A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Személyes reflexiók a tanóráról<br />
Ez az osztály egy 25 fős fiú osztály, a saját osztályom. Vannak közöttük érdeklődő, jó<br />
képességű gyerekek, de ha az osztály egészét nézem, még a konkrét gondolkodás jellemzi<br />
őket. Igazából akkor sikeresek az órák, ha történettanítás folyik.<br />
Az összefüggéseket, a történelmi tényeket, folyamatokat a különböző történetekből kiindulva<br />
értik meg a legjobban. „Mesélni” kell nekik, zenét hallgatni, rengeteg képet nézni és forrást<br />
olvasni velük. Természetesen mindezt előzetes megfigyelési szempontok alapján. Remélem<br />
sok-sok munkával és türelemmel eljutok oda, hogy ez a történettanítás történelemtanítássá<br />
válik. Az ilyen tanórák megszervezése több előkészületet igényel, mint egy „hagyományos”<br />
tanóra, de a fáradtságot megéri, mert szinte mindig többet kapok vissza ezekből az<br />
anyagokból a számonkéréseknél, mint a hagyományosan megtartott órák anyagából. A<br />
csoportok összeszokott csoportok voltak. Szimpátia alapján jöttek létre, csak néha kellett<br />
beleszólnom annak érdekében, hogy egy-egy csoporton belül legyenek jók, közepesek és<br />
gyengék is.<br />
A gyerekek rengeteg előzetes ismeretanyaggal rendelkeztek, (maguk is meglepődtek rajta). A<br />
zenei anyagot is nagyon jól értelmezték, az előzetes szempontok alapján, így könnyű volt a<br />
továbbhaladás. Mivel nem ez volt az első alkalom, hogy csoportokban dolgoztak, így már a<br />
csoportmunka is zökkenőmentes volt. A csoportok kis cédulákon megkapták a feladatokat,<br />
amelyek a tankönyvi szöveg feldolgozásához illetve a forráselemzéshez kellenek.<br />
Mivel a tanulók már ismerik egymást, és „gyakorlatuk” van az ilyen munkában, a bemutatás<br />
sem okozott gondot. Még mindig a legjobban beszélőt küldik ki a csoportból, de amit elmond,<br />
az már valóban csapatmunka eredménye. Már eljutottunk odáig, hogy képesek egymást<br />
„majdnem” végighallgatni. Szívesen egészítették ki a másik csoport vázlatát, nagy vita most<br />
nem alakult ki.<br />
Úgy gondolom, hogy az óra végig jó hangulatú volt, nem akadt olyan tanuló, aki kihúzta<br />
volna magát a munka alól – ezt a csoporttagok már nem is engedik –, a kilépőkártyák, és a<br />
következő órai számonkérés bizonyította, hogy a diákok elsajátították az anyagot.<br />
Ezen a tanórán sor került azokra a dolgokra, amelyek az egész Árpád-korban nagyon<br />
fontosak. Szóba került a történeti alternatívák közötti választás lehetősége, a személyiségek<br />
meghatározó szerepe, a fejlettebb Európához való csatlakozás, a visszahúzó erőkkel szembeni<br />
küzdelem, az ország szuverenitásának ügye.<br />
A feldolgozás célja volt, hogy fejlődjenek az ismeretszerzési és feldolgozási képességek, sor<br />
kerüljön forráselemzésre, a tanulók legyenek képesek kérdéseket, válaszokat megfogalmazni<br />
az adott témában és legyenek képesek a kor történelmi személyiségeinek, tetteinek<br />
bemutatására, értékelésére.<br />
Úgy érzem, ezekkel a technikákkal és módszerekkel a tanulók – még a gyengébb tanulók is –<br />
közelebb kerülnek a történelemhez és a fokozatosan kialakuló képességeiket más<br />
tantárgyaknál is alkalmazni tudják.<br />
118