai</strong> gondolkodásának<br />
fejlődéséhez; az új tudást interaktív és reflektív módon sajátították el, a tanár szerepe a<br />
tanulási folyamat szervezésére és segítésére korlátozódott.<br />
Egy tanóra értékelésekor véleményem szerint a kitűzött célokból és a tanóra várt<br />
eredményeiből kell kiindulni. Ha most újra átolvasom ezeket, akkor úgy gondolom, hogy<br />
hasznosan töltöttük el a 85 percet.<br />
76