A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se II. - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

More documents

Recommendations

Info

Oszlopdiagram illetve kördiagram ábrázolása poszterre • Ábrázoljátok oszlopdiagrammal illetve kördiagrammal a relatív gyakoriságot ! 1-2. és az 5-6. csoport oszlopdiagram 3-4. és 7-8. csoport kördiagram Csoportprezentáció • Melyik ábrázolásmód alkalmasabb az adatok összehasonlításra ? Reflektálás: Csoportonként fürtábra (egy csoport a táblánál , 7 helyben dolgozik, a táblai csoport bemutat , a többi kiegészít ) • Készítsetek fürtábrát poszterre! A fürtábra központi témája: a statisztika . Az óra után : Házi feladatnak a tanulók számítsák ki a cipőméret esetére az abszolút gyakoriságot, a relatív gyakoriságot, készítsenek hisztogramot, kördiagramot. 153
Az Óraterv készítésének tapasztalatai 13 éve gyakorló matematika tanárként dolgozom egy művészeti szakközépiskolában. Az itt tanuló diákok kreatívak és nyitottak minden új kezdeményezésre. Szakmai munkájukat kiscsoportokban végzik, egymást segítve, így a kooperatív tanulás számukra nem szokatlan. Az órám témakörének a statisztikát választottam, ami az érettséginek is egy új vonása. Választásomat döntően befolyásolta, hogy ez a témakör a tanulók számára megmutatja a matematika gyakorlati alkalmazásának lehetőségeit. Mivel csak matematikai alapműveletekre van szükség, ezért a gyengébb képességű gyerekek is aktívan vehetnek részt a csoport munkájában. A tervezés során az interaktív és reflektív tanulás megvalósítására és a <strong>kritikai</strong> gondolkodás fejlesztésére is törekedtem. A technikák kiválasztásánál a Ráhangolódás – Jelentésteremtés – Reflektálás fázisához igazodtam. A ráhangolódás szakaszában, az előzetes ismeretek felidézésénél az ötletbörzét alkalmaztam. Ezzel a módszerrel gyorsan és hatékonyan átismételhettük a már megtanult fogalmakat (átlag, medián, módusz, oszlopdiagram, kördiagram), így a feladatmegoldásban már sikeresen alkalmazták. Az órai munkához szükséges adatokat egy előre elkészített táblázatba gyűjtötték, amit lefénymásoltam és minden tanuló megkapott. Az adatgyűjtést órán kívüli feladatként végezték, mert a tanórából nagyon sok időt vett volna el. A jelentésteremtés szakaszánál a tanári kalauzt alkalmaztam. A feladatokat az útmutató folyamatos használatával végezték. A feladatokat a csoporton belül is megosztottam, így mindenki aktívan részt vehetett a csoport munkájában, másrészt az órai munka is hatékonyabb volt. A feladatmegoldás ellenőrzésére a csoportprezentációt választottam. Egyegy önként jelentkező csoport mutatta be a munkáját, a többiek hozzászóltak, vitatkoztak. Azt tapasztaltam, hogy csoportban a gátlásosabb gyerekek is könnyebben megnyilatkoztak. A reflektálás szakaszában a fürtábrát használtam a már megtanult és az órán újonnan elsajátított ismeretek összefoglalására. Ez a módszer még ismeretlen volt számukra, ezért először el kellett magyaráznom az eljárás lényegét, de utána eredményesen alkalmazták. Azt állapítottam meg a tanóra során, hogy a diákok élvezték ezt az órát, amit megerősítettek a tanulói visszajelzések is. A gyengébb képességű tanulók aktívan részt vettek az órai munkában. Az eddigi munkám során is a logikus, önálló gondolkodás fejlesztésére helyeztem a hangsúlyt, úgy érzem, ezzel a technikával ezt sikeresebben meg tudom valósítani. 154
Page 2 and 3:
A KRITIKAI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉS
Page 4 and 5:
ELŐSZÓ Az információrobbanás i
Page 6 and 7:
BEVEZETŐ AZ ÓRATERVEK OLVASÁSÁH
Page 8 and 9:
folyamatosan figyelemmel kísérik
Page 10 and 11:
Talán az Ön számára is érdekes
Page 12 and 13:
Milyen tudásanyaggal (ismeretekkel
Page 14 and 15:
Milyen irányítást kapott ahhoz,
Page 16 and 17:
1.2. Ha eszedbe jutott még mesejel
Page 18 and 19:
1.21. Most „beléphetsz” a mes
