Zalai Tanügyi Információk - Zalai Oktatás
Zalai Tanügyi Információk - Zalai Oktatás
Zalai Tanügyi Információk - Zalai Oktatás
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
A Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézetének lapja<br />
Zala Megyei Önkormányzat<br />
Pedagógiai Intézete<br />
8900 Zalaegerszeg, Béke-ligeti u. 1.<br />
Postacím: 8901 Zalaegerszeg, Pf: 40. Tel.: 92/501-240<br />
Fax: 92/501-239<br />
E-mail: zmpi@zmpi.hu<br />
Web: www.zalai-oktatas.hu, www.zmpi.hu<br />
OM azonosító: 201 089<br />
Intézmény-akkreditációs lajstromszám: AL-0119<br />
Felnőttképzést folytató intézményi nyilvántartási szám: 21227-2007.<br />
IV. évfolyam 5. szám - 2010. május<br />
A TARTALOMBÓL:<br />
TÁMOP-3.2.4<br />
- „Könyvtári szolgáltatások fejlesztése<br />
Zalában”<br />
Májusi programok<br />
Jogszabályfigyelő<br />
Fórum<br />
- A számtani gondolkodás fejlesztése<br />
Szaktanácsadás<br />
- A munkadarab - a tárgy, a tanterv, a<br />
technikai környezet kapcsolata...<br />
- Grafikai eljárások: nyomatok, monotípia,<br />
viaszolás<br />
Óvoda<br />
- Magyar Népmese és Néphagyományőrző<br />
Találkozó<br />
Tudományos diákkonferencia<br />
- A házi méhek és betegségeik<br />
Hírek, információk<br />
- Gós sikerek Sümegcsehin<br />
- A komplex szabadidős foglalkozások<br />
személyiségformáló szerepe<br />
Könyvtár<br />
- Új dokumentumok a könyvtárban<br />
Pályázatok<br />
Versenyek<br />
Álláskereső<br />
Hirdetések
ELÉRHETŐSÉGEINK<br />
Székhely: Pedagógiai Intézet<br />
Cím: 8900 Zalaegerszeg, Béke-ligeti u. 1. Postacím: 8901 Zalaegerszeg, Pf. 40.<br />
Telefon: 92/501-240 Fax: 92/501-239<br />
Honlap: www.zalai-oktatas.hu, www.zmpi.hu<br />
Központi e-mail: zmpi@zmpi.hu<br />
Név Telefon E-mail<br />
Dr. Szalay Zoltánné igazgató 501-240 szalay@zmpi.hu<br />
Bedő Sándorné 501-234 bedozs@zmpi.hu<br />
Eberhardtné Panácz Ágnes 501-243 panacz@zmpi.hu<br />
Gyarmati Judit 501-240 gyarmatijudit@zmpi.hu<br />
Kámán Tibor 501-248 kamant@zmpi.hu<br />
Némethné Hajdu Márta 501-235 nhajdum@zmpi.hu<br />
Sáringer-Kenyeres Tamásné 501-242 saringer@zmpi.hu<br />
Bánfalvi Péter 500-750 banfalvip@zmpi.hu<br />
Telephely: Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság<br />
Cím: 8900 Zalaegerszeg, Apáczai tér 5/a Postacím: 8901 Zalaegerszeg, Pf. 361.<br />
Telefon/fax: 92/510-572<br />
E-mail: szakertoi.bizottsag@zmpi.hu<br />
Név<br />
Szabó Zsoltné (bizottságvezető)<br />
Dömötör Monika<br />
Dr. Gombos Ágnes<br />
Salamehné Beledi Lilla<br />
Ódor Henriette<br />
Cubáné Horváth Klára<br />
Dömötör Lászlóné<br />
E-mail<br />
szabo.marta@zmpi.hu<br />
domotorm@zmpi.hu<br />
gombosdr@zmpi.hu<br />
sbilla@zmpi.hu<br />
odiheni@zmpi.hu<br />
chklara@zmpi.hu<br />
domotor.erzsike@zmpi.hu<br />
Kiadja a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete,<br />
Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottsága<br />
Felelős kiadó: Dr. Szalay Zoltánné igazgató<br />
Szerkesztő: Némethné Hajdu Márta Tipográfia: Kámán Tibor<br />
Borító rajz: Tótiván Benjámin (Lámfalussy Sándor Szakközépiskola, Lenti - 11 .A osztály)<br />
ISSN 1789-3143<br />
Készült a Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete nyomdájában 250 példányban<br />
A közlésre szánt anyagokat e-mailben kérjük az nhajdum@zmpi.hu címre.<br />
Lapzárta minden hónap 15-én.
2010. május<br />
TARTALOMJEGYZÉK<br />
TÁMOP-3.2.4..........................................................................................................................................4<br />
- TÁMOP-3.2.4-08/1-2009-0025 „Könyvtári szolgáltatások fejlesztése Zalában”<br />
Májusi programok..................................................................................................................................4<br />
Jogszabályfigyelő....................................................................................................................................5<br />
Fórum ......................................................................................................................................................7<br />
- A számtani gondolkodás fejlesztése<br />
Szaktanácsadás .....................................................................................................................................13<br />
- A munkadarab – a tárgy, a tanterv, a technikai környezet kapcsolata, azaz a rendszerszemlélet<br />
kialakításának lehetősége és szükségessége technika órán<br />
- Grafikai eljárások: nyomatok, monotípia, viaszolás<br />
Óvoda.....................................................................................................................................................16<br />
- Magyar Népmese és Néphagyományőrző Találkozó<br />
Tudományos diákkonferencia.............................................................................................................17<br />
- A házi méhek és betegségeik<br />
Hírek, információk ...............................................................................................................................19<br />
- Gós sikerek Sümegcsehin<br />
- A komplex szabadidős foglalkozások személyiségformáló szerepe<br />
Könyvtár ...............................................................................................................................................21<br />
- Új dokumentumok a könyvtárban<br />
Pályázatok.............................................................................................................................................22<br />
Versenyek..............................................................................................................................................24<br />
Álláskereső ............................................................................................................................................29<br />
Hirdetés .................................................................................................................................................30<br />
Juhász Gyula:<br />
Május ünnepe<br />
„És jött a május. Ezer orgonának<br />
Lila bugája búgott, a napon<br />
Minden bokor virágba öltözött föl<br />
És a paréj is megnıtt szabadon.<br />
Mint gyızedelmi zászló, égbe lendült<br />
A jegenye s ezer pacsirtadal<br />
Hirdette boldogan és büszkeséggel,<br />
Hogy itt a május és a diadal!”<br />
(részlet)<br />
3
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
TÁMOP-3.2.4<br />
TÁMOP-3.2.4-08/1-2009-0025 „Könyvtári szolgáltatások fejlesztése Zalában”<br />
A Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete<br />
2009. februárjában „Könyvtári szolgáltatások fejlesztése<br />
Zalában” címmel nyújtott be pályázatot a<br />
TÁMOP „Tudásdepó-Expressz” – A könyvtári hálózat<br />
nem formális és informális képzési szerepének<br />
erősítése az élethosszig tartó tanulás érdekében:<br />
könyvtárhasználók igényeinek hatékonyabb kielégítését<br />
célzó szolgáltatás-fejlesztés című felhívására.<br />
Pályázatunkat a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség, ill.<br />
a képviseletében eljáró Oktatási és Kulturális Minisztérium<br />
Támogatáskezelő Igazgatósága kedvezően bírálta<br />
el.<br />
A projektet 6 konzorciumi taggal együtt valósítjuk<br />
meg:<br />
• Andrássy Gyula Általános Iskola Könyvtára,<br />
Letenye<br />
• Apáczai ÁMK Könyvtára, Zalaegerszeg<br />
• Móra Ferenc Általános Iskola, Óvoda, Alapfokú<br />
Művészetoktatási Intézmény és Könyvtár,<br />
Zalakaros<br />
• Petőfi Sándor Emlékkönyvtár, Gelse<br />
• Vajda János Gimnázium Könyvtára, Keszthely<br />
• Zrínyi Miklós ÁMK Könyvtára, Murakeresztúr<br />
Kiemelt céljaink: a könyvtárhasználók igényeinek<br />
hatékonyabb kielégítését célzó szolgáltatásfejlesztés,<br />
elektronikus szolgáltatások fejlesztése, a formális oktatáson<br />
kívüli képzés és tanulás szolgálata.<br />
A fenti célok elérését az alábbi tevékenységek segítségével<br />
tervezzük:<br />
• helyi szükségleteken alapuló könyvtári szolgáltatások<br />
fejlesztése, a felhasználók igényeinek<br />
megfelelő elektronikus könyvtári felület létrehozása<br />
• a felhasználók információszerzési és tanulási<br />
igényeinek támogatása a könyvtári portálon<br />
• olvasáskultúra fejlesztését segítő online és helyi<br />
programok megvalósítása, elsődlegesen az iskoláskorúak<br />
és a hátrányos helyzetűek igényeinek<br />
megfelelően<br />
• új társadalmi csoportok bevonása, különböző<br />
helyi programokkal<br />
• a könyvtári humánerőforrás fejlesztése: a munkatársak<br />
felkészültek legyenek a korszerűbb<br />
szolgáltatások ellátására<br />
• könyvtári szolgáltatások népszerűsítése<br />
• digitális és információkeresési készségeket fejlesztő<br />
programok<br />
A projekt megvalósulásáról az Intézet honlapján és<br />
lapunk hasábjain is tájékoztatást adunk.<br />
Némethné Hajdu Márta<br />
projekt menedzser<br />
<br />
MÁJUSI PROGRAMOK<br />
Május 6.<br />
14.30 Drama Projects with Teenagers<br />
Előadó: Kelemen Ferenc, teacher trainer, Oxford University Press<br />
Helyszín: ZMÖPI, Zalaegerszeg, Megyeháza, fsz. 5. terem<br />
4<br />
Május 7., 8., 15., 17., 18., 19., 20., 22., 28., 29.<br />
Kisgyermeknevelő-gondozó tanfolyam<br />
Helyszín: Zalaegerszeg, ZMÖPI, olvasóterem<br />
Május 12.<br />
14.00 „Mentés másként” – avagy új utakon az olvasás?<br />
Előadó: Dr. Fűzfa Balázs egyetemi tanár<br />
Helyszín: Zalaegerszeg, Megyeháza, fsz. 5. terem
2010. május<br />
14.00 Variációk egy témára – különböző típusú szövegek feldolgozása magyar órán<br />
Tanít: Péterné Bán Rózsa szaktanácsadó<br />
Helyszín: Belvárosi Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola Dózsa Gy. Tagiskola, Zalaegerszeg<br />
14.00 Munkaközösség-vezetők fóruma alsó tagozatban tanítóknak<br />
Téma: „A” tantárgycsoport: A szövegértés fejlesztése 3-4. osztályban<br />
„B” tantárgycsoport: A szöveges feladatok tanítása<br />
Előadók: Jónás Csabáné és Mátainé Varga Ágota szaktanácsadók<br />
Helyszín: Nagykanizsa, Zrínyi Miklós Általános Iskola<br />
Május 19.<br />
14.00 Munkaközösség-vezetők fóruma alsó tagozatban tanítóknak<br />
Téma: „A” tantárgycsoport: A szövegértés fejlesztése 3-4. osztályban<br />
„B” tantárgycsoport: A szöveges feladatok tanítása<br />
Előadók: Jónás Csabáné és Mátainé Varga Ágota szaktanácsadók<br />
Helyszín: ZMÖPI, Zalaegerszeg, Megyeháza, fsz. 5. terem<br />
<br />
JOGSZABÁLYFIGYELŐ<br />
A közoktatást érintő, március 16-tól 2010. április 15-ig megjelent új jogszabályok és jogszabályváltozások<br />
Új jogszabályok:<br />
2010. évi XXXIX.<br />
törvény<br />
69/2010. (III. 19.)<br />
Korm. rendelet<br />
13/2010. (III. 19.)<br />
OKM rendelet<br />
15/2010. (III. 19.)<br />
OKM rendelet<br />
16/2010. (III. 30.)<br />
OKM rendelet<br />
17/2010. (III. 30.)<br />
OKM rendelet<br />
100/2010. (IV. 2.)<br />
Korm. rendelet<br />
18/2010. (IV. 7.)<br />
OKM rendelet<br />
egyes szociális és munkaügyi tárgyú törvényeknek az új Polgári Törvénykönyv<br />
hatálybalépésével összefüggő módosításáról<br />
Hatályos: 2010. 03. 31., 2010. 05. 01., 2011. 01. 01.<br />
a költségvetési szerveknél foglalkoztatottak 2010. évi eseti kereset-kiegészítéséről<br />
szóló 316/2009. (XII. 28.) Korm. rendelet módosításáról<br />
Hatályos: 2010. 03. 22.<br />
a sajátos nevelési igényű gyermekekkel, tanulókkal foglalkozó gyógypedagógiai<br />
pótlékra jogosultak támogatása és az osztályfőnöki pótlékra jogosultak támogatása<br />
igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének<br />
részletes szabályairól<br />
Hatályos: 2010. 03. 22.<br />
a nemzetiségi nevelési, oktatási feladatokhoz nyújtott kiegészítő támogatás<br />
igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének<br />
részletes szabályairól<br />
Hatályos: 2010. 03. 27., 2013. 12. 31.<br />
az érettségi és a szakmai vizsgák támogatása igénylésének, döntési rendszerének,<br />
folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének részletes szabályairól<br />
Hatályos: 2010. 04. 02.<br />
egyes sajátos közoktatási feladatok támogatása igénylésének, döntési rendszerének,<br />
folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének részletes szabályairól<br />
Hatályos: 2010. 04. 02., 2010. 12. 30.<br />
a felnőttképzést folytató intézmények és a felnőttképzési programok akkreditációjának<br />
szabályairól szóló 22/2004. (II. 16.) Korm. rendelet módosításáról<br />
Hatályos: 2010. 04. 10.<br />
az alapfokú művészetoktatás támogatása igénylésének, döntési rendszerének,<br />
folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének részletes szabályairól<br />
Hatályos: 2010. 04. 10.<br />
5
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
Módosított jogszabályok:<br />
1997. évi XXXI.<br />
törvény<br />
1998. évi LXXXIV.<br />
törvény<br />
1992. évi XXII.<br />
törvény<br />
1993. évi LXXVI.<br />
törvény<br />
1992. évi XXXIII.<br />
törvény<br />
316/2009. (XII. 28.)<br />
Korm. rendelet<br />
22/2004. (II. 16.)<br />
Korm. rendelet<br />
138/1992. (X. 8.)<br />
Korm. rendelet<br />
a gyermekek védelméről és a gyámügyi igazgatásról<br />
Módosítja: 2010. évi XXXIX. tv.<br />
Hatályos: 2010. 03. 31., 2010. 05. 01., 2011. 01. 01.<br />
a családok támogatásáról<br />
Módosítja: 2010. évi XXXIX. tv.<br />
Hatályos: 2010. 03. 31., 2011. 01. 01.<br />
a Munka Törvénykönyvéről<br />
Módosítja: 2010. évi XXXIX. tv.<br />
Hatályos: 2010. 03. 31.<br />
a szakképzésről<br />
Módosítja: 2010. évi XXXIX. tv.<br />
Hatályos: 2010. 03. 31., 2011. 01. 01.<br />
a közalkalmazottak jogállásáról<br />
Módosítja: 2010. évi XXXIX. tv.<br />
Hatályos: 2010. 03. 31., 2011. 01. 01.<br />
a költségvetési szerveknél foglalkoztatottak 2010. évi eseti kereset-kiegészítéséről<br />
Módosítja: 69/2010. (III. 19.) Korm. r.<br />
Hatályos: 2010. 03. 22.<br />
a felnőttképzést folytató intézmények és a felnőttképzési programok akkreditációjának<br />
szabályairól<br />
Módosítja: 100/2010. (IV. 2.) Korm. r.<br />
Hatályos: 2010. 04. 10.<br />
a közalkalmazottakról szóló 1992. évi XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási<br />
intézményekben<br />
Módosítja: 103/2010. (IV. 7.) Korm. r.<br />
Hatályos: 2010. 07. 01.<br />
Hatályon kívül helyezett jogszabályok:<br />
10/2009. (III. 6.)<br />
OKM rendelet<br />
15/2009. (IV. 2.)<br />
OKM rendelet<br />
a nemzetiségi nevelési, oktatási feladatokhoz nyújtott kiegészítő támogatás<br />
igénylésének, döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének<br />
részletes szabályairól<br />
Hatályon kívül helyezi: 15/2010. (III. 19.) OKM r.<br />
Hatályos: 2013. 12. 31.<br />
a pedagógiai szakszolgálatok és a sajátos nevelési igényű tanulók támogatása<br />
igénylésének, folyósításának, elszámolásának és ellenőrzésének rendjéről<br />
Hatályon kívül helyezi: 17/2010. (III. 30.) OKM r.<br />
Hatályos: 2010. 12. 30.<br />
Megjegyzés: A módosító jogszabályok a magyarorszag.hu oldalon nem találhatóak meg, mert azonnal beépítik a<br />
módosított jogszabályba. Az új szabályok könnyebben megtalálhatók a módosító jogszabály szövegében, ehhez a<br />
magyarkozlony.hu oldalt érdemes böngészni.<br />
Hasznos linkek:<br />
Jogszabálykereső: http://www.magyarorszag.hu/kereses/jogszabalykereso<br />
Complex: http://www.complex.hu/jogszabalyfigyelok.php<br />
Magyar Közlöny http://www.magyarkozlony.hu<br />
Összeállította: Bánfalvi Péter közoktatási szakértő<br />
6
2010. május<br />
FÓRUM<br />
A számtani gondolkodás fejlesztése – Játékos módszerek<br />
A számolási képesség a nyelvvel, beszéddel együtt<br />
fejlődő, velünk született képesség, melyet az iskolarendszer<br />
továbbfejleszt.<br />
A számosság spontán már a 3-4 éves gyermek szókincsében<br />
megjelenik. A méretek megnevezése, a<br />
számszerűség felismerése óvodáskorban kezd kialakulni,<br />
majd a számkategóriákat (a tízes számrendszer<br />
tulajdonságait) az iskolában sajátítja el.<br />
A mértékek, a számosság használata együtt fejlődik<br />
az anyanyelvvel. Minél többet tapasztal, lát, él meg a<br />
gyermek, annál több lehetősége van a környezeti viszonyok,<br />
relációk és hatások reprodukálására.<br />
A számoláshoz szükséges komponensek:<br />
• konstruktivitás<br />
• térbeli tájékozódás<br />
• vizuomotoros tevékenység<br />
• figyelem<br />
• rövid távú, szekvenciális emlékezet, munkamemória<br />
• fogalmi – logikai gondolkodás<br />
• szenzomotoros integráció<br />
• A számolási ismeretek hierarchikusan egymásra<br />
épülnek, de relatív önállósággal is rendelkeznek.<br />
A számfogalom kialakításának feltételei:<br />
• cselekvésbe ágyazva<br />
• eszközökkel, tárgyakkal, rajzos modellekkel<br />
• később rajzos ábrázolással<br />
• mindenoldalú szemléltetéssel<br />
• a különböző észlelési csatornákat felhasználva<br />
• mindvégig verbális megerősítéssel<br />
• az interiorizáció folyamatát az egyéni haladási,<br />
fejlődési tempó szerint figyelembe véve<br />
• az absztrakciós útvonalat sokszor bejárva<br />
A matematikai gondolkodás fejlesztéséből sem<br />
nélkülözhetjük a játékosságot. A gyermeknek lételeme<br />
a játék, mely magában hordozza a gondolkodás igényét.<br />
A gyermek a játék közben ismeretet szerez, tanul,<br />
fejlődik intellektusa. A személyiség alapvonásai<br />
is a játékban alakulnak ki (szabadság, kötetlenség,<br />
öröm, élmény, vidámság, verseny). A mozgás, a játékokkal<br />
való tevés-vevés kiemelkedő szerepet játszik a<br />
matematikai tapasztalatszerzésben.<br />
A fejlesztendő területek:<br />
• Tapintásos észlelés, emlékezet<br />
• Auditív észlelés, emlékezet<br />
• Vizuális észlelés, emlékezet<br />
• Soralkotási képesség<br />
• Térbeli tájékozódás<br />
• Időbeli tájékozódás<br />
• Számolási képesség<br />
• Gondolkodási képességek<br />
Az észlelést fejlesztő, halmazalkotásos játékok<br />
• Mi van a zsákban?: tapintással tárgyak felismerése,<br />
rendezése megadott halmazba<br />
• Minek a hangját hallod?: tárgyak felismerése<br />
hang alapján (pl. ráütünk vagy leejtjük), halmazba<br />
illesztése<br />
• Figyelj a jelre!:<br />
- vizuális jelre kell figyelni. Pl. futni kell. Ha<br />
piros a tárcsa, a lányoknak kell megállni, ha<br />
kék, a fiúknak.<br />
- akusztikus jelre: pl. tapsra a zoknisok az asztal<br />
alá bújnak, sípra a hosszú nadrágosok a<br />
szőnyegre ülnek<br />
• Pillangórepülés: mindenki kap egy színes papírpillangót<br />
a ruhájára, annak kell a szőnyegre<br />
futni, akinek a színét mutatja a pedagógus<br />
• Válogató játékok tapintással: apró tárgyak (dió,<br />
makk, gesztenye, legó, kavics, gomb stb.) válogatása<br />
tapintással<br />
• Keresd a párját a zsákban!: különböző játékokat<br />
gyűjtünk össze. Válogatás után csak azok<br />
A matematikai gondolkodást fejlesztő játékok<br />
maradnak, amelyekből két azonos darab van. A<br />
párok egyike bekerül a zsákba, tapintással kell<br />
megkeresni a párokat.<br />
• Keresem a párom: szabad mozgás, utasításra<br />
párkeresés (pl. Találják meg egymást a szőkék…,<br />
a hosszú hajúak…)<br />
• Keresd a nagyobbat!: labdák, építők egy zsákban,<br />
felmutatok egyet, keress ennél nagyobbat!<br />
(tapintással)<br />
• Ujjak felismerése, azonosítása érintés alapján<br />
(Emeld fel azt az ujjadat, amelyiket megérintem!<br />
Nevezd meg!)<br />
• Tegyünk rendet!: elrontott válogatás javítása.<br />
Közösen halmazokat képzünk megadott tulajdonság<br />
alapján, majd a pedagógus elront valamit.<br />
Feladat: a hiba észrevétele, kijavítása<br />
• Mi hová való?: mátrix-jellegű játékok<br />
• Hol a párom?: mindenkinek egy jelkártya a<br />
nyakában, amelyen színes síkmértani forma látható.<br />
Futás közben meg kell keresni a párjukat,<br />
utána párban futnak tovább.<br />
7
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
Mennyiségek játékos összemérése, mérése<br />
• Relációs szókincs kialakítása!!!<br />
Kicsi – nagy<br />
Hosszú – rövid<br />
Magas – alacsony<br />
Széles – keskeny<br />
Könnyű – nehéz<br />
Sok – kevés<br />
Több – kevesebb<br />
• Mi mekkora?: fonaldarabbal tárgyak lemérése,<br />
összehasonlítás, soralkotás a különböző. hosszúságú<br />
fonalakból<br />
• Ki az alacsonyabb?: egy gyermek szemét bekötjük,<br />
két gyermek közül tapintással kell eldöntenie,<br />
ki az alacsonyabb<br />
• Építőkockával építés meghatározás alapján:<br />
építs magasabbat, alacsonyabbat, kié magasabb,<br />
melyik a legalacsonyabb stb.; majd megszámláljuk,<br />
mennyi kockából van, melyikhez kellett<br />
több, kevesebb<br />
• Szalagok, utak stb. összehasonlítása: melyik a<br />
szélesebb, keskenyebb<br />
• Tömeg mérése mérleggel<br />
• Térfogat mérése folyadékokkal<br />
Számlálások, megszámlálások<br />
• Számoljunk …-ig! (ujjak segíthetnek). A számlálást<br />
ne csak növekvő, hanem csökkenő sorozatban<br />
is gyakoroltassuk! Számoljunk visszafelé<br />
minden nap!<br />
• Számold meg…! (pl. hány asztal van? Hány db<br />
napos tábla?)<br />
• Csoportokat alkotunk. Számoljuk meg, hol hányan<br />
vannak? Hány fiú, hány lány? (több, kevesebb,<br />
ugyanannyi)<br />
• Számlálás mozgással: amennyit tapsolunk, a<br />
gyermekeknek annyit kell ugrani, lépni, guggolni<br />
stb.<br />
• Dominó számképeit / ujjképet mutatva: ugorj,<br />
tapsolj, kopogj, stb. annyit, amennyit a kép mutat,<br />
vagy annál többet, ill. annál kevesebbet.<br />
• Lépjél előre 3-at, jobbra 2-t, balra 4-et, stb. (téri<br />
játékokkal kombinálva)<br />
• Mutassál az ujjaidon …-nál kevesebbet, …-nál<br />
többet, stb.!<br />
• Labdagurító: mondunk egy számot, majd labdát<br />
gurítunk, ki kell találni valamilyen mozgást, ami<br />
ugyanannyit ér, mint a kimondott szám.<br />
• Cukrászos játék: gyurmából 3 féle sütit készítünk<br />
(pl. pogácsa, palacsinta, mignon). Utána<br />
bontás három tálcára. Melyikből van a legtöbb<br />
és melyikből a legkevesebb? Utána: Pl. Minden<br />
süteményből ugyanannyi legyen; pogácsából legyen<br />
kevesebb stb.<br />
• Nehezítés: Csukd be a szemed, tapogasd meg a<br />
pogácsáimat és annyit készíts, hogy neked egygyel<br />
kevesebb legyen! stb.<br />
• Játék az állatokkal:<br />
Eszközei: műanyag játékállatok, fonál a ketrec<br />
készítéséhez<br />
- Tegyél magad elé annyi állatot, ahányat tapsolok!<br />
- Válogasd ki belőle a háziállatokat! Hány háziállat<br />
van?<br />
- A fonálból csinálj annyi ketrecet, ahányat dobolok!<br />
Rendezd sorba a ketreceket, úgy, hogy a<br />
piros legyen az első!<br />
- Amennyit kopogok, annyi állatot tegyél az első<br />
ketrecbe. A sorban a piros ketrec az első. A 7.<br />
ketrecbe tedd bele a többit!<br />
- Melyik ketrecben mennyi állat van? Melyikben<br />
van a legtöbb? Melyikben nincs egy állat sem?<br />
Összesen mennyi állatot zártunk ketrecbe? stb.<br />
• Célba dobás:<br />
Eszközei: 2 db nagyobb méretű dobókocka,<br />
babzsákok, karikák<br />
Annyi babzsákot dobhat minden gyermek a saját<br />
karikájába (meghatározott távolságból), amenynyi<br />
a két dobókockán dobott számok összege.<br />
Az győz, akinek a karikájában a legtöbb babzsák<br />
van (nem biztos, hogy mindet bele tudja dobni.)<br />
• Számlépcső: Az egyforma nagyságú kockákból<br />
történő toronyépítéssel számlépcsőt készítünk,<br />
amely szemléletesen érzékelteti a számok egymáshoz<br />
való viszonyát.<br />
• Sorszámnevek tanítása: pl. gyöngyfűzéssel:<br />
összesen 15 gyöngy legyen a damilon. Ezután<br />
következnek a kérdések. Pl. milyen gyöngy van<br />
a 10. helyen? stb. Egy idő után megfordítjuk a<br />
gyöngysort, úgy folytatjuk a játékot. Fel kell fedeztetni<br />
a gyermekekkel, hogy ha megfordul a<br />
sor, akkor megváltozik az egyes elemeknek a<br />
sorban elfoglalt helye is.<br />
• Kirakós: Elkezdünk egy vizuális sormintát pl.<br />
gyöngyökből, és megmutatjuk a gyerekeknek.<br />
Az a feladat, hogy alaposan megnézzék, emlékezetből<br />
másolják le és folytassák körülbelül 15<br />
elemig. Ezután következnek a kérdések pl.:<br />
melyik jobbról az 5.?, milyen alakú balról a 12.?<br />
• Karikás helyfoglaló: karikák a földön, a gyerekek<br />
futnak, hangjelre a pedagógus felmutat egy<br />
számkártyát, annyian kell egy-egy karikába befutni.<br />
• Hányat a zsákból?: amennyit súgunk, annyi tárgyat<br />
kell kivenni tapintás alapján, nehezíthetjük,<br />
ha ugyanabból a tárgyból kell kivenni a megfelelő<br />
darabszámot.<br />
• Játék kártyákkal: a kártyákon rajzok különböző<br />
mennyiségben, növekvő sorozatot kell belőlük<br />
alkotni (lényeg: a számok egymásutániságának<br />
felfedezése, a következő mindig eggyel több)<br />
• Számház: mindenkinek van egy számháza kartonból,<br />
rajta korongképes téglák (1-6). Ugyanilyen<br />
téglák vannak külön az asztalon. A gye-<br />
8
2010. május<br />
rekek dobókockával dobnak, a dobással megegyező<br />
kártyát ráteszik a saját házukra. Ha olyat<br />
dobnak, amit már nem tudnak felrakni a házra,<br />
kimaradnak. Az győz, aki elsőnek építi fel a házat.<br />
(korongkép – korongkép egyeztetése).<br />
• Mátrixok: a számképzetek kialakulását segítik,<br />
