A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése II. - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
AZ ÓRA ALATT<br />
szakaszok diákok tevékenysége tanár tevékenysége nyomon követés<br />
Ráhangolódás<br />
Diavetítéssel, a<br />
diaképek kapcsán<br />
kötetlen<br />
beszélgetéssel.<br />
(Róma térképe a<br />
hét dombbal.<br />
Forma Urbis<br />
Romae: ókori<br />
kőtérkép Rómáról.<br />
Etruszk farkas a<br />
reneszánsz-kori<br />
ikrekkel.)<br />
Előzetes<br />
megbeszélés,<br />
információk<br />
tisztázása<br />
Romulusszal és<br />
Remusszal<br />
kapcsolatban: Kik<br />
voltak?<br />
Felmenőik?<br />
Előtörténetük?<br />
Jóslás: Hogyan<br />
kézelem el Róma<br />
alapítását a<br />
megbeszéltek<br />
tükrében?<br />
A mítosz<br />
megismerése és a<br />
kitalált mítoszok<br />
közötti<br />
különbségek<br />
feltárása<br />
történettáblázattal.<br />
(Ld. az egyedi<br />
Aktív figyelem, spontán<br />
reflexiók, vélemények,<br />
észrevételek<br />
Aktív figyelem, spontán<br />
reflexiók, vélemények,<br />
észrevételek.<br />
Jelentésteremtés<br />
A három 5-fős csoport<br />
külön dolgozik.<br />
Minden csoportban a<br />
tanulók közösen<br />
alakítanak ki egy<br />
hipotézist, melyet írásban<br />
rögzítenek, és röviden<br />
megindokolják, hogy<br />
mire alapozzák<br />
feltevéseiket.<br />
Második fázisként a<br />
három csoport egy-egy<br />
kiválasztott szóvivője<br />
röviden elmeséli, milyen<br />
történetet találtak ki.<br />
A tanulók megkapják az<br />
előre nyomtatott üres<br />
történettáblázatot,<br />
valamint azt a szöveget,<br />
amely Róma<br />
alapítástörténetéről szól<br />
(Livius, Ab urbe condita<br />
c. művéből). A szöveg<br />
Diavetítő kezelése,<br />
kérdések feltevése.<br />
Alapinformációk<br />
megadása, ha szükséges,<br />
irányítás, kérdésekkel.<br />
A tanulók tájékoztatása<br />
arról, hogyan végezzék<br />
el a feladatot, figyelmük<br />
felhívása arra, hogy<br />
röviden ismertetniük kell<br />
majd történetüket.<br />
Körbejárás a munka<br />
ideje alatt, behallgatás az<br />
egyes csoportok<br />
munkáiba.<br />
A tanár feladata ebben<br />
az esetben elmondani,<br />
hogy mi a feladat és<br />
figyelmeztetni tanulóit<br />
arra, hogy a<br />
legoptimálisabb munkamegosztásban<br />
dolgozni<br />
időtakarékosság<br />
A szóbeli<br />
nyilatkozatok<br />
alapján.<br />
A szóbeli<br />
nyilatkozatok<br />
alapján.<br />
A behallgatások<br />
kapcsán,<br />
valamint a közös<br />
összegzéskor.<br />
A behallgatás,<br />
vagy akár a<br />
hosszabb időre<br />
egy csoporthoz<br />
való csatlakozás,<br />
illetve a<br />
későbbiek<br />
folyamán az óra<br />
105
Change language