A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Nem akarom hosszan elemezni a történetet, inkább néhány érdekes feltárandó<br />
ellentétre és analógiára hívnám fel a figyelmet. Rendkívül érdekes a történet ’megfestettsége’,<br />
ahogy az árnyalatok és színek (sötét, fekete, fehér, vörös) követik a történet ívét. Érdekesek a<br />
szereplők is: a hitevesztett, kiábrándult Ádám, aki majd újból képes lelkesedni valamiért, a<br />
gyilkos Péter, kinek egyetlen vágya jót cselekedni fiával, jobbá, szebbé tenni karácsonyát –<br />
bármi áron.<br />
A szöveg tehát elsősorban ellentétek alapján tárható fel, lehetséges értelmezéseit<br />
viszont bizonyos analógiák mentén nyeri. Andrást tekinthetjük Péter ’jobb kezének’, aki<br />
szabad akaratából választotta ezt a szerepet, és büszkén tanítja meg a hivatalt a igazára; Péter<br />
életével ’váltja meg’ fia boldogságát. Ezek a szerepek érdekes analógiákhoz vezetnek,<br />
különböző bibliai (apostoli, krisztusi, prófétai; jobb lator története stb.) szerepekre utalva,<br />
amit viszont a profán környezet, a szereplők és a bűn jelenléte miatt nem könnyű belátni. (A<br />
szöveget ezért tartom alkalmasnak bizonyos morális kérdések megvitatására.) Egyszóval nem<br />
könnyű megfogalmazni, hogy mi és hogyan változik meg a történetben annak érdekében,<br />
hogy „jöhessen a Jézuska”.<br />
(I-ismeret, M-megértés, A-alkalmazás, EL-elemzés, E-egybefoglalás, É-értékelés)<br />
I. Ráhangolódás:<br />
1. Címmeditáció – Ki és miért mondhatja ezt? Mit jelenthet a „most már”? (kb.5 perc)<br />
(Eközben nyílván felmerül, hogy valakik valahogyan előkészítik Jézuska érkezését. Milyen<br />
értelemben? Hogyan készülődünk az ünnepre (ajándékok + lelki felkészülés)? (E)<br />
<strong>II</strong>. Jelentéstulajdonítás:<br />
2. Mindenki elolvassa a történetet. (kb.10 perc)<br />
3. Mindenki megpróbálja leírni egy néhány mondatos rövid esszében, hogy szerinte mi a<br />
történet üzenete. Néhány véleményt meghallgatunk, keressük az eltérő véleményeket. (kb. 5-6<br />
perc) (M)<br />
4. A történetet három szakaszra bontjuk. (Ezeket a mellékletben jelöltem.)<br />
Több csoportra is juthat ugyanaz a szövegrész. A feladat, hogy színeket, árnyalatokat<br />
keressenek az adott szakaszban. Az eredmény várhatóan az lesz, hogy a történet<br />
előrehaladtával egyre világosabb színeket fedeznek föl.<br />
Mire utalhat ez? – Néhány gondolatot meghallgatunk. (kb.8 perc) (EL)<br />
5. A kettéosztott napló segítségével a színek mellé egyéb tárgyakat, fogalmakat keresnek a<br />
csoportok az adott szakaszokban, maguk határozzák meg, hogy mire utalhatnak.<br />
Melyik mihez kapcsolódhat, miért, hogyan?<br />
Ezek megvitatása során párokba és ellentétpárokba állítjuk őket. Vélhetőleg ennek nyomán<br />
kibontakozik a színek jelképrendszere, a történet hangulati felépítése. (kb.8 perc) (E)<br />
6. Ezek után a szereplőkre fektetjük a hangsúlyt. 3 különböző feladatot osztunk el a csoportok<br />
között:<br />
A) a pásztorok és életkörülményeik jellemzése (főként a történet elejéből)<br />
B) Ádám jellemzése<br />
C) a gyilkos Péter jellemzése<br />
25