a tevékenységet segíti az összehasonlítás, absztrahálás<br />
művelete<br />
- Azonosságok játéka: alaplap (5×5, 6×6 stb.).<br />
Függőleges bal első sorban számképek, annyi<br />
gombot (korongot, kavicsot stb.) kell mellé<br />
rakni, amennyi sor elején van. Többen: dobókockával<br />
dobnak, amennyit dobott, abban a<br />
sorban kell kirakni a megfelelő számú gombot.<br />
- Eltérések játéka: 5×5 alaplap. A vízszintes<br />
sorok mindegyikébe több gombot kell tenni,<br />
mint amennyit a számkép mutat. Többen: annyi<br />
gombot kell elhelyezni, amennyit dobott, de<br />
meg kell keresnie azt a sort, ahová illik, vagyis<br />
ahol kevesebbet mutat a számkép.<br />
Tájékozódás a valóság formavilágában<br />
A valóság különböző formáival érzékszerveik útján<br />
találkoznak a gyermekek.<br />
• Tapintsd!: építőelemek egy zsákban (kocka,<br />
téglatest, henger, kúp stb.). Megmutatunk egy<br />
formát a gyermeknek, a párját kell a zsákból kivenni<br />
tapintás útján.<br />
• Keresd a megfelelőt!: kirakunk táblára síkformákat<br />
(kör,négyzet stb.). A gyerekeknek az<br />
előző játék tárgyai közül kell kiválasztaniuk a<br />
megfelelő formákat. (tér-sík!)<br />
• Célbadobás: különböző nagyméretű síkformákat<br />
teszünk le a földre. Babzsákkal kell beledobni.<br />
Amelyikbe sikerül beletalálni, abból a formából<br />
elvehet egyet a kosárból formaemlékezet alapján.<br />
A végén megszámolják, ki miből mennyit<br />
gyűjtött.<br />
• Memóriajáték síkidomokat ábrázoló kártyákkal.<br />
• Játék a logikai lapokkal: válogatások, rendezések,<br />
igaz – hamis állítások.<br />
• Egykülönbség játék logikai készlettel: sor folytatása.<br />
• Legóval válogatások, barkochba<br />
• Pálcika-város építő: a játékosok elosztják egymás<br />
között, ki milyen színű pálcikából szeretne<br />
építeni. Dobókockával kell gurítani, amennyit<br />
dobott, annyi pálcikát vehet magához. Akkor tud<br />
építeni, ha megfelelő mennyiségű pálcája összegyűlt<br />
(pl. ház: 6 pálca, fa: 4 pálca). Az építésnek<br />
a tervrajz szerint kell haladnia.<br />
Soralkotásos játékok<br />
• Folytasd a sort!: soralkotás megadott szabály<br />
szerint. Gyerek is lehet eszköz pl. fiú – lány, ülő<br />
– álló, bal kéz fent – jobb kéz fent. Lényeg: ritmus<br />
felismerése, követése.<br />
• Kakukktojás a rendezésben: soralkotásban elrontunk<br />
valamit, észre kell venni, kijavítani.<br />
• Gyöngyfűzés: meghatározott egymásutániságban<br />
kell fűzni a különböző színű gyöngyöket,<br />
vigyázva a sorrend betartására.<br />
• Tárgy-, képemlékezet: Rakjunk ki sorba egymás<br />
mellé tárgyakat, képeket, ha jól megfigyeltettük,<br />
takarjuk le! A gyermeknek emlékezetből kell<br />
felsorolnia a sorban egymás mellett lévő tárgyakat,<br />
képeket.<br />
• Hangsor emlékezet: Zajkeltő tárgyakat, hangszereket<br />
szólaltatunk meg egymás után a gyermek<br />
háta mögött. Meg kell jegyeznie, és az elhangzás<br />
után sorban meg kell mutatnia, mit<br />
hallott.<br />
• Ritmusok ismétlése: Különféle ritmusokat tapsolunk,<br />
dobolunk, azt kell a gyermeknek elismételnie.<br />
• Számemlékezet: Egyjegyű számokat mondunk<br />
vagy számkártyán mutatunk, az elhangzás, mutatás<br />
sorrendjében kell visszamondania vagy kiraknia<br />
a számkártyákat.<br />
• Mozgássorok: pl. ül – áll – dobbant – ugrik<br />
• Idői tájékozódás: Meséld el egy napodat reggeltől<br />
estig, mondd el az útvonalat, ahogy az iskolából<br />
jössz hazafelé!<br />
• A hét napjai, hónapok nevei, évszakok egymásutánisága.<br />
Idői tájékozódás fejlesztése<br />
• Eseménysor összeállítása (képek, mondatcsíkok)<br />
• Hét napjai, eseményei<br />
• Évszakok, napszakok eseményei<br />
• Tájékozódás egy napon belül: napszakok, napi<br />
események, időtartam<br />
• Naptár használata<br />
• Dátumok, események időrendje, időtartama<br />
• Egyéni ünnepek, dátumok időrendje<br />
• Az eltelt idő érzékeltetése<br />
Játékok az iskolában<br />
• Színek és formák keresése: újságban, szórólapokon<br />
kell a gyerekeknek minél több formát találni<br />
és azokat színessel, vagy filccel átrajzolni<br />
(lehetőleg minden formához más-más színt<br />
használjanak).<br />
• Formatánc (mozgás): kézen fogva táncolás, ha<br />
megáll a zene, a pedagógus mond egy formát,<br />
amit a gyermekeknek közösen meg kell alkotni<br />
anélkül, hogy egymás kezét elengednék. (kör,<br />
háromszög, négyzet stb.).<br />
• Formák, számok rajzolása, egymás hátára páronként<br />
és oszlopban elhelyezkedve.<br />
• Kockázás színekkel és formákkal: Különböző<br />
alakzatokat színek és formák szerint szétválogatva.<br />
Három kockával dobni (szám, szín, forma)<br />
egymás után. Ennek alapján megkeresni a formát.<br />
9
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
• Kockajáték (1. osztály):<br />
a/ Minden gyerek kap egy dobókockát, majd<br />
egyszerre dobnak. A dobásokat összehasonlítva,<br />
egymás után minden gyerek mond egy igaz állítást.<br />
(Pl.: Kati: ugyanannyit dobtam, mint<br />
Mari).<br />
b/ Két kockával dob mindenki, s az összegekről<br />
kell állítást mondani.<br />
• Kockajáték (2. osztály):<br />
a/ Minden játékos két darab különböző színű<br />
kockával dob. Az egyik szín a tízes, a másik az<br />
egyes helyiértékű számot jelenti, így kétjegyű<br />
számot képezhetünk. A kapott számokat feljegyezzük,<br />
és összeadjuk. Aki előbb eléri a 100-at,<br />
az nyert.<br />
b/ Két kockával dobunk, a két számot összeszorozzuk.<br />
A szorzatokat feljegyezzük és összeadjuk.<br />
Aki előbb eléri a 100-at, az nyer.<br />
• Tapsolj, dobbants! (1. osztály): Körben állunk.<br />
Ha a játékvezető páros számot mond, tapsolunk,<br />
ha páratlant, dobbantunk. Aki téveszt, kiesik.<br />
Aki nyer, a következő játék vezetője lehet. (felhasználható:<br />
páros-páratlan fogalmának gyakorlására).<br />
• Tapsolj, dobbants! (2. osztály): Körben állunk.<br />
Ha a hármas szorzótáblát gyakoroljuk, akkor: ha<br />
a játékvezető által kimondott szám osztható hárommal,<br />
akkor tapsolunk, ha nem osztható, dobbantunk.<br />
• Bingó: Minden gyerek külön papírlapon játszik.<br />
Az egyik oldalra felír három, a, b és c oszlopot,<br />
mindegyik oszlopba három számot tízes számkörön<br />
belül. Ezek lesznek a tippek. Majd megfordítja<br />
a lapot és kezdődhet a játék. A játékvezető<br />
összeadást mond, s hozzá egy betűt. A gyerekek<br />
kiszámolják és felírják az összeget és a<br />
betűjelét. Ezek lesznek nyertes számok. Miután<br />
mind a tíz nyerő szám megvan, kezdődhet a találatok<br />
összeszámlálása. Akinek egy oszlopban<br />
három nyertes száma van, az bekiabálja, hogy<br />
bingó.<br />
• Számolás dominókkal: a dominók lefordítva,<br />
sorban felfordítani. Aki először összeadja a rajta<br />
lévő pontokat, az kapja a dominókat. Lehet szabály<br />
az is, hogy a nagyobb számú pontból ki kell<br />
vonni a kevesebbet.<br />
• Pöckölés gyufásdobozzal: a gyufásdoboz különböző<br />
méretű oldalai más- más értékűek. Ez<br />
függhet a már ismert számköröktől. (2; 5,3; 20;<br />
50; 30; stb.). Nehezíthető a feladat, ha nem kerek<br />
számokkal adjuk meg. A gyufásdobozt a gyerekek<br />
egymás után pöckölik az asztal széléről.<br />
Amelyik oldalára esik, azt az értéket feljegyzik<br />
maguknak. Az a gyerek győz, aki azonos számú<br />
dobás esetén a legmagasabb értéket éri el.<br />
• Dobj, míg el nem éred a célt!: két gyermek játszik<br />
egymás ellen. A gyerekek megállapodnak<br />
egy adott pontszámban, amit el kell érni, például<br />
20 pont. Felváltva dobnak, az elért pontszámokat<br />
az előző körök pontszámaihoz hozzáadják.<br />
Ki éri el először a célt? Megállapodhatnak abban<br />
is, hogy a célt pontosan kell elérni.<br />
• A gyerekek „lefelé” is dobhatnak, azaz egy előre<br />
meghatározott pontszámot leépíthetnek azáltal,<br />
hogy a dobások pontjait mindig levonják<br />
• Dobd ki a házszámot!: a gyerekek sorban dobnak,<br />
a cél egy minél nagyobb háromjegyű házszám.<br />
Mindenki háromszor dobhat. Minden dobás<br />
után el kell döntenie a játékosnak, hogy a<br />
szám melyik helyen álljon. Aki a legmagasabb<br />
házszámot állítja össze, az a győztes.<br />
• Plussz-minusz : A játékhoz 6 db, két különböző<br />
színű dobókocka szükséges (1 fekete, 5 fehér).<br />
A gyermek egyszerre dob mind a 6 dobókockával,<br />
és az a feladata, hogy a fehér kockák pontjait<br />
összeadja, a feketéét pedig az eredményből<br />
kivonja. Ha tehát pl. a következő pontokat<br />
dobja; 1, 3, 5, 3, 6, és a feketével 5-öst, akkor<br />
így számol; 1+3+5+3+6-5=?<br />
• Bumm játék: számlálás egyesével, a gyerekek<br />
nem mondhatják ki a 3 többszöröseit (a szabály<br />
változtatható) helyette azt mondják, hogy<br />
,,bumm!” Pl: 1, 2, bumm 4, 5, bumm, 7, 8, …<br />
Aki figyelmetlen, kiesik.<br />
• Gyufás játék: 40 gyufaszálat rakjunk egy halomba<br />
két játékos közé az asztalra. A két gyerek<br />
felváltva vesz a halomból legalább 1 és legfeljebb<br />
6 gyufaszálat. A győztes az, aki az utolsó<br />
gyufaszálat veszi el. Többszöri játék során a<br />
gyerekek felfedezik, hogy az a játékos győz, aki<br />
ellenfelének 7 gyufaszálat hagyott. Mivel partnere<br />
nem veheti el mindet, viszont legalább<br />
egyet el kell vennie, az ott maradt gyufaszálakat<br />
a győztes mind elveszi. Ez a 7-re való kiegészítés<br />
adja a hatékony stratégiát. Vagyis az ellenfél<br />
számára a 7 többszörösének megfelelő számú<br />
gyufaszálat kell hagyni, tehát 14, 21, 28, 35 gyufát,<br />
és mindig (7-n) darab gyufaszálat venni el,<br />
ha a partner n darabot vett el.<br />
• Memória: Egyik kártyán a szám – másikon a<br />
bontott alak<br />
• Zsip-zsup: Körben állunk. Minden gyerek kap<br />
egy számot. A játékvezető a kör közepén áll.<br />
Rámutat egy játékosra, akinek attól függően,<br />
hogy zsipet vagy zsupot mond a játékvezető, a<br />
kisebbik vagy a nagyobbik számszomszédot kell<br />
mondania. Később lehet tízes számszomszéddal<br />
is játszani.<br />
Térbeli, síkbeli tájékozódás<br />
• Számmester: a Számmester négyzetrácsos takaró<br />
közepén ül, Számországban. A többiek<br />
előtte állnak és kérdezik: „Számmester, hogyan<br />
juthatok be Számországba?” Pl. Előre 2, jobbra<br />
10
2010. május<br />
3. Az győz, aki először ér be középre, utána ő<br />
lesz a Számmester.<br />
• Ki ér leghamarabb a célba?: nagyméretű dobókocka,<br />
melynek oldalain utasítások vannak (pl.<br />
előre 3 lépés, hátra 2 lépés, előre 1 lépés, előre 4<br />
lépés, hátra 3 lépés, hátra 1 lépés). Startvonalról<br />
indulunk,cél a terem végében. Ki ér oda először?<br />
• Síkbeli tájékozódás: Vízszintes és függőleges<br />
irányban: szőnyeges, homokban, asztalon, padon,<br />
füzetben, vonalközben<br />
• Csoszogó<br />
• Labirintusok<br />
• Testséma kialakítása: fő és résztestrészek, funkciójuk,<br />
saját test elhelyezése térben<br />
• Oldaliság kialakítása: egyik majd másik oldal,<br />
az oldalak változtatása, gyakorlása változó helyzetekben<br />
• Tájékozódás térben: viszonyfogalmak (holhová-honnan?),<br />
hármas tagozódás észrevétetése<br />
padon, szekrényben stb.<br />
Gondolkodási képességek fejlesztése<br />
1. Analógiás gondolkodás fejlesztése<br />
• Fejezd be a gondolatom!: labdával Pl. A kutyának<br />
négy lába van, a csirkének… / Télen hideg<br />
van, nyáron… / A kutya ugat, a macska… / A<br />
nyuszi gyáva, az oroszlán… / Csütörtök után jön<br />
a péntek, július után… / Örömmel tölt el a siker,<br />
bánattal a… / Egy ember személy, sok ember<br />
együtt…<br />
2. Fogalmi gondolkodás fejlesztése<br />
• Folytasd a sort!: Figyelj, elkezdem a sort, folytasd!<br />
banán, narancs, alma. Mi volt a szabály?<br />
• Kakukktojás: Szavakat mondok, egy nem illik a<br />
többi közé, melyik: alma, barack, paprika, citrom.<br />
Miért? / orr, száj, arc, szem<br />
3. Az inverz és a divergens gondolkodás fejlesztése<br />
- magasabb szintű gondolkodási funkciók<br />
- a matematika igazi megértésének, a tantárgyi,<br />
anyanyelvi, nyelvtani ismeretek biztos alkalmazásának<br />
feltétele<br />
- szükségesek matematikából pl. a nyitott mondatok,<br />
pótlások megértéséhez, az önálló szabályalkotás<br />
képességéhez<br />
• Barkóba<br />
• Igaz vagy hamis?: Figyeld meg jól, amit mondok<br />
s döntsd el, igaz, vagy hamis: Nyáron esik a<br />
hó. Nyáron nem esik a hó. Nem nyáron esik a<br />
hó. Nagyobb gyerekek: Pl. Egy autóút szélesebb,<br />
mint egy autó. / A dekagramm kevesebb,<br />
mint a gramm<br />
4. A kauzális gondolkodás fejlesztése<br />
- ok-okozati és időbeli összefüggések felismerése<br />
- többlépcsős szöveges feladatok megoldásánál<br />
- az időbeli tájékozottság (hét napjai, hónapok<br />
sorrendje)<br />
• Tiéd az utolsó szó!: Hiányos mondatokat kell<br />
befejezni időbeli, valamint ok-okozati összefüggések<br />
alapján. Kisebb gyermekek mondatai:<br />
Ősszel lehullanak a fákról a… / Az utcában<br />
épült egy magas… Nagyobb gyerekek mondatai:<br />
Szaglószervünk neve... / Nyáron már kora hajnalban<br />
énekelnek a... / Ma kedd van, tegnapelőtt<br />
volt...<br />
• Hogy is volt ez?: Mondok egy mondatot, s utána<br />
felteszek több kérdést. pl: Tegnap az udvaron<br />
játszottam. Hol játszottam tegnap? Mikor játszottam<br />
az udvaron? Mit csináltam tegnap az<br />
udvaron? Nagyobbaknak: A születésnapomra<br />
sok vendéget hívtam, ezért a nagy asztalt kellett<br />
kinyitnunk, hogy mindenki kényelmesen elférjen.<br />
Hogyan lett mindenkinek helye a születésnapomon?<br />
• Tegyük gyorsan sorba!: Papírlapokra leírt mondatok<br />
(2-3 mondat egymás alatt).<br />
Pl. Nagypapa felakasztja a képet a falra.<br />
Anyáék örülnek a megszépült szobának.<br />
Nagypapa beleveri a szöget a falba.<br />
Mozgásos játékok:<br />
• „Csináljunk” 10-et!: A két kéz ujjainak ritmizált<br />
mozgásával egy időben mondjuk mondókaként<br />
a 10-et két tagra bontva: 0 és 10, 1 és 9, 2<br />
és 8 és így tovább 10 és 0-ig. Közben a megfelelő<br />
számú ujjak nyitásával-csukásával kísérjük<br />
a beszédet.<br />
• „Csináljunk” 20-at! – párban. Az eredeti feladatot<br />
párban folytatjuk 20-ig, két-két tanuló<br />
közösen alkot az ujjaival 20-at összegként.<br />
• „Hány ujjat fogok?”: Kihívunk egy tanulót,<br />
hátrarakatjuk két kezét. Megfogjuk néhány ujját,<br />
megkérdezzük, hányat fogunk. Érzékeli, hány<br />
ujját fogjuk, megszámlálja. Tapsoljon, ugorjon,<br />
stb. annyit, amennyi a kérdéses szám. Az osztály<br />
magában számlálja, majd együtt kiáltja a megoldást.<br />
• „Hány ujjat nem fogok?” kivonás<br />
• Számlálás és mozgás összekapcsolása: Hangosan<br />
számoljunk 10-ig, úgy, hogy az 1-re fönt a<br />
fej felett tapsoljunk, a 2-re a törzs előtt, 3-ra újra<br />
a fej felett stb., közben helyben páros lábbal ugrunk.<br />
Ugyanaz a feladat fönt és a hát mögött<br />
tapsolva, majd elöl és hátul tapsolva, mindig 10-<br />
ig.<br />
• Számlálás és mozgás összekapcsolása 12-ig: A<br />
fenti három mozdulatsort 12-ig számolva összekapcsoljuk:<br />
Fönt 1, elöl 2, hátul 3, közben tapsolunk<br />
minden számnál és ezzel egy időben<br />
ugrunk, először lassan, majd pedig nagyon gyorsan.<br />
• „Megyek itt” – gyakorlatok: Babzsákot egyik<br />
kezükből a másikba adjuk. Jobb kézben tartott<br />
zsákkal kell kezdeni.<br />
11
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
Megyek itt, megyek ott,<br />
egyszer bal, egyszer jobb.<br />
Fenn az ég, lenn a kút,<br />
hideg jég, hosszú út.<br />
Variációk: elöl, hátul, váltva, hangosan, némán<br />
• „Megyek itt” – társas gyakorlatok: Körben állunk.<br />
Most a bal kéz kezd. A ti-ti szótagokra<br />
maguknak adják a tanulók a zsákot, ám a tá<br />
szótagra most mindenki a baloldali szomszédja<br />
felfelé fordított jobb kezébe adja a saját zsákját<br />
lefelé fordított bal kezéből, s ezalatt értelemszerűen<br />
kap egy zsákot a jobboldali szomszédjától.<br />
• Számsorok mozgással – szorzótáblák előkészítése:<br />
A számokat soroljuk 1-től 24-ig, miközben<br />
a páros számoknál (a kettes szorzótábla számainál)<br />
tapsolunk, minden harmadik számnál (a három<br />
többszöröseinél) páros lábbal ugrunk egyet.<br />
Kezdetben külön-külön, később a kétfajta mozgást<br />
egyidejűleg lehet végezni. A 2 és a 3 közös<br />
többszöröseinél (6, 12, 18, stb.) egyszerre történik<br />
az ugrás és a taps.<br />
• Ugyanez párban: Az egyik tanuló minden második<br />
számra tapsoljon, a másik minden harmadikra.<br />
A 2 és a 3 közös többszöröseinél szemben,<br />
párhuzamos tartással üssék össze tenyerüket.<br />
A számsort lehet mondani a kijelölt számig,<br />
például 60-ig, 120-ig. Az ismétlődés segíti a<br />
szorzás értését.<br />
• Tipp-topp-topogós:<br />
Tipp = a kezeket szabadon kell mozgatni, vállból<br />
vagy csuklóból, kinek hogy van kedve<br />
Topp = lábakat kell mozgatni, de úgy, hogy<br />
mindenki ülve marad közben<br />
Topogós = kezet, lábat kell mozgatni egyszerre<br />
és topogni is, de halkan<br />
Kipp = kézmozgás, + egy taps<br />
Kopp = lábmozgás, de a lábat egy kicsit a földhöz<br />
kell koppantani<br />
Kopogós = székről felállva úgy kell mozogni,<br />
hogy közben kopognak is a lábukkal<br />
Ezután a játékvezetőnek valamelyik kulcsszót<br />
kell kiáltania, a játékosoknak pedig az adott<br />
mozgást kell végezniük.<br />
Versenyezni is lehet: A játékosok szemét kössék<br />
be, így játsszanak! Aki a legkésőbb tér át az új<br />
mozdulatsorra, vagy rossz mozdulatot végez, az<br />
kiesik a játékból. Az a győztes, aki a végén<br />
egyedüli játékosként marad.<br />
Játékok<br />
1. Bohóc-kártya<br />
2. Dominó<br />
3. Memóriajátékok<br />
4. Kártyajátékok: pl. UNO<br />
5. Amőba<br />
6. Torpedó<br />
7. Tangram<br />
8. Sakk<br />
9. Malom<br />
Vaszily-Hegedüs Andrea<br />
logopédus-gyógypedagógus<br />
Felhasznált irodalom<br />
- Játékban a tudás! Gyűjtemény. Nevelési Tanácsadó, Paks<br />
- Perlai Rezsőné: Matematikai játékok óvodáskorban. 2. kiadás.- Okker Kiadó, Budapest, 2002.<br />
- Dékány Judit: Tanulási sikeresség és matematikai kompetencia In: Gyógypedagógiai Szemle 2009. XXXVII. p. 356-361.<br />
- Alapozó Terápia Törzsanyag 2009.<br />
- Porkolábné Dr. Balogh Katalin (szerk.): Komplex prevenciós óvodai program.-Bp: Trefort Kiadó<br />
- Tarkabarka informatika<br />
- Kulcsár Mihályné: A tanulás öröm is lehet. LOGO-PED KM Bt. (Magánkiadás), 2005.<br />
- Karlócainé Kelemen Marianne: Kisgyermekek játékoskönyve. Black&White Könyvkiadó Kft., 2004.<br />
- Horváth Judit: A játék lehetősége az alsó tagozatos matematika órákon.<br />
- www.sulinovaadatbank.hu<br />
12
2010. május<br />
SZAKTANÁCSADÁS<br />
A munkadarab – a tárgy -, a tanterv, a technikai környezet kapcsolata, azaz a<br />
rendszerszemlélet kialakításának lehetősége és szükségessége technika órán<br />
Két évtizede tanítva a technikát és szaktanácsadóként<br />
is azt tapasztalom: a kívülállók közül sokan azt<br />
gondolják, hogy a technika azonos a régi gyakorlati<br />
foglalkozással. Találunk példát a technikát tanítók<br />
között is arra, hogy technika címszó alatt gyakorlati<br />
foglalkozást tartanak. Ez utóbbi esetek többségében a<br />
nem szakos tanárok és tanítók feladata az iskolában a<br />
technika-tanítás, akik becsülettel próbálnak megfelelni<br />
főnökük elvárásainak, vagyis tanítják a technikát:<br />
nagyon szép, ötletes és hasznos tárgyakat készíttetve<br />
tanulóikkal. Az ilyen helyzetekben leginkább a vezető<br />
nem látja pontosan a technika tantárgy jelentőségét és<br />
valószínű, a szükségességét sem. Nem ritka eset az<br />
sem, hogy a pedagógus kolléga szóbeli felhatalmazást<br />
kap saját szakos tárgyának korrepetálására… Persze<br />
mindenki jól jár: megoldott a tantárgy tanítása újabb<br />
tanerő alkalmazása nélkül és a kolléga óraszáma is így<br />
teljes…, az iskolában azonban – meggyőződésem<br />
szerint – a gyerek az első a második és a harmadik, és<br />
az iskola a gyerekért van…! Minden tiszteletünk azé a<br />
kollégáé, aki nem szakosként tanít bármilyen tantárgyat!<br />
A törvényi előírások betartása bizony gyakran<br />
nehezen, vagy talán nem is oldható meg. Ha nem tudunk<br />
szakos tanárt biztosítani egyes, kis óraszámú<br />
tantárgyakhoz, akkor legalább megfelelő módon segítenünk<br />
kell, hogy értse, lássa a kolléga az összefüggéseket,<br />
tudja – akár alsós pedagógusként (mert ilyen<br />
is van, és ne higgyük, hogy csak kis iskolában!) 7-8.<br />
osztályban technikát tanító – hova kell eljuttatnunk<br />
gyerekeinket, mire kimaradnak az általános iskolából.<br />
Talán le sem kellene írnom, de megteszem: tantárgyi<br />
módszertan!<br />
A technika tanárok műhelyfoglalkozásain ebben a<br />
tanévben ehhez próbálunk segítséget nyújtani: sok<br />
gyakorlati tanácsot, ötletet kaphatunk, olcsón, az órakeretben<br />
elkészíthető munkadarabot ajánlunk, ajánlottunk<br />
egymás figyelmébe. Új technológiákat, megújuló<br />
energiaforrásokat felhasználó berendezéseket<br />
látogatunk meg. Nagyon lényeges, hogy az ajánlott,<br />
illetve elkészített munkadarabok kapcsán a technikai,<br />
és a rendszerszemlélet kialakításának hangsúlyozása,<br />
a fontossága alapvető: törekednünk kell a gyermekekben<br />
e két lényeges szemlélet kialakítására, ezért a<br />
foglalkozásaink központi kérdésének ezt tekintem!<br />
Fontos teendője és egyben lehetősége is ez a technika<br />
tanításának, amit feltétlen gyakorolnunk kell, akár<br />
szakosként, akár nem szakos tanárként kapjuk a feladatot!<br />
Másik nagyon fontos dolga a tantárgyunknak: tudatosítanunk<br />
kell tanítványainkban: hibát véthetünk,<br />
meg kell megkeresni a javítás módját, lehetőségét,<br />
vagyis tanulunk! Ez pedig nem csak a technika feladata!<br />
Tehát a technika nem gyakorlati foglalkozás!<br />
Tapasztalataim alapján határoztam el, hogy nagyon<br />
röviden, lényegre törően megpróbálok felvázolni egy<br />
munkadarab kapcsán felmerülő összefüggés-rendszert,<br />
amit tudatosan lehet és kell is használni az elkészítés<br />
során. Hangsúlyozom, ez egy tömör megfogalmazás<br />
és nagyon fontos, hogy bármely munkadarab esetén,<br />
hasonló módon – alkalmazkodva a célhoz, az adott<br />
csoporthoz, korosztályhoz – célszerű végiggondolni,<br />
mielőtt kiválasztjuk az elkészítendő tárgyat.<br />
Műveltségterületünkön a morzsatálcás kenyérszeletelő<br />
elkészítése során több témakört érintve tudjuk<br />
megvalósítani a fejlesztést. A témakörök kapcsolata,<br />
rendszere egyértelmű: a munkakultúra, háztartás- és<br />
környezetkultúra, gazdálkodás- és egészségkultúra.<br />
A tanulóinknak tudniuk, érteniük kell:<br />
• Anyagok tulajdonságai, felhasználási területük<br />
és megmunkálási módjuk között összefüggés<br />
van;<br />
• Az anyagok kiválasztásában és felhasználásában<br />
a gazdaságosság is jelentős szerepet játszik;<br />
• Az összeszereléshez szükséges anyagok és eszközök<br />
jelentősége;<br />
• Ismerni kell a megmunkálás eszközeit és használatát.<br />
A kiválasztott tárgy, munkadarab háztartástechnikához<br />
való kapcsolódása<br />
Véleményem szerint a konyhában lévő bútorok és<br />
eszközök a speciális konyha feladatok ellátásában<br />
együttesen vesznek részt. Gondolok itt a következőkre:<br />
a konyhai berendezések, eszközök, amennyiben<br />
szépek, ízlésesek, célszerűségük mellett nem csupán<br />
használati tárgyak lehetnek, díszítő, szépérzékfejlesztő<br />
hatásuk is van. Különösen igaz ez akkor,<br />
amikor egyre nagyobb az igényünk a természetes<br />
anyagokra a lakásunkban.<br />
A konyhai munkára fordított idő – igaz, minimálisan<br />
– csökkenthető a munkadarabunkkal. A családi<br />
munkamegosztást is könnyítheti, illetve az önkéntes<br />
feladatvállalás is – különösen a tárgyat elkészítő gyerek<br />
részéről – gyakoribbá válhat.<br />
13
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
Konkrét (emberi, társadalmi)<br />
igényre alapozott motiváció<br />
A technika tanítása, gyakorlata során nagyon fontos:<br />
nem azért készítünk el egy munkadarabot, mert az<br />
a feladat, vagy, mert meg kell tanulnunk egy fogást,<br />
egy mozdulatot, egy eszközhasználatot! Tudjuk, ez<br />
nem motiváció a tanulók számára. Ha megláttatjuk<br />
vele és felismeri a szükségletét, ha fontossá tesszük<br />
számára, ha egyénileg okot talál az elkészítésre, akkor<br />
beszélhetünk motivációról. Látnia kell a munkadarab<br />
elkészítésének okát és „következményeit”! Előrelátás,<br />
rendszerben gondolkodás!<br />
Nap, mint nap megfordul a család minden tagja a<br />
konyhában, hiszen az étkezések – általában – itt zajlanak.<br />
Legtöbbet az édesanyák tartózkodnak ebben a<br />
helyiségben, ők készítik el az ételek nagy részét. A<br />
tálalásban és az étkezések utáni rendrakásban azonban<br />
illik segíteni mindenkinek. Ezt bizonyára nem végzik<br />
mindig örömmel, és előfordult már, hogy az asztal a<br />
sietség miatt kenyérmorzsás maradt. Hogyan tudnánk<br />
megkönnyíteni a dolgunkat és megkímélni édesanyánkat<br />
is, hogy a kenyér szeletelése után ne legyen<br />
morzsás az asztal? Mit tudnánk készíteni, ami azt<br />
megakadályozza? (Ötletek a gyerekek részéről.) Milyen<br />
anyagból készítsük, hogy egyszerre mutatós és<br />
könnyen elkészíthető is legyen?<br />
A cél – tervezés – szervezés – kivitelezés –<br />
kipróbálás – értékelés folyamat tanórai<br />
megvalósításának terve<br />
1-2. óra<br />
Cél: Motiváció – igény + kenyér daraboltatása<br />
Az előzőekben megfogalmazottak megbeszélése a<br />
tanulókkal. Ezekből következik a cél megfogalmazása:<br />
a készítendő tárgy rendeltetése – ezt a gyerekek<br />
közösen fogalmazzák meg véleménycsere után. Tehát<br />
a tárgy: kenyérszeletelő.<br />
Tervezés, problémák megbeszélése:<br />
1. Milyen alakú legyen?<br />
2. Milyen megoldás kell ahhoz, hogy a morzsa egy<br />
helyre gyűljön össze?<br />
3. Ha rácsra érkezik javaslat: milyen rácsközöket<br />
érdemes tartani? (gazdaságosság-célszerűség)<br />
4. Milyen méretű legyen, hiszen különböző méretű<br />
kenyereket kell szeletelni? (l. daraboltatás)<br />
5. A rendelkezésünkre álló anyagok közül melyiket<br />
választanátok? (fémek, faanyagok szemléltetése;<br />
választás: cél – rendeltetés – igénybevétel – fa<br />
tulajdonságai)<br />
6. Mivel szerelnétek össze a tárgy részeit? (szegelés<br />
– ragasztás – csavarozás)<br />
Az ötleteket, véleményeket összevetjük, ügyelve a<br />
felmerült megoldások mellett és ellen szóló érvek<br />
kihangsúlyozására.(pl.: ragasztó – egészségvédelem).<br />
A tanulók egymás ötleteit véleményezik, sajátjukat<br />
indokolják, ezután következik a minden szempontból<br />
legjobbnak mondható javaslat kiválasztása, közös<br />
döntés alapján.<br />
Rögzítsük elképzelésünket rajzban! (az ismert rajzi<br />
elemek felhasználásával; nézetek, kicsinyítés; önálló<br />
egyéni munka.)<br />
Méretezés:<br />
• bemutatott kenyértermékekhez igazodva, lécek<br />
mérete (adott), lécek közötti hézagok.<br />
3-4. óra<br />
Szervezés:<br />
Egyéni munkavégzés, megbeszélés, anyagkiválasztás<br />
• Ki szeretné – rétegelt lemezből, farost lemezből<br />
a kenyérszeletelő alját?<br />
• Ki szeretné szeggel ill. réz facsavarral összeszerelni<br />
a léceket ráccsá?<br />
• Ki, mivel szeretné kezelni a kész tárgy felületét?<br />
(ez esetben az egészségügyi, környezetvédelmi<br />
problémák, következmények, megelőzés megbeszélése!)<br />
• Ha farost lapból készül: megoldást kell keresni a<br />
vágott felületek ízléses takarására<br />
Kivitelezés:<br />
1. Szerszámok előkészítése:<br />
a. Szerszámok – mérés, előrajzolás eszközei,<br />
darabolás szerszámai, összeszerelés, esetleg<br />
felületkezelés szerszámai.<br />
b. Illesztőfűrész, talpasderékszög, csuklós mérce,<br />
csavarhúzó, kalapács, szögek, réz csavarok,<br />
faanyagok, lécek, dörzspapír (helyes<br />
használatuk, balesetvédelem)<br />
c. Az asztalok közötti szerszámcsere, amennyiben<br />
meghibásodnak az eszközök: együttműködés,<br />
akár munkamegosztás, segítségnyújtás,<br />
csoportmunka.<br />
2. Az alaplap leszabása a célnak megfelelő – ajánlott<br />
– méretek szerint, a rendelkezésre álló<br />
anyagmennyiség figyelembevételével (gazdaságosság)<br />
3. Az alaplap keretét adó lécek méretre vágása és<br />
csiszolása dörzspapírral<br />
4. A rács összeállításához szükséges lécek méretre<br />
vágása, csiszolása<br />
5. A rácstartó doboz összeszerelése<br />
6. A rács összeszerelése<br />
7. A felület kezelése – ha így döntöttek<br />
14
2010. május<br />
5. óra<br />
Próba:<br />
Különböző méretű kenyerek felszeletelése<br />
• Mindenki a saját készítésű tárgyát próbálja ki, és<br />
ezt társaik figyelik, véleményezik<br />
Értékelés:<br />
Saját munkánk értékelése, véleménynyilvánítás társaink<br />
munkájáról<br />
• Megfelel-e a célnak,- ráfér-e a kenyér?<br />
• Morzsa nem hullik ki<br />
• A kiválasztott anyag mennyire bírja a megterhelést<br />
(darabolás késsel)?<br />
• Mutatós-e a munkadarabom?<br />
A felmerülő hibákat, hiányosságokat hogyan lehetett<br />
volna elkerülni, esetleg most hogyan lehetne kijavítani?<br />
Gazdasági szemlélet alakítása a munka során:<br />
• A gyerekek többféle anyagot használtak, de<br />
ugyanolyan rendeltetésű tárgyat készítettek (olcsóbb-drágább)<br />
• A rácsnál: lécek közti távolság – ésszerű – növelésével<br />
a funkció ugyanaz maradt, de kevesebb<br />
anyag szükséges.<br />
Modell-, rendszerszemlélet kialakítása a tárgy<br />
elkészítése során<br />
Rendszerszemlélet, ami – véleményem szerint az<br />
általános iskolában – leginkább az előrelátásra nevelést<br />
jelenti.<br />
Tervezéskor:<br />
• Pl.: kell egy morzsagyűjtő doboz;<br />
• Kell egy rács, amit kiemelhetünk a gyűjtőből.<br />
Példák önálló tanulói megoldásokra:<br />
• Kör alakú legyen;<br />
• Téglalap alakú legyen, de sarkait vágjuk le (ha a<br />
gyereknek ez jobban tetszik);<br />
• Ne felülről szegezzük a léceket;<br />
• Használaton kívül legyen falra akasztható (ekkor<br />
a rács rögzíthető legyen); pl.: készítsünk két oldalára<br />
fület;<br />
• Csiszoljuk le dörzspapírral az éleket.<br />
A tárgy, mint „példa” alkalmas a következőkre:<br />
• Szálirány figyelembevétele (a lécek szálirányára<br />
merőlegesen vágjuk a kenyeret),<br />
• Ha előfordul, hogy az alaplap oldalát alkotó lécek<br />
méretre vágása miatt a sarkok nem passzolnak,<br />
fatapasszal a hézagok eltűntethetők;<br />
• Ha a lécméretek egyenetlenek vagy csak hoszszabb<br />
szögünk van, célszerű lecsípni a szögek<br />
végeit (vágási felület: ferde)<br />
<br />
Kivitelezéskor:<br />
• Ha ennek a gyűjtőnek a keretét pontatlanul mérjük<br />
és daraboljuk, kihullik a morzsa;<br />
• Ha a rács lesz pontatlan, nem tudunk szép kenyérszeleteket<br />
vágni, mert billeg a rács.<br />
Ha mégsem sikerül pontosan darabolni – tehát a<br />
próbálkozás nem sikerült – módot kell találnunk rá,<br />
hogy kijavíthassuk (pl.: hézagpótlás vagy új lécek).<br />
Megvalósítható feladataink: önállóságra nevelés,<br />
véleményformálás, aktivitás bátorítása, önkritika fejlesztése,<br />
takarékosságra, pontosságra nevelés, érzékszervek,<br />
kézügyesség fejlesztése, döntéshozatal bátorítása,<br />
együttműködési képesség fejlesztése.<br />
Természetesen ez egy példa; minden pedagógus<br />
ismeri a saját gyermekcsoportját és tudja, hogy az<br />
adott csapattal a fentiekből mennyi és hogyan, valamint<br />
hány foglalkozás keretében valósítható meg.<br />
Grafikai eljárások: nyomatok, monotípia, viaszolás<br />
Tóthné Németh Gabriella<br />
szaktanácsadó<br />
A műhelyfoglalkozásnak a lovászi Buda Ernő Általános<br />
Iskola és Óvoda technika terme adott otthont<br />
április 21-én. Választásom azért esett erre az iskolára,<br />
mert művészeti vezetőként tudom, milyen fontos a<br />
felszereltség, anyagok, eszközök megléte, valamint a<br />
családias légkör. Mindkettőben részünk volt.<br />
A foglalkozáson két alap problémával foglalkoztunk.<br />
Az asztal egyik oldalán a grafikai nyomatok<br />
készítésének technikáját ismerhették meg a kollégák.<br />
Monotípiákat, nyomatokat készíthettek. Itt külön kitértem<br />
az egyszerűbb technikai megoldásokra is. Nagy<br />
sikere volt a viaszvasalásos technikának, amit nagyon<br />
megszerettek a látogatók. Mindkét eljárás iskolai keretek<br />
között is alkalmazható, a gyerekeknek óriási<br />
sikerélményt biztosít, fejleszti kompozíciós ismereteiket,<br />
szín és térlátásukat, kreativitásukat.<br />
Mindannyian egyetértettünk abban, hogy szükség<br />
van az effajta tapasztalatcserére, ezért tervezem a<br />
szakmai műhelyfoglalkozások számának növelését.<br />
Lovkóné Kiss Kármen<br />
szaktanácsadó<br />
15
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
ÓVODA<br />
Magyar Népmese és Néphagyományőrző Találkozó<br />
2010. március 30-án Csömödérben szerveztük meg<br />
az V. Magyar Népmese és Néphagyományőrző Találkozót.<br />
A program szakmai támogatója a Zala Megyei<br />
Önkormányzat Pedagógiai Intézete volt.<br />
Az 5. alkalommal megrendezett találkozó sikerét,<br />
jelentőségét ma már senki sem vitatja. A kezdeti<br />
fenntartásokkal ellentétben bebizonyosodott, hogy az<br />
óvodás csoportok milyen szeretettel, lelkesedéssel és<br />
figyelemmel képesek egymás produkcióit hallgatni,<br />
nézni és tapsukkal jutalmazni.<br />
A játék, a tánc, a bábozás, a dramatizálás örömét<br />
közvetítették egymásnak, a vendég iskolás gyermekeknek,<br />
a szülőknek, érdeklődőknek és szakembereknek.<br />
A 11 csoport mindegyike abban a műfajban jeleskedett,<br />
amiben örömüket lelték az óvónőikkel együtt.<br />
Kedvenc meséket báboztak, dramatizáltak, körjátékokat,<br />
hagyományőrző játékokat játszottak és a népi<br />
gyermektánc is jelen volt. A dobronaki óvodások első<br />
alkalommal vendégeskedtek nálunk húsvéti összeállításukkal.<br />
Minden alkalommal szakemberekkel folytatnak<br />
konzultációt a felkészítő pedagógusok, így a<br />
jószándékú kritikát és véleményt mindenki hasznosíthatja<br />
a munkájában. Ebben az évben dr. Petánovics<br />
Katalin múzeológus, Sáringer-Kenyeres Tamásné<br />
óvodai szaktanácsadó és Hintalan László zenepedagógus,<br />
néprajzkutató tanácsait raktározhattuk el magunkban.<br />
Köszönjük Nekik.<br />
A magyar népmesékről készült illusztrációk sokfélesége<br />
azt bizonyította, hogy a magyar népmese<br />
nevelésünk egyik fontos eszköze. Az iskolás gyermekek<br />
és a vendégek is csodálattal nézegették őket.<br />
A délelőtt zárásaként a 160 óvodás gyermek, intézményünk<br />
alsó osztályosai és az érdeklődők a Griff<br />
Bábszínház előadásában a Székely asszony és az ördög<br />
c. népmese feldolgozást nézhették meg.<br />
Köszönjük az óvodáscsoportok részvételét: Dobronak,<br />
Csesztreg, Tornyiszentmiklós, Bánokszentgyörgy,<br />
Lenti, Gutorfölde, Nova, Páka és Csömödér<br />
óvodáinak.<br />
Köszönetünket fejezzük ki mindenkinek, aki hozzájárult<br />
a rendezvény sikeréhez: a csömödéri tagiskolának,<br />
a gutorföldi, novai, pákai tagóvodáknak, intézményünk<br />
igazgatónőjének, Novák Józsefnének és a<br />
szülőknek. Köszönjük!<br />
az Öveges József Közép-zalai<br />
Általános Iskola és Óvoda<br />
csömödéri tagóvodájának közössége<br />
<br />
Megjelent a Diákjogi Tudor.<br />
A kiadvány a hatályos tanügyi<br />
jogszabályok magyarázata, értelmezése a<br />
fiatal diákok számára, ugyanakkor a<br />
pedagógusoknak és a szülőknek is szól.<br />
A kiadvány letölthető:<br />
http://www.okm.gov.hu/letolt/kozokt/<br />
diakjogi_tudor_100413.pdf<br />
16
2010. május<br />
TUDOMÁNYOS DIÁKKONFERENCIA<br />
A házi méhek és betegségeik<br />
Miért is választottam témának pont a méheket? Hiszen<br />
jelentéktelennek tűnnek egyes emberek szemében:<br />
ugyanolyan rovarok, mint a többi, csak fáj, ha<br />
megszúrnak. De ez csak a látszat; valójában ők azok,<br />
akik a finom mézet előállítják, ők készítik a viaszt, és<br />
ők porozzák be a növények virágait. Nagyon hasznos<br />
állatok. Mostanában egyre többet hallani felőlük, az<br />
őket veszélyeztető hatásokról, ezért egyre inkább felkeltették<br />
a kíváncsiságomat. A következő kérdések<br />
merültek fel bennem:<br />
− Kik a méhek?<br />
− Mivel foglalkoznak?<br />
− Mi veszélyezteti őket a létezésben?<br />
− Mi az a CCD?<br />
− Mi történne a Földön, ha eltűnnének?<br />
Kik is azok a méhek? Köztudott róluk, hogy kaptárakban<br />
élnek, nektárt, virágport és gyantát gyűjtenek.<br />
E tevékenységeik közben porozzák be a haszonnövények<br />
virágait. A nektárból mézet készítenek, ez<br />
az egyik fő táplálékuk, ez biztosítja számukra az energiát.<br />
A fehérjét a virágporokból nyerik.<br />
A mézelő méh euszociális faj, tehát olyan nagy<br />
családokban él, ahol az egyedek többsége nem szaporodik,<br />
hanem rokonait támogatja a szaporodásban.<br />
Nyár közepén egy egészséges család 40 000-80 000<br />
egyedből áll.<br />
A szakirodalom szerint a méhek az első rovarok<br />
megjelenése óta élnek a Földön. Jól alkalmazkodtak a<br />
különféle éghajlati változásokhoz, kártevőkhöz, betegségekhez.<br />
Napjainkban a modern kor káros környezeti<br />
hatásai miatt mégis a kipusztulás veszélye<br />
fenyegetheti őket. Melyek is ezek a hatások? Mik a<br />
főbb kockázatok?<br />
A mérsékelt éghajlati öv legtöbb élőlényének – így<br />
a méheknek is – mindig próbatétel az áttelelés. Ez<br />
egyfajta szelekciót is jelent, a gyengék elpusztulnak,<br />
az erősek, egészségesek élnek tovább.<br />
