A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
A kurzus egyik nagy értékének tartom, hogy magukat a módszereket megismertük és<br />
ki is próbáltuk azon a tananyagon, amelyet nekünk kell elsajátítanunk. Az órákon dolgoztunk,<br />
aktívak voltunk, ellenben én mégis úgy hagytam el a kurzust, hogy „semmit nem tanultam”,<br />
otthoni feldolgozásra vár az anyag. Ehhez képest kellemes meglepetés ért itthon, amikor<br />
kezembe vettem a könyvet, s nekiálltam úgymond feldolgozni egyes témákat. Mégsem csak<br />
jóleső érzés volt a kurzuson részt venni, hanem valóban tanulás folyt ott úgy, hogy észre<br />
sem vettem.<br />
Hallottam merőben új dolgokat, amelyeket kétkedve fogadtam: az írás<br />
folyamatalapú megközelítésére gondolok. Többször átgondoltam ezt a témát, s lassan<br />
valóban rá kell jönnöm, hogy mélyebb megértést biztosít az írás a verbalitásnál. Viszont azt<br />
még nem látom, hogy saját szaktárgyamon belül miként tudom alkalmazni az esszéírást.<br />
A kurzus során sok általam ismert, de kevésbé használt módszerre kaptam<br />
megerősítést, s a saját tapasztalaton alapuló bemutatások és lelkes „előadások” önbizalmat,<br />
reményt és erőt adtak az új technikák elsajátításához. Biztosan bátrabban és tudatosabban<br />
fogom alkalmazni a már meglévő technikákat, s igyekszem kipróbálni a gyakorlatban is az<br />
újdonságokat.<br />
Bagarusné Szabó Katalin tanár, pedagógus szakvizsga<br />
Reflexiók a szaktárgyban való alkalmazhatóságról<br />
Kizárólag hipotézist tudok felállítani ehhez a kérdéshez, mivel még nem vagyok gyakorló<br />
tanár, és nem végeztem el a tanítási gyakorlatot sem. Előfeltevésem az, hogy az RJR és<br />
valamennyi interaktív és reflektív tanulási technika alkalmazható a latin nyelv<br />
oktatásában. A bevezető, kultúrtörténeti órák esetében feltétlenül szükségesnek tartom, hogy<br />
ezekkel a technikákkal kerüljön feldolgozásra a téma, mert a legnagyobb gond általában az,<br />
hogy nagyon távolinak, ezért érdektelennek érzik a gyerekek az ókorral való kapcsolatukat.<br />
Azokon az órákon, amelyeken fordítás történik közösen a tanárral, már nehezebben<br />
megoldható a feladat időhiány miatt. 45 perc alatt egy négy évfolyamos gimnáziumi osztály<br />
esetében kb. 15 sornyi latin szöveg lefordítására van lehetőség a legoptimálisabb esetben. Ez<br />
még a laikus számára is nyilvánvaló, hogy igen kevés, tehát a latin nyelvű szöveg<br />
feldolgozása, befogadása és reflektálása komoly, megerőltető és nagy odafigyelést igénylő<br />
munka. Mivel a latin szöveg nagyon nehezen „nyílik ki” és akár több év is eltelik, mire a<br />
diákok elsajátítják azt a technikát, ami kulcsot nyújt a helyes fordításhoz (és itt még nem<br />
beszéltünk a mondat értelmezéséről, kontextusba helyezéséről), nem tudom, hol lehetne<br />
kigazdálkodni azt az időt, ami az együttműködésen alapuló, kooperatív tanuláshoz szükséges.<br />
Ettől eltekintve kihívásnak tekintem a tanultak kipróbálását. Óriási eredmény lehetne<br />
abból, ha latin nyelvű szöveggel is el lehetne érni azt, amit egy élő idegen nyelvnél ezekkel a<br />
technikákkal. Egy latin szöveg INSERT-ezése, vagy kettéosztott naplója, fogalomtáblázata<br />
feltevésem szerint ugrásszerű eredményeket hozhatna, elsősorban azt, hogy közelebb<br />
kerüljenek a gyerekek a szöveghez, annak értelméhez, üzenetéhez és végül önmagukhoz.<br />
A latintanítás egyik nagy (de nem az egyetlen) problémája, hogy a gyerekek nem, vagy csak<br />
nagyon ritkán jutnak el a megértés és reflektálás szakaszába, azaz ritkán „övék a szöveg”,<br />
ahogy mondani szoktuk. Ez egyébként még az egyetemi képzésben is létező probléma.<br />
Illés Orsolya latin szakos hallgató<br />
172