A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

Kiterjesztés: Milyen további
tanulás irányába vezet ez az óra?
Mit tegyen a tanuló az óra
befejezése után?
AZ ÓRA UTÁN
Az ismeretek gyakorlati alkalmazását megcélozva egy 2-3
oldalas útleírást arról, merre jártál, mit néztél meg az
Alpokban, írásodat rajzokkal, képekkel, térképvázlattal is
kiegészítheted!
Tanulságok az óraterv elkészítése során
Legfontosabb tanulság, hogy mennyire belém ágyazódott a hagyományos óraterv, a
„Motiválás - Új anyag feldolgozása – Összefoglalás” forma. Bármennyire is alaposan
áttanulmányoztam a „A kritikai gondolkodás fejlesztése” c. könyv azon fejezeteit, melyek a
Ráhangolódás – Jelentésteremtés – Reflektálás modellt mutatják be, amikor magamnak
kellett e modell szerint tervezni, nem volt könnyű munka. Még a Ráhangolódás szakasz
megtervezése jelentette a legkevesebb problémát. Elsőre hasonlít egymáshoz a két tanóra
fázis (Ráhangolódás – Motiválás), mégis érzem a különbséget. A hagyományos tanulási
formában én motiválom a tanulót, az RJR modell szerint belülről érzi motiváltnak magát a
tanuló. A második szakasz, a Jelentésteremtés ugyanúgy a leghosszabb szakasz, mint a
korábbi Új anyag feldolgozás, azonban sokkal intenzívebb tanulói tevékenységet igényel és
tesz lehetővé. A Reflektálás legnagyszerűbb lehetősége, hogy a tanulók megosztják egymással
a gondolataikat, közben fejlődik a kifejező- és kommunikációs készségük, saját
gondolkodásmódjukra építve mélyítik el a tudásukat a témáról.
Az óra tervezésében feltételezem a tanulók részéről a meghallgatás képességét, az
egymásra figyelést, a segítő szándékot. A valóságban ezt is tanulniuk kell, elsőre
bizonyára nem fog könnyen menni.
A tanórára tervezett sokféle információ hordozó beiktatása nem okozott problémát,
mert ezeket eddigi munkám során is használtam. Fontosnak tartom, hogy lehetőség szerint a
földrajz órán használjunk többféle könyvet, képet, technikai berendezést. Egyrészt, mert a
földrajzi ismeretanyag nagyon szemléletes, sok érzékszervünkre ható, másrészt, mert a
tanulóink egy részének dolgát éppen a sokoldalú, nem kizárólag szövegfeldolgozásra
épülő ismeretszerzés könnyíti meg, teszi eredményesebbé.
A tanulók előzetes ismereteinek feltérképezése mindenképpen több munkát jelent, de
hasznos számomra, hiszen jobban fel tudom mérni az egyéni különbségeket, ezeket esetleg a
csoportkialakításnál is szempontnak vehetem, és vegyesen ültethetem a több és kevesebb
információval rendelkezőket.
Fontos tényező az RJR modellben az idő megtervezése, és még inkább a betartása. A
gyakorlat majd eldönti, hogy megfelelő arányú-e a „Ráhangolódás - Jelentésteremtés –
Reflektálás” időbeosztása. Gondolom, tanítási egységenként, témánként és a tanított
osztály milyensége szerint is módosulások lehetségesek.
144