A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

E kutatási irányzat eredményei tették lehetővé a tanári gondolkodás, szemléletmód
fogalmának és tartalmának megközelítését, értelmezését és vizsgálatát. A konstruktív
pedagógia valamint a reflektív gondolkodás és tanítás (újra)értelmezése nyomán elindult
kutatások feltárták: mennyire befolyásolják a nézetek a pedagógusok gyakorlati nevelésitanítási
tevékenységeit, illetve milyen hatással vannak a szakmai fejlődésre.
A kutatási eredmények szerint a nézetek „a mentális, személyes konstrukciók egy
csoportját alkotják, olyan feltételezések, feltevések, propozíciók a világról, amelyeket igaznak
vélünk, s amelyek befolyásolják ítéleteinket, mások megítélését, s amelyeket felhasználunk
döntéseink során” (Richardson, 1996. 103.). A kutatások bizonyították, hogy a tanári nézetek
forrása a személyes és iskolai tapasztalat, tartalmukra vonatkozóan pedig öt olyan területet
találtak, ahol a tanárok jelentős nézetekkel rendelkeztek: a tanulókról és a tanulásról, a
tanításról, a tantárgyról, a tanítás tanulásáról, önmagukról és a tanári szerepről
(Calderhead, 1996).
A tanári nézetekre vonatkozó kutatásokban közös az a felfogás, hogy „a tanárok
rendelkeznek egy többé vagy kevésbé koherens nézetrendszerrel, amely segíti őket a
bonyolult jelenségek strukturálásában, megértésében és befolyásolja gyakorlati
tevékenységüket” (Falus, 2001b, 23.). Az is megfogalmazódik, hogy „a pedagógusok csak a
nézeteikkel, gyakorlati pedagógiai tudásukkal összeegyeztethető módszereket és eljárásokat
fogják értelemszerűen alkalmazni a gyakorlatukban. Másfelől azonban azt is látni kell, hogy a
megfelelő pedagógiai szemlélet, nézet, gondolkodás, koncepció többféle eljárás, gyakorlat
megvalósítására is módot ad, de csak abban az esetben, ha a pedagógus rendelkezik a
mozgósítható tevékenységelemek széles választékával” (Falus, 2001c, 227-228.).
A nézet-kutatások, a pedagógusok gondolkodásának kutatási eredményei bizonyítják a
tanári gondolkodás és az osztálytermi gyakorlat kölcsönös egymásra hatását is. A
kutatások igazolják, hogy a kialakult tanári/hallgatói nézetek egyértelműen meghatározzák és
irányítják az osztálytermi történéseket. Az, hogy a tanár/hallgató hogyan gondolkodik a
saját szerepéről, a tanításról, a tanulásról, a tudásról, a diákokról, egyértelműen megalapozza a
döntéseit és megjelenik abban a nevelési-tanítási tevékenységben, amelyet végez.
Ugyanakkor az osztálytermi történések elemzése, a reflektív tanításra való törekvés, a saját
tevékenységre való reflexió segíti a tanárokat/hallgatókat abban, hogy megismerjék,
tudatosítsák, szükség szerint megváltoztassák saját nézeteik (és ennek következtében
osztálytermi tevékenységük) meghatározó elemeit, azaz az osztálytermi gyakorlat reflexiója
visszahatással van/lehet a gondolkodásra, a tanári/hallgatói nézetekre (Falus, 2001d).
„A kritikai gondolkodás fejlesztése – az interaktív és reflektív tanulás lehetőségei”
kurzusok befejezésekor a résztvevők záródolgozatot készítettek, amelynek egyik eleme a
„Reflexió a kurzusról, a saját tanulási folyamatról” címmel készült esszé volt. A
pedagógusok és hallgatók ezekben az írásokban bemutatták és értékelték a kurzussal
kapcsolatos előzetes elvárásaikat és tanulási céljaikat, valamint a kurzus témáinak
feldolgozásában kipróbált interaktív és reflektív tanulásszervezési technikákról szerzett
élményeiket. Megfogalmazták saját nézeteik (hiteik, vélekedéseik, meggyőződéseik)
megismerésére, tudatosítására és változására vonatkozó gondolataikat, valamint leírták az
interaktív és reflektív tanulás technikáinak saját szaktárgyukban való alkalmazásának
lehetőségeit és tapasztalatait.
A továbbiakban olvasható reflexiók (illetve azok részleteinek) szövegében nyomon
követhető, hogy a kurzus történései megérintették a részt vevők tudásról, tanulásról,
tanításról eddig kialakult vélekedéseit. Az írásokban félkövér betűk jelzik a tanári nézetek
megfogalmazásáról, a tanulás- és tanítás-felfogás alakulásáról, időnként a már korábban
kialakult/megjelent új szemléletmód megerősödéséről szóló részleteket.
164