A méhek télen is aktívak, tevékenységük kaptáron<br />
belül zajlik. Az ősz végéig bekészített méz és virágpor<br />
adja számukra az eleséget. A hideg beálltával úgynevezett<br />
telelőfürtöt alkotnak. Ilyenkor gömb alakzatban<br />
helyezkednek el, melynek a belsejében izommunkával<br />
„fűtenek”, a fürt szélén lévők pedig testükkel szigetelnek.<br />
Amint megenyhül az idő, az anya petézni kezd. Ha<br />
újra hidegebbre fordul, a méhek testükkel takarják,<br />
védik a fiasítást, hogy a szükséges hőmérsékletet biztosítsák.<br />
Ha közben elfogy a közvetlen közelükben az<br />
élelem, nem hagyják el a fiasítást, hogy a távolabbi<br />
lépeken mézet keressenek, inkább éhen pusztulnak. A<br />
januári, februári felmelegedések emiatt jelentős kockázatot<br />
rejtenek a méhek számára.<br />
A hosszú tartós hideg következtében, ha sokáig<br />
nem repülhetnek ki ürítkezni, a beleikben felhalmozódó<br />
salakanyagokban elszaporodhatnak a kórokozók,<br />
ennek következtében betegségek is felléphetnek.<br />
A méhek csodálatos világára jellemző, hogy ha egy<br />
egyed megbetegszik, és azt felismeri, nem tér haza<br />
többé, nehogy társait is megfertőzze, hanem magányosan<br />
pusztul el. A kaptárban elhullott méheket a<br />
„takarító méhek” távolítják el, magukkal vonszolják a<br />
röpnyílásig, majd együtt a magasba emelkednek, és<br />
terhüket a kaptártól távolabb elejtik. A takarítási hajlam<br />
családonként eltérő, ezért a betegségek megelőzése<br />
érdekében a méhnemesítés egyik fontos szempontja,<br />
hogy a „tisztább” családokat szaporítsák.<br />
Kórorozóik:<br />
A nyúlós költésrothadás a fiasítás betegsége, a kifejlett<br />
egyedekre ártalmatlan. Okozója spórát fejlesztő<br />
pálcikás baktérium, a Bacillus Larvae. Lényege, hogy<br />
a fiasítás elrohad, sárgásbarna-szürke nyúlós anyag<br />
lesz belőle a lefedett sejtben. Ha a fiasítás nem egymás<br />
mellett, csoportokban, hanem elszórtan, egyesével<br />
helyezkedik el a lépen, alapos a gyanú, hogy a<br />
család megfertőződött. A „nyúlóssal fertőzött” sejt<br />
teteje be van horpadva, a tetején pedig egy kicsi lyuk<br />
van. Ha ilyenkor beleszúrunk valamit – mondjuk egy<br />
gyufaszálat – a sejtbe, arra barnás színű, nyúlós anyag<br />
ragad.<br />
Védekezési módja nem ismert, esetenként hallani<br />
olyat, hogy antibiotikumokat adnak megelőzésként, de<br />
ez egyrészt csak elodázza a bajt, hiszen a spórákat<br />
nem pusztítja el, másrészt viszont a mézből az ember<br />
szervezetébe is belekerül. Ma a legtöbb országban a<br />
betegség megfékezése végett el kell égetni a fertőzött<br />
családokat teljes felszereléssel együtt.<br />
A Nosema Apis, más néven gyomorvész okozója a<br />
Nosema Apis nevű spórás véglény. Mivel a méhek<br />
normális esetben nem a kaptárba ürítkeznek, terjedése<br />
azokra az időszakokra jellemző, mikor hosszú ideig<br />
nem hagyhatják el a kaptárt, beleik feltelnek és azokban<br />
a kórokozó elszaporodik. Ha ezt a kaptárban a<br />
lépekre ürítik, vagy ha fertőzött méh pusztul az itatóedénybe,<br />
az meggyorsítja elterjedését. Jól felismerhető,<br />
ha a kaptáron belül, vagy a kijárónál a méhek<br />
hasmenéses széklete nagyobb mennyiségben jelenik<br />
meg.<br />
Megelőző jelleggel használják már régóta a csepegtető<br />
itatót, melynél zárt edényből csöpög a víz egy<br />
deszkára, azon lassan folyik lefelé egy arra kialakított<br />
17
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
vájatban. Így a méhek nem fulladnak az edénybe, a<br />
deszkára folyamatosan tiszta víz csepeg, jelentősen<br />
csökken a fertőzések terjesztésének az esélye.<br />
Az egyik leggyakoribb – és egyes kutatók szerint a<br />
legnagyobb gazdasági kárt okozó – méhkártevő napjainkban,<br />
a Varroa atka (Varroa Destructor). Ez ellen a<br />
méhészek az utóbbi évtizedekben folyamatosan védekeznek,<br />
több-kevesebb sikerrel, de teljesen kiirtani<br />
tartósan nem sikerült. Ennek egyik fő oka, hogy a<br />
fedett fiasításban fejlődik, ahol nehezen hozzáférhető,<br />
valamint hogy a kifejlett méheken élősködik, melyek<br />
továbbterjesztik nem csak családon, vagy saját állományon<br />
belül, hanem a röpkörzetük teljes terjedelmében.<br />
Így például ha valamely méhészetben sikerülne is<br />
„lenullázni” az atka kártevőt, valamely szomszédos<br />
állományból rövid időn belül visszafertőződik.<br />
Védekeznek ellene különféle illóolajokkal, melyek<br />
az atka tájékozódását nehezítik meg, olyan hatóanyagokkal,<br />
melyek az atkát elpusztítják, de a méheket<br />
nem, vagy csak kevéssé károsítják. A vegyszerek<br />
bejuttatása történhet párologtatással, füstöléssel, permetezéssel,<br />
stb. Több szerre kialakult már a rezisztencia,<br />
ezért javasolt szezononként legalább kétféle hatóanyagot<br />
alkalmazni, és azokat évente váltogatni.<br />
Ma egyes kutatók már azt javasolják, ne kiirtani<br />
akarjuk az atkát, csak csökkentsük le a számát olyan<br />
mértékűre, hogy a méhek együtt tudjanak velük élni,<br />
így megtanulják az atka elviselését. Egyes készítmények<br />
arra késztetik a méheket, hogy tisztogassák magukat<br />
és egymást, ezáltal az atkákat is levakarják magukról.<br />
Az atka önmagában is gyengíti a méheket, csökkenti<br />
azok élettartamát, de ezen felül több fertőző<br />
betegség terjesztője is lehet.<br />
Az elmúlt években új, mindenki számára ismeretlen<br />
jelenséggel szembesültek a világ méhészei. Már 1966-<br />
ban is előfordult az Amerikai Egyesült Államokban,<br />
hogy hirtelen szokatlanul nagy számú méhcsalád omlott<br />
össze, akkor nevezték el e jelenséget „Colony<br />
Collapse Disorder”, röviden CCD-nek. Azóta e jelenség<br />
a világ több táján is felütötte a fejét, a tudóstársadalmat<br />
is megihlette a probléma, okozójáról különféle<br />
feltevések is születtek. Íme néhány a felmerült,<br />
lehetséges okokból:<br />
Egyszerű, hagyományos betegségek miatt a méhek<br />
nem mennek haza. Vegyük például a Nosemat! Megbetegednek<br />
a kijáró méhecskék, emiatt nem mennek<br />
haza, kaptáron kívül „idő előtt” elpusztulnak. Helyettük<br />
a benti dolgozók mennek ki virágporért, nektárért,<br />
vízért, propoliszért, pedig nekik még nem jött el az<br />
idejük, nem érték el teljesen a kijáró méh fejlettségi<br />
szintjét. Emiatt túl gyorsan elhasználódnak, ők is<br />
előbb elpusztulnak (Egy méhecske átlagosan 700 km-t<br />
képes repülni; a szárnyai nem bírják tovább.). A herék<br />
önmagukban életképtelenek, tehát ők is elpusztulnak,<br />
akárcsak a gondozók nélkül maradt anya. Viszont ez<br />
nem ilyen hirtelen folyamat: lassan, napok-hetek alatt<br />
fogynak el a méhek. A mi esetünkben gyorsabb az<br />
eltűnés, egyik nap még vannak, a másik nap már nincsenek.<br />
A mobiltelefonok káros hatásaira is gyanakodtak<br />
egyesek: a rádiósugarak eltérítik a méheket, nem találnak<br />
haza, elpusztulnak, mások mennek ki helyettük,<br />
akik ugyanígy járnak, stb.... Viszont erről mások bebizonyították,<br />
hogy nem állja meg a helyét: bár a méhekre<br />
hat az elektromosság, nem tájolja el őket –<br />
ugyanis nem a rádiósugarak, hanem a napállás alapján<br />
tájékozódnak. Érzékelik a magasfeszültséget, stresszhelyzetbe<br />
kerülnek tőle. Tipikus példa, amikor eső<br />
előtt a levegő feltöltődik elektromossággal, ők pedig<br />
minél gyorsabban haza akarnak érni.<br />
Vegyszeres mérgezés is állhat a háttérben: csakhogy<br />
ezt könnyebben fel lehet ismerni általában a<br />
kaptár körül szanaszét heverő, kilógó szipókájú méhhullákról.<br />
Vannak, akik a globális felmelegedést okolják: szárazság<br />
van, kevesebb virágpor termelődik, nincs elegendő<br />
fehérje és ásványi anyag forrásuk. A szaporodás<br />
lelassul, vagy leáll, fáradékonyabbak, esetleg<br />
vissza sem érnek a gyűjtőmunkából a kaptárba. Globális<br />
felmelegedések és lehűlések korábban is voltak,<br />
később is lesznek, emellett a mézelő méh mediterrán<br />
vidékről származó állat, tehát bírnia kellene a hőséget,<br />
szárazságot.<br />
Ami biztosan megállapítható, hogy a világ eltérő<br />
részein nem azonos vegyszertől fertőződtek meg, nem<br />
azonos időjárási problémák jelentkeztek, s ha valahol<br />
találtak elhullott méheket, és azokat bevizsgálták, nem<br />
találtak olyan kórokozót, amely mindenütt előfordult<br />
volna. A rejtély tehát adott, a megfejtésén nagyon<br />
sokan fáradoznak.<br />
Összegzésként elmondhatjuk, hogy a méheket<br />
napjainkban egyre több veszély fenyegeti. A méhésztársadalom<br />
és néhány tudós is fáradozik azon, hogy a<br />
méhek normális életfeltételeit biztosítsák. Ahhoz,<br />
hogy ez sikerüljön, széles társadalmi és gazdasági<br />
odafigyelés lenne kívánatos. Ennek egy adaléka lett<br />
volna ez az előadás is.<br />
Czett Gergely 10. osztályos tanuló<br />
Zrínyi Miklós Gimnázium,<br />
Zalaegerszeg<br />
Felkészítő tanár: Szőke Károly<br />
<br />
18
2010. május<br />
HÍREK, INFORMÁCIÓK<br />
Gós sikerek Sümegcsehin<br />
A gó játék eredete feltételezések szerint 4000 évre<br />
nyúlik vissza, szabályai egyszerűek, néhány perc alatt<br />
elsajátíthatók, a játék mégis változatos, érdekes elfoglaltságot<br />
nyújt. A játékosok célja minél nagyobb<br />
terület bekerítése egy négyzetrácsos táblán. Az egyszerűnek<br />
tűnő feladat nem is olyan egyszerű – figyelemmel<br />
kell lenni arra, hogy a játékosok egymás köveit<br />
(ez a bábuk hagyományos elnevezése a góban)<br />
bekerítve foglyokat is ejthetnek. Valaki egyszer kiszámolta,<br />
hogy egy gójátszmát 10 750 variációban lehet<br />
lejátszani – állítólag ez több mint az ismert világegyetemben<br />
található atomok száma. Ha némi túlzást<br />
is fedezünk fel ez utóbbi kijelentés mögött, az tény,<br />
hogy a sakkhoz hasonlóan, a gó sportban is igyekeztek<br />
olyan számítógépes programot írni, amely eséllyel<br />
veszi fel a küzdelmet élvonalbeli gójátékosokkal. Ez<br />
mind a mai napig nem sikerült, a legerősebb programok<br />
körülbelül egy erősebb amatőr játékos szintjét<br />
tudták eddig elérni. Úgy látszik, a gó még jó darabig<br />
az emberek szellemi sportja marad. Fejleszti a gyermekek<br />
koncentrációs készségét, logikus gondolkodását,<br />
s a játék külön érdekessége, hogy nem feltétlenül<br />
az agresszív stratégiát választó játékos nyer: gyakran<br />
célravezetőbb az egyensúlyra, harmóniára törekedni.<br />
A játékhoz tartoznak bizonyos illemszabályok is,<br />
amelyek a játék és a partner tiszteletére nevelik a gyerekeket.<br />
Sümegcsehin az idei tanév szeptemberétől tartunk<br />
szakkör keretében heti rendszerességgel gó foglalkozásokat<br />
az érdeklődő gyerekeknek. Az alsósok és a<br />
felsősök számára is biztosítunk egy-egy órát a héten,<br />
amikor ezzel az érdekes, ősi társasjátékkal foglalkozhatnak.<br />
Év elején főként az alsósok között lett népszerű<br />
a játék, igen nagy számban vettek részt a foglalkozásokon.<br />
A szabályok elsajátítása után kisebb házi<br />
versenyekkel, feladványok megoldásával töltöttük az<br />
időt, majd a téli szünet után intenzív „edzések” vették<br />
kezdetüket: az arra érdemesek részt vehettek a 2010.<br />
január 30-án Budapesten megrendezésre került Magyar<br />
Gyermek- és Ifjúsági Góbajnokságon. Ez az esemény<br />
a Magyar Góbajnokság kistestvére, győztesei<br />
saját korosztályukban az ország legjobbjainak számítanak.<br />
A mi másodikosaink a gyermek (12 év alatti)<br />
kategóriában indultak, ahol az egész napon át tartó<br />
izgalmas játszmák után a következő eredményeket<br />
érték el:<br />
Simon Viktor<br />
V. hely<br />
Varga Vivien VII. hely<br />
Józsa Réka<br />
IX. hely<br />
Cserép Dominika X. hely<br />
Németh Kinga XIII. hely<br />
Horváth László XV. hely<br />
Természetes, hogy az eredményes verseny hírére<br />
hirtelen megnőtt az érdeklődés a gyerekek részéről a<br />
gó iránt. Többen, akik egyéb elfoglaltságaik miatt<br />
elmaradtak év közben a szakkör foglalkozásairól,<br />
most visszatértek hozzánk, így a Pápán tartott regionális<br />
versenyre (Országos Gó Diákverseny – Nyugat-<br />
Magyarország) már 15 gyermeket neveztünk be, közöttük<br />
ezúttal néhány felsős tanulót is.<br />
Aki többet szeretne tudni a gó sportról, esetleg<br />
szakkört kíván indítani saját iskolájában, kérem keressen<br />
meg a goszakkor@gmail.com e-mail címen,<br />
vagy látogassa meg az alábbi internetes honlapok<br />
valamelyikét:<br />
www.goszovetseg.hu<br />
www.gowiki.hu<br />
www.go.lap.hu<br />