Page 20 and 21:
Reflektálás 1. Rajzold le magadat
Page 22 and 23:
Fenyves Hó Völgy HÁGÓ Átjáró
Page 24 and 25:
Tantárgy: magyar irodalom Szerző:
Page 26 and 27:
Véleményüket a szöveg alapján
Page 28 and 29:
Melléklet: 1. szakasz: Nyírő Jó
Page 30 and 31:
vergődni a gondolataival. Végül
Page 32 and 33:
Page 34 and 35:
Hogyan oldom fel az órán keletkez
Page 36 and 37:
Page 38 and 39:
használata, majd lábjegyzetek ír
Page 40 and 41:
2. szakasz: - Dalos Eszti szép le
Page 42 and 43:
Page 44 and 45:
Hogyan rendezem csoportba a diákok
Page 46 and 47:
Milyen további feladatokat kaphat
Page 48 and 49:
Bezzeg a búbánat venné fel a Bal
Page 50 and 51:
Page 52 and 53:
Miként ellenőrzik majd, hogy meg
Page 54 and 55:
Page 56 and 57:
Jelentésteremtés Hogyan dolgozzá
Page 58 and 59:
Page 60 and 61:
Jelentésteremtés • A téma felt
Page 62 and 63:
Tantárgy: magyar irodalom Évfolya
Page 64 and 65:
Idegen nyelvek Tantárgy: német Sz
Page 66 and 67:
Jelentésteremtés 4. Idő: kb. 10
Page 68 and 69:
Az órai munka értékelése, csopo
Page 70 and 71:
3. sz melléklet: Fürtábra a 3. f
Page 72 and 73:
Tantárgy: német Szerző: Zwickl E
Page 74 and 75:
Tantárgy: német Szerző: Heizler
Page 76 and 77:
Tantárgy: német Szerző: Vécseyn
Page 78 and 79:
Reflektálás A tanóra e részébe
Page 80 and 81:
Tantárgy: német Szerző: Herzberg
Page 82 and 83:
Miként fognak a diákok a téma fe
Page 84 and 85:
Tantárgy: német Szerző: Gasz Mel
Page 86 and 87:
1. csoport: Hogyan viszonyulnak a k
Page 88 and 89:
Tantárgy: német Évfolyam: 12. T
Page 90 and 91:
7 perc 8 perc Írjátok át a tört
Page 92 and 93:
Idézetek felolvasása I. idézet I
Page 94 and 95:
Melléklet Idézetek I. idézet:
Page 96 and 97:
A feladat elvégzése után a Háro
Page 98 and 99:
Értékelés Mi bizonyítja majd, h
Page 100 and 101: Az óravázlat készítőjének sze
Page 102 and 103: Section 2: Scottish castles / Slide
Page 104 and 105: AZ ÓRA ALATT szakaszok diákok tev
Page 106 and 107: Mellékletek 1. sz. melléklet: Egy
Page 108 and 109: Milyen tudásanyaggal, készségekk
Page 110 and 111: hogyan adott választ az emberi lé
Page 112 and 113: Az „A” kérdéssor az oszmánok
Page 114 and 115: endelkeznie a diáknak? • fantáz
Page 116 and 117: Személyes reflexiók a tanóráró
Page 118 and 119: Az óra menete Ráhangolódás Az e
Page 120 and 121: 2. számú melléklet A végvárak
Page 122 and 123: Jelentésteremtés A tanóra szerve
Page 124 and 125: Természettudományi tárgyak Tant
Page 126 and 127: Jelentésteremtés Miként fognak a
Page 128 and 129: 3. sz. melléklet: GONDOLKODASTÉRK
Page 130 and 131: 5. sz. melléklet: VENN-DIAGRAM (HA
Page 132 and 133: Tantárgy: matematika Évfolyam: 6.
Page 134 and 135: Hogyan hozzuk felszínre a meglév
Page 136 and 137: Tantárgy: kémia Évfolyam: 7. Té
Page 138 and 139: Tantárgy: földrajz Évfolyam: 7.
Page 140 and 141: 5. csoport Mutassátok be az össze
Page 142 and 143: Tantárgy: biológia Évfolyam: 11.
Page 144 and 145: 2. csoport A hangképző szervek (g
Page 146 and 147: 3. Mi a légmell, hogyan alakul ki,
Page 148 and 149: Tantárgy: matematika Évfolyam: 12
Page 152 and 153: Ének-zene Tantárgy: ének-zene É
Page 154 and 155: Hogyan fognak a diákok a téma fel
Page 156 and 157: Osztályfőnöki óra Tantárgy: os
Page 158 and 159: „A titkolt szép cselekedetek a l
Page 160 and 161: BEVEZETŐ A TANÁRI/HALLGATÓI REFL
Page 162 and 163: A tanárok közül többen felismer
Page 164 and 165: A gyakorlati alkalmazást azért ha
Page 166 and 167: A kritikai gondolkodás néhány el
Page 168 and 169: A kurzus egyik nagy értékének ta
Page 170 and 171: eredményesebb lehet. Időnként, a
Page 172 and 173: Az interaktív, reflektív tanulás
Page 174 and 175: Nem volt jó érzés szembesülni a
Page 176: Tartalomjegyzék Előszó 3 Bevezet
show all

A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se II. - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?