A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Az interaktív, reflektív tanuláshoz kapcsolódó órai tevékenység azonban nem<br />
magánügy. Összehangolt munkát kíván a tantestülettől. Kifejlesztése nem egy ember<br />
feladata, nem tudja megvalósítani. Csak együttes munkával érhetünk el eredményeket.<br />
Ezért azt gondolom, hogy a tanfolyam elvégzése után a következő tanévben belső<br />
továbbképzés jelleggel látogatnunk kellene egymás óráit, megbeszélni a tapasztalatainkat.<br />
Másrészt a szülőkre is tartozik ez a módszertani megújulás. Tájékoztatót kellene<br />
tartanunk a <strong>kritikai</strong> gondolkodás lényegéről, a tanítási óra menetében, a tanulásszervezésben<br />
történő változásokról, az ismeretek megszerzésének a hagyományostól eltérő változásairól.<br />
Az olyan szülőt, aki nyomon követi gyermekének fejlődését, tájékoztatni kell, sőt be kell<br />
vonni a programba.<br />
Jelenszkyné Fábián Ildikó tanár, 60 órás tanfolyam<br />
Több mint <strong>hu</strong>szonöt éve pályán lévő pedagógusként és a diákokkal való közös munka<br />
során elért sikerek birtokában úgy gondoltam, hogy mindaz, amit a már bevált<br />
tanítási-tanulási technikák alkalmazásával eddig csináltam és elértem, az engem és a<br />
pedagógiai tudásomat igazolja.<br />
Még inkább reálisnak éreztem meggyőződésemet, mert itt ez a környezet, ez a<br />
szellemiség nem volt idegen számomra, hisz itt végeztem Pécsett német-pedagógia szakos<br />
hallgatóként. Természetesen akkor nem is gondoltam arra, hogy majd harminc év elteltével<br />
újra diákként látogatok végig az ismerős tantermeken, keresve a régi emlékeket, átélt<br />
izgalmakat.<br />
Azt gondoltam, hogy túl sok újat igazán nem fogok megismerni, mert tanítani<br />
talán ennyi idő elteltével már igazán illő lenne megszállott pedagógusként.<br />
Ennek ismeretében érkeztem a kurzusra, de már rögtön az első pár óra elteltével<br />
kezdtem magam úgy érezni, mintha sok minden kimaradt volna, s csak most válna<br />
tudatossá az iskolai munkámban. Az első foglalkozások után úgy indultam tanítani, hogy<br />
fiatal kollégáimmal közöltem, nem is tudok igazán sokat arról, hogy mit is jelent az iskolai<br />
munka, hiszen ennyi éves gyakorlat után még mindig vannak olyan hiányosságok, amelyekkel<br />
csak most szembesültem igazán. Talán éppen ezért jelentkezett bennem minden alkalommal<br />
az az egészséges hiányérzet, hogy a következő tanórák megtervezése során szinte állandó<br />
kontrollal, kívülről figyeltem, hogy mennyire vagyok képes egy tanórán az újonnan tanult<br />
tanulási technikák lehető legszélesebb körű alkalmazására.<br />
Eddigi munkám során is törekedtem arra, hogy tanulóim próbálkozzanak<br />
önállóan gondolkodni, logikai összefüggéseket felismerni, elvonatkoztatni, asszociálni, de<br />
sokszor unalmassá váltak egy-egy nyelvi órán nem csak a tanulók, hanem saját magam<br />
számára is a már jól bevált stratégiák.<br />
Nyelvtanárként számos tanulási technikát alkalmaztam (pl. asszociatív fürtábra,<br />
pókhálóábra, gondolkodástérkép, vitaháló, T-táblázat, konstruktív vita, kockázás), de történt<br />
mindez anélkül, hogy igazán tudtam volna, mi mire való.<br />
176