Tóth Péter<br />
szakkörvezető<br />
19
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
A komplex szabadidős foglalkozások személyiségformáló szerepe<br />
Pedagógiai programunk kiemelt szerepet tulajdonít<br />
a napközi otthonnak a személyiségfejlődésben, hiszen<br />
az alsó tagozatos gyermekeink szinte minden tagja<br />
napközis ellátásban részesül.<br />
Az együtt átélt játékok, közös élmények mind a<br />
fentieket szolgálják. Tanulóink szabadidejének szervezésében<br />
törekszünk arra, hogy sokoldalú, változatos,<br />
színes programok közül választhassanak a gyerekek.<br />
Olyan tevékenységeket, elfoglaltságokat biztosítunk,<br />
mely által személyiségüket színesebbé, gazdagabbá<br />
alakíthatjuk.<br />
Nemcsak a napközis foglalkozások, hanem a magyar<br />
órák tapasztalatai is azt mutatják, hogy a gyerekek<br />
szókincse, ismeretanyaga a népköltészetről, a népi<br />
hagyományokról, szokásokról nagyon hiányos. Nehézségekbe<br />
ütköznek a népmesék feldolgozásánál a<br />
szövegértésben, a közmondások, szólások megértésében.<br />
A komplex szabadidős foglalkozások keretében<br />
kötetlen, játékos formában szeretnénk felkelteni az<br />
érdeklődésüket, bővíteni ismereteiket.<br />
Az idei tanévben ősszel és tavasszal az egész alsó<br />
tagozatra kiterjedő színes szabadidős programot kínáltunk<br />
tanulóinknak. Tervezéskor szem előtt tartottuk,<br />
hogy a foglalkozások tartalmában megjelenjenek<br />
a magyar népi kultúra egyes elemei.<br />
Pedagógusaink szakmai tudása és végzettsége<br />
(dráma pedagógusok, néptánc oktató, előadóművész)<br />
lehetővé teszi ezeknek az ismereteknek a sokszínű<br />
közvetítését.<br />
„Őszi kavalkád”<br />
A foglalkozások anyaga, témakörei:<br />
„Tavaszi zsongás”<br />
1. Irodalmi kuckó 1. Irodalmi kuckó<br />
• őszi témájú zene, vers, mesehallgatás, mesefűzés<br />
– évfolyamonként differenciálva –<br />
tanulása<br />
• Tavaszi versek, locsolóversek hallgatása illetve<br />
kukoricamorzsolás mellett<br />
• drámajátékok<br />
• rejtvények megfejtése közmondások, szólások, - komatál küldés<br />
versidézetek felhasználásával<br />
- madárhangok hallgatása – utánzó játék<br />
2. Népi játékok 2. Népi játékok<br />
• szarkatánc<br />
• csőszös forgó<br />
• dunántúli ugrós lépések<br />
• népi gyermekjátékok:<br />
- kice vice villő<br />
- zöldágjárás<br />
• táncház<br />
3. Zenesarok 3. Zenesarok<br />
• őszi dalok, mondókák hallgatása, tanulása<br />
• tavaszi dalok hallgatása, tanulása hangszerkísérettel<br />
furulya, gitár kísérettel<br />
pl. De jó a dió<br />
pl: Mély erdőn<br />
Hüvelykujjam almafa<br />
Gólya, gólya gilice<br />
Körtéfa<br />
Gólya bácsi, gólya<br />
Hull a szilva<br />
Fecskét látok<br />
Egy üveg alma<br />
Hová mégy te kis nyulacska?<br />
4. Kézműves műhely 4. Kézműves műhely<br />
• csuhébáb készítés (madár, baba) – 1-3 évf.<br />
• „boszorkánykonyha” – 4. évf.<br />
- diós, mézes alma sütése<br />
• kiszebáb készítése fakanálból<br />
• tojásfestés berzseléssel, írókázással<br />
• tojástartó kosár készítése rafiából<br />
A foglalkozásokat forgószínpad-szerűen valósítottuk<br />
meg. Célunk volt, hogy minden gyerek részt vegyen<br />
valamennyi helyszínen.<br />
A kollégák, tanulók pozitív visszajelzései alapján,<br />
hagyománnyá szeretnénk tenni az ilyen jellegű szabadidős<br />
tevékenységeket.<br />
Belvárosi Magyar-Angol Két Tanítási<br />
Nyelvű Általános Iskola<br />
Petőfi Sándor Székhelyiskola alsós<br />
magyar munkaközösség<br />
20
2010. május<br />
KÖNYVTÁR<br />
Új dokumentumok a könyvtárban<br />
• 24 és a filozófia: Jack szerint a világ / szerk. Jennifer Hart Weed, Richard Davis és Ronald Weed.-<br />
[Budapest]: Hajnal Kiadó, 2010.-342 p.; 22 cm<br />
• A konvergens televíziózás: web, tv, közösség / Csigó Péter.- Budapest: L'Harmattan, 2009.-230 p.: ill.; 23 cm<br />
- (Új média re:mix, ISSN 2061-3377 ; 3)<br />
• A környezetpszichológia alapkérdései : helyek, tárgyak, viselkedés / Dúll Andrea.- Budapest: L'Harmattan,<br />
2009.-372 p.: ill.; 23 cm - (Kívülbelül, ISSN 2061-3857)<br />
• A magyar időszaki kiadványok cikkei a magyar és a külföldi adatbázisokban / Murányi Péter.-Szombathely:<br />
Savaria University Press, 2007.-241 p.; 24 cm - (Doktori (PhD-) értekezések a Savaria University Pressnél,<br />
ISSN 1789-4999)<br />
• A médiaerőszak: tények, mítoszok, viták / szerk. Stachó László, Molnár Bálint.- Budapest: Mathias Corvinus<br />
Collegium; Századvég Kiadó, 2009.-360 p: ill; 24 cm<br />
• A zenei műfajok képes enciklopédiája: újszerű zenetörténet / Gérard Denizeau.-Budapest : Rózsavölgyi,<br />
2009.-271 p.: ill., részben színes; 25 cm<br />
• Add tovább! : drámajátékok nagyóvodásoknak, kisiskolásoknak / [szerk. Előd Nóra].-Jav., bőv. kiad.-<br />
Veszprém: Piktúra Manufaktúra, 2009.-84 p.: ill., részben kotta; 29 cm<br />
• Ajánló bibliográfia az Országos Középiskolai Tanulmányi verseny 2009/2010-es tanévi témáihoz.-<br />
Szombathely: Berzsenyi Dániel Megyei Könyvtár, 2009.-85 p; 18 cm<br />
• Amit a hallgatónak tudni illik: a zenei szakkifejezésekről / Dombi Józsefné, Maczelka Noémi.-Szeged :<br />
Szegedi Egyetemi Kiadó; Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó, 2009.-19 p.; 16 cm<br />
• Amit a hallgatónak tudni illik: a család működéséről / Kádár Gabriella.-Szeged : Szegedi Egyetemi Kiadó;<br />
Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó, 2009.-46 p.; 16 cm<br />
• Amit a hallgatónak tudni illik: az olvasás és a szövegértés pszichológiai alapjairól / Döbör Ágota.- Szeged:<br />
Szegedi Egyetemi Kiadó; Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó, 2009.-49 p.; 16 cm<br />
• Az iskola szocializációs funkciói / Bábosik István, Torgyik Judit szerk.- Budapest: Eötvös József Könyv- és<br />
Lapkiadó BT, 2009.-285 p: ill; 24 cm<br />
• Bestseller: a világ nyitott könyv: új beszélgetések / Lévai Balázs.-Budapest : Európa Könyvkiadó, 2008.-489,<br />
[3] p.: ill.; 19 cm<br />
• Bevezetés a gyermekirodalomba / Kiss Judit.- Kolozsvár: Ábel Kiadó, 1999.-99 p.; 29 cm<br />
• Bevezetés a kvalitatív pedagógiai kutatás módszertanába / Sántha Kálmán.-Budapest : Eötvös József<br />
Könyvkiadó, 2009.-162 p.; 21 cm<br />
• Dinamikus gyakorlatok az írás előkészítésére: óvodásoknak és kisiskolásoknak: hogy az írás, ne legyen sírás!<br />
/ Kuhn Gabriella.-2. átd. kiad..-[Budapest] : Trefort, cop. 2008.-60 p.: ill.; 20 cm<br />
• Egyensúlyozás: koordinációs kompetenciák fejlesztése / Pappné Gazdag Zsuzsanna.-[Budapest]: Flaccus,<br />
2009.-91 p: ill.; 20 cm - (Örömmozgó)<br />
• Elmúlt a nyár, itt az ősz, kampósbottal, jár a csősz: Óvodai játékos fejlesztések kézikönyve és fejlesztő játékok<br />
gyűjteménye: Ősztől őszig / Lukács Józsefné és Ferencz Éva.-Budapest : Flaccus Kiadó, 2009.-186 p.; 21 cm<br />
• Fejleszd az elméd!: zsenivé válni a hétköznapokban / John Middleton.- Budapest: Scolar, cop. 2008.-240 p.:<br />
ill.; 21 cm<br />
• Fejlesztés mesékkel: az anyanyelv, a gondolkodás fejlődésének segítése mesékkel 4-8 éves életkorban:<br />
[módszertani segédlet óvodapedagógusoknak és tanítóknak] / Nagy József, [Nyitrai Ágnes, Vidákovich<br />
Tibor].- Szeged: Mozaik Kiadó, 2009.-215 p: ill., főként színes; 24 cm<br />
• Film és kollektív emlékezet: magyar múltfilmek a rendszerváltozás után / Murai András.-Szombathely:<br />
Savaria University Press, 2008.-233 p: ill; 20 cm - (Doktori (PhD-) értekezések a Savaria University Pressnél,<br />
ISSN 1789-4999)<br />
• Hogyan játsszunk és tanuljunk autista gyerekkel: ötletek, tapasztalatok szülőknek és nevelőknek / Julia<br />
Moor.- Budapest: Animus, 2009.-269, [3] p.: ill.; 23 cm<br />
• Interkulturális és nemzetközi kommunikáció a globalizálódó világban / szerk. Róka Jolán és Sandra Hochel.-<br />
Budapest: Budapesti Kommunikációs és Üzleti Főiskola, 2009.-260 p.: ill.; 24 cm<br />
• Kell a gyereknek a korlát: azért mégsem állhat feje tetejére a világ / Jan-Uwe Rogge.- 3. kiad. - Budapest:<br />
Park Kiadó, cop. 2007.-238 p.: ill.; 20 cm - (Hétköznapi pszichológia, ISSN 0865-07059<br />
21
22<br />
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
• Környezetei nevelés / Lovász Róbertné.- Orosháza: Mikrosuli Bt., 2005.-1 DVD; 12 cm<br />
• Közoktatás és hatalom / Szüdi János.-[Budapest]: Iskolaszolga Kft, [2009].-147 p: ill; 18 cm<br />
• Legkedvesebb kísérleteim: fekete-fehér archív felvételek / Öveges József.-[Budapest] : Magyar Televízió Rt.,<br />
[2005].-1 videókazetta (idő 2' 40")<br />
• Magyar ereklyék / Olasz Ferenc sorozata.- Budapest: Magyar Televízió Rt.; MOKÉP Rt., 1993..-1<br />
videokazetta (PAL - VHS); 72 s.- A Szent Korona; Halotti Beszéd; Ómagyar Mária-siralom; Zászlók;<br />
Himnusz; Szózat<br />
• Magyar néprajz: nyolc kötetben: Táj, nép, történelem I.2. : A magyar népi műveltség korszakai / szerkbiz.<br />
Paládi-Kovács Attila. [et al.].-1. kiad. 2009. - Budapest: Akadémiai Kiadó, 1988-.-25 cm.- A közreadó neve<br />
1992-től Magyar Tudományos Akadémia Néprajzi Kutatóintézet<br />
• Magyar szinonimaszótár / O. Nagy Gábor, Ruzsiczky Éva.- Változatlan lenyomat (eső kiadás 1978).-<br />
Budapest: Akadémiai Kiadó, 2008, cop. 1978.-593 p.; 25 cm<br />
• Mentális és pszichés problémák XXI. századi megoldásmódjai: bátorító nevelés - gyógypedagógia -<br />
gyermekvédelem - iskolai szociális munka - pszichoterápia / szerk. Petróczi Erzsébet.- Szeged: Szegedi<br />
Egyetemi Kiadó; Juhász Gyula Felsőoktatási Kiadó, 2009.-294 p.: fekete-fehér fotók; 21 cm<br />
• Mesék így is, úgy is: olvasásra és drámajátékra készen / Dobos Edit.- Budapest: Dinasztia, cop. 2009.-120 p.; 23 cm<br />
• Mozgóképelemzés / Kovács András Bálint.-[Budapest]: Új Palatinus Könyvesház Kft, 2009.-176 p: ill; 24 cm<br />
• Nyelv és szakma? : Nyelvtanítás és nyelvtanulás a szakképző intézményekben / Nikolov Marianne, Ottó<br />
István, Öveges Enikő.-[Budapest] : Oktatásért Közalapítvány, 2009.-314 p.; 21 cm<br />
• Oktatás-statisztikai évkönyv 2008/2009: Statisztikai tájékoztató: oktatási évkönyv = Statistical Yearbook of<br />
Education 2008/2009.- Budapest: Oktatási és Kulturális Minisztérium, 2009.-171 p. +CD; 30 cm - (1587-<br />
5873)<br />
• Olvasni jó!: tanulmányok az olvasás fontosságáról / összeáll. és szerk. Szávai Ilona.- Budapest;<br />
Sepsiszentgyörgy: Pont; Pontfix, cop. 2009.-111 p.: ill.; 23 cm - (Fordulópont könyvek, ISSN 1585-5503)<br />
• Pszichológia: a-z: [a pszichológia legfontosabb fogalmai magyar és angol nyelven] / Pléh Csaba, Boross<br />
Ottilia.- Budapest: Akadémiai Kiadó, 2008.-401, [2] p: ill; 21 cm - (Akadémiai lexikonok, ISSN 1789-0888)<br />
• Ribizlikávé: a gyermek nyelve és világa / Szávai Géza.- Budapest: Ikerhold; Pont, cop. 2009.-169 p.: ill.; 20 cm<br />
• Stresszoldás tanároknak / Chris Kyriacou.- Budapest: Műszaki Könyvkiadó, 2009.-119 p.: ill.; 24 cm<br />
• Zengő ABC / Móra Ferenc.-[Budapest]: Duna Televízió, 2003.-1 videokazetta, 235 s: színes<br />
<br />
PÁLYÁZATOK<br />
Szeretem a madarakat – rajzpályázat<br />
Összeállította: Bedő Sándorné könyvtáros<br />
A Deák Ferenc Általános Iskola és Napköziotthonos Óvoda rajzpályázatot hirdet az óvodás korosztály számára.<br />
A pályázat témája: Szeretem a madarakat<br />
Pályázni lehet: bármely technikával készült A/4-es méretű gyermekmunkákkal.<br />
A pályázat célja: felhívni a gyermekek figyelmét a madárvédelem fontosságára.<br />
A pályázatokat a következő címre várjuk: Napköziotthonos Óvoda 8897 Söjtör, Petőfi S. u. 2.<br />
A pályamunkák beadásának határideje: 2010. május 7.<br />
A beérkezett munkákból a Madarak és fák napja alkalmából óvodánkban kiállítást rendezünk.<br />
A nyertes kis „művészek” ajándékot kapnak. Ünnepélyes díjkiosztó: 2010. május 17.<br />
A pályázattal kapcsolatban érdeklődni lehet:<br />
Csányiné Rácz Eszter óvodavezető Tel: 92/569-008 E-mail: ovoda@sojtor.eu
2010. május<br />
Közlekedj okosabban, élj egészségesebben!<br />
A Közlekedési, Hírközlési és Energiaügyi Minisztérium, a Környezetvédelmi és Vízügyi Minisztérium, az<br />
Egészségügyi Minisztérium valamint az Oktatási és Kulturális Minisztérium meghirdeti immár hagyományos<br />
rajz-, és fotópályázatát a 2010. szeptember 16-22. között megrendezendő Európai Mobilitási Hét és Autómentes<br />
Nap alkalmából. A pályázat ez évi mottója: „Közlekedj okosabban, élj egészségesebben!” A pályázaton ehhez a<br />
mottóhoz kapcsolódó rajzokkal és fotókkal lehet részt venni.<br />
Pályázati kategóriák:<br />
1. Rajzpályázat: - óvodás egyéni és csoportos kategória<br />
- kisiskolás egyéni és csoportos kategória (1-4. osztály)<br />
- felső tagozatos egyéni és csoportos kategória (5-8. osztály)<br />
2. Fotópályázat: - felső tagozatos egyéni kategória (5-8. osztály)<br />
- középiskolás egyéni kategória (9-12. osztály)<br />
3. Családi kategória: Szabadon választott technikával készített alkotás, amelynek elkészítésében az összes<br />
benevezett családtag részt vett. (Pl. 1 perces kisfilm, fotósorozat, makett vagy montázs/kollázs<br />
(max 50×50 cm), prózai mű, stb.) A családi kategória nagymértékben<br />
épít a család alkotóerejére, ezért igen kevés megkötést tartalmaz. A pályázat lényege,<br />
hogy a család, miután elbeszélgetett a pályázati kiírásról, a megbeszélés nyomán<br />
közös munkával, együttműködve alkot. A beküldött anyag melléklete a mű címe, a<br />
készítő családtagok neve, életkora és családban betöltött helye.<br />
A pályaművek témái:<br />
Kérjük, hogy az alkotások az Európai Mobilitási Hét idei mottójával, a „Közlekedj okosabban, élj egészségesebben!”<br />
jelmondattal kapcsolatos üzenteket jelenítsenek meg.<br />
Pályázat benyújtása:<br />
A pályázati anyagokat az alábbi címre kérjük postázni:<br />
Közlekedési, Hírközlési és Energiaügyi Minisztérium – „Európai Mobilitási Hét” rajz- és fotópályázat<br />
1440 Budapest, Pf. 1.<br />
A pályázatok postára adási határideje: 2010. július 15.<br />
További információk:<br />
http://www.khem.gov.hu/data/cms2062237/10_04_15_EMH_rajzpalyazati_felhivas.doc<br />
A Közlekedési, Hírközlési és Energiaügyi Minisztérium részletes felvilágosítást nyújt a 06-1-795-6799-es<br />
telefonszámon vagy az imre.meszaros@khem.gov.hu e-mail címen.<br />
<br />
Julianus Testvériskola Program<br />
A Magyar Köztársaság Oktatási és Kulturális Minisztériumának Határon Túli Magyarok Titkársága nyílt közoktatási<br />
pályázatot hirdet a Balassi Intézet közreműködésével a Julianus Testvériskola Program keretében középiskolai<br />
osztálykirándulások támogatására (2010. tavaszi kiírás)<br />
A pályázat célja: Lehetőséget nyújtani a magyar nemzetiségű diákok számára, hogy megismerjék a szomszédos<br />
régiókban élő (határon túli vagy anyaországi) magyarság életét és kultúráját, továbbá a programban való<br />
részvétel eredményeként az iskoláknak módjuk nyíljon intézményi együttműködést, baráti és szakmai<br />
kapcsolatokat kialakítani, illetve fenntartani egymással.<br />
A pályázat benyújtására jogosultak köre: Magyarországi középiskolák; határon túli magyar tanítási nyelvű<br />
– magyar tagozattal vagy osztállyal rendelkező – középiskolák, valamint határon túli önálló diákotthonok és<br />
kollégiumok.<br />
A pályázatok benyújtása, határidő: A kitöltött pályázati adatlapokat postai úton a Balassi Intézet címére kell<br />
eljuttatni (Balassi Intézet, Támogatásszervezési Igazgatóság, Szécsi Viktória nevére, 1519 Budapest, Pf. 385.),<br />
továbbá elektronikusan a htm@okm.gov.hu és viktoria.szecsi@bbi.hu e-mail címekre.<br />
A pályázat postára adási határideje: 2010. május 20.<br />
További információk: http://www.okm.gov.hu<br />
23
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
VERSENYEK<br />
Földrajzi totó – Őrségi Nemzeti Park<br />
1. A fokozottan védett területek nagysága:<br />
1. 3620 ha 2. 214 ha x. 3104 ha<br />
2. Melyik folyó nem érinti a területet?<br />
1. Kerka 2. Ikva x. Zala<br />
3. A Vendvidék jellegzetes fafajtája:<br />
1. bükkös 2. lucfenyves x. tölgyes<br />
4. Mi alkotja az alapkőzetet?<br />
1. kavics 2. dolomit x. homok<br />
5. Jellegzetes növénye a …<br />
1. cserszömörce 2. nagy ezerjófű x. tőzegpáfrány<br />
6. Hegyhátszentjakab mellett melyik tó található?<br />
1. Himfai-tó 2. Barkás-tó x. Vadása-tó<br />
7. A Fekete-tó mi valójában?<br />
1. tó 2. dagadóláp x. mocsárrét<br />
8. Hány lepkefajt figyeltek meg a területen?<br />
1. 700 2. 900 x. 1500<br />
9. Melyik patak mellett található a leghíresebb láprét?<br />
1. Szőce patak 2. Kerka x. Szőllösi patak<br />
10. Milyen jellegzetes épület található Pankaszon?<br />
1. vízimalom 2. harangláb x. boronás lakóház<br />
11. Hol található a „magtár-templom”?<br />
1. Szőce 2. Velemér x. Szentgotthárd<br />
12. Hol található Pityerszer?<br />
1. Kisrákos 2. Szalafő x. Őriszentpéter<br />
13. Melyik kézműves szakmájáról híres a táj?<br />
1. szénégetés 2. fazekasság x. kékfestés<br />
+1. Melyik állat tartozik a kétéltűek közé?<br />
1. német buco 2. fürge cselle x. foltos szalamandra<br />
A Duna-Ipoly Nemzeti Park totó nyertese:<br />
Pintarics Dóra, Kőrösi Csoma Sándor Általános Iskola, Nagykanizsa<br />
Jó kutatómunkát kíván:<br />
Benedek Miklós<br />
szaktanácsadó<br />
<br />
24
2010. május<br />
Tavaszi anyanyelvi versenyek<br />
„Anyanyelvünk igazi ismerete, szóban és írásban<br />
való helyes használata műveltségünk legfontosabb<br />
része, legelső feltétele. Nem igazán művelt ember az –<br />
beszéljen bár jól-rosszul több nyelven is -, aki anyanyelvét<br />
nem ismeri eléggé, nem tudja jól használni.<br />
Persze az anyanyelv igazi, alapos megismeréséhez<br />
idő, türelem, kitartó munka kell.”<br />
Lőrincze Lajos fenti gondolatainak ma is időszerű<br />
aktualitását azt hiszem, nem lehet vitatni.<br />
Minden tevékenységet, amely egy kicsit is előbbre<br />
viszi gyermekeink anyanyelvvel való ismerkedését,<br />
megteremti tudatos használatának, alkalmazásának<br />
lehetőségeit, csak üdvözölni lehet.<br />
E gondolatok jegyében szeretnék beszámolni az<br />
elmúlt hónapokban zajlott nem minisztériumi meghirdetésű<br />
és szervezésű területi és megyei anyanyelvi<br />
versenyekről.<br />
Március 17-én immár 12. alkalommal rendezte meg<br />
a becsehelyi iskola a Bárczi Géza helyesírási versenyt.<br />
A hajdani versenyalapító nagykanizsai Hunyadi<br />
János Általános Iskola megszűnése után a becsehelyiek<br />
kérték és kapták meg a rendezés jogát a Pedagógiai<br />
Intézettől. A verseny jellege a kollégák kérésére<br />
módosult, s lett az első szakasz levelezős feladatlap<br />
rendszerű. A megyei meghirdetésű megmérettetésre<br />
jellemzően a környékbeli iskolák jelentkeznek, de<br />
távolabbi települések tanulói is vannak a résztvevők<br />
között.<br />
Az idei versenyzők Bázakerettye, Bánokszentgyörgy,<br />
Gyenesdiás, Letenye, Murakeresztúr, Nagykanizsa-Péterfy,<br />
Pusztamagyaród, Rédics, Zalakaros,<br />
Zalaszentbalázs, Borsfa, Becsehely iskoláiból kerültek<br />
ki. Tizenkét iskola 104 tanulója nevezett. Közülük a<br />
legjobban teljesítő 32 kapott meghívást a márciusi<br />
döntőre, ahol két kategóriában – 5-6. és 7-8. osztály –<br />
versenyeztek.<br />
A verseny rangját külön emeli, hogy az iskolavezetés<br />
támogatásával – kis létszámú tantestületről lévén<br />
szó – az egész tantestület kiveszi részét a szervezésből,<br />
javításból. A tollbamondásból és feladatlapból<br />
álló döntőt délelőtt szervezik, s még aznap eredményhirdetésre<br />
is sor kerül, ahol a helyezettek értékes<br />
könyvjutalmakat kapnak. (Az idei évben az iskolaépítés<br />
miatt kellett másképp rendezni.)<br />
A Simonné Benkő Edit által gondozott verseny a<br />
térség méltán kiemelkedő általános iskolai anyanyelvi<br />
versenye.<br />
Március 29-én 30. alkalommal rendezték meg a<br />
Landorhegyi és Pais Dezső Általános Iskola anyanyelv<br />
iránt elkötelezett pedagógusai Bangó Edit vezetésével<br />
a Pais anyanyelvi versenyt.<br />
A zalaegerszegi nyelvészprofesszorról, Zalaegerszeg<br />
díszpolgáráról elnevezett verseny évtizedek óta<br />
őrzi azt a szellemiséget és örökséget, amit a tudós<br />
munkásságában ránk hagyott. Szomorú hangulatot<br />
adott az idei versenynek az a tény, hogy utolsó alkalommal<br />
volt a helyszín a Pais iskola épülete.<br />
Ám ami örvendetes, hogy a nevezési szándék nemhogy<br />
csökkent volna évek óta, hanem nőtt.<br />
14 iskola és a két megyeszékhelyi gimnázium közel<br />
70 tanulója vett rész az egyéni és csapatversenyben.<br />
Azoknak az iskoláknak a teljesítményét, melyek<br />
mindhárom kategóriában – 4. osztály, 5-6. osztály és<br />
7-8. osztály – indítanak két-két versenyzőt, az összesített<br />
pontok alapján csapatban is értékelik. A legtöbb<br />
pontot összegyűjtő intézmény nyeri a Pais kupát.<br />
A verseny összetett, tollbamondás, írásbeli feladatlap<br />
és fogalmazás – 7-8.-ban szóbeli szövegalkotás –<br />
alkotja a feladatokat. A nyelvtani ismereteken kívül az<br />
irodalmi jártasság, a szövegértő-, alkotó képesség és a<br />
kreativitás mind szükséges a jó teljesítményhez.<br />
A versenyen nincs nevezési díj. Külön dicséretes,<br />
hogy a szervezők ennek ellenére évek óta előteremtik<br />
az anyagi fedezetet, hogy a legügyesebb tanulókat<br />
értékes könyvjutalmakkal díjazhassák.<br />
Köszönet az iskolavezetésnek, hogy továbbra is<br />
ápolja az akadémikus nyelvész emlékét a verseny<br />
megrendezésének támogatásával.<br />
Egészen más jellegű a szegedi Bendegúz Akadémia<br />
NYELVÉSZ versenye, melynek megyei fordulójára<br />
került sor április 9-én a zalaegerszegi Belvárosi<br />
Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola<br />
Dózsa György Tagiskolában. A 11 éve létező országos<br />
verseny megyei döntőjének 9. alkalommal adott<br />
otthont az intézmény.<br />
A versenyen 1-8. osztályig külön versenyeznek az<br />
évfolyamok. A februári iskolai fordulók után a szegedi<br />
központ hívja be a legjobb diákokat, átlagosan 30<br />
tanulót évfolyamonként. Az idén a megye 25 településének<br />
34 iskolájából 226 tanuló vett részt a megyei<br />
döntőn. A 45 perces feladatlap megoldása után az<br />
eredményhirdetésig uzsonnára és kézműves-foglalkozásra<br />
invitáljuk a versenyzőket.<br />
A feladatok helyes megoldásához a szövegértési<br />
képesség, a logikai készség legalább annyira szükséges,<br />
mint az anyanyelv ismerete, mely felöleli a<br />
hangtantól a szövegtanig a leíró nyelvtant, a szólások,<br />
közmondások témáját, nyelvhelyességet, szókincset az<br />
adott évfolyam szintjén. A megyei fordulóból minden<br />
évfolyam 1. helyezettje jut a májusban Szegeden megrendezésre<br />
kerülő országos döntőre.<br />
Ezúton köszönöm intézményvezetőm, kollégáim és<br />
tanítványaim szervezésben, rendezésben és lebonyolításban<br />
nélkülözhetetlen magas színvonalú munkáját.<br />
25
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
A nagykanizsai Péterfy iskola 1997 óta szervez<br />
levelezős anyanyelvi versenyt a megye általános iskoláinak.<br />
A két fordulós verseny döntőjére májusban<br />
kerül sor. Az évfolyamok külön versenyeznek. A közel<br />
kétszáz nevezőből a döntőre behívott évfolyamonkénti<br />
25-30 tanuló sorrendjét egy ott megírt feladatlap<br />
dönti el. A Bartókné Tóth Edit által szervezett verseny<br />
ünnepélyes eredményhirdetésén értékes jutalmakban<br />
részesülnek a legjobbak.<br />
Csak gratulálni tudok minden kollégámnak, aki<br />
megálmodója, segítője, megvalósítója ezeknek a színvonalas<br />
helyi anyanyelvi versenyeknek.<br />
Péterné Bán Rózsa<br />
szaktanácsadó<br />
<br />
Történelem Országos Szaktárgyi Tanulmányi Verseny<br />
Április második hétvégéjén Szombathelyen rendezték<br />
meg a történelem szaktárgyi verseny országos<br />
döntőjét. Megyénket négy tanuló képviselte a versenyen.<br />
Péntek délután az ünnepélyes megnyitó után az<br />
írásbeli fordulóra került sor. Ezen 98 pontos feladatlapot<br />
kellett megoldaniuk a versenyzőknek.<br />
A szombati napon két szóbeli fordulón bizonyíthatták<br />
felkészültségüket. Itt meghatározott témakörökből,<br />
megadott történelmi források alapján hosszabb<br />
és rövidebb szóbeli feleletet adtak a 3 tagú zsűri előtt.<br />
A zalai küldöttség ezúttal is eredményesen szerepelt,<br />
két tanulónk is az első tíz mezőnyébe került.<br />
Eredmények:<br />
tanuló iskola felkészítő<br />
5. Halász Tibor Andrássy Gyula Általános Iskola, Letenye Rózsás Imre<br />
7. Mikó-Baráth Szilveszter Salomvári Általános Iskola Hajbáné Gál Beáta<br />
17. Kocsondi Gábor<br />
Csány-Szendrey ÁMK, Belvárosi Tagintézmény,<br />
Keszthely<br />
Molnárné Balatinecz Ibolya<br />
23. Molnár Marcell Arany János Általános Iskola, Lenti Keszthelyiné Olasz Szabó Tímea<br />
Valamennyi versenyzőnek és felkészítőiknek megköszönöm áldozatos munkájukat, további sikereket kívánva.<br />
<br />
Herczeg Imre szaktanácsadó<br />
Kaán Károly Országos Természet- és Környezetismereti Verseny, Nagykanizsa<br />
18. alkalommal került megrendezésre a Kaán Károly<br />
Országos Természet- és Környezetismereti Verseny.<br />
Az 5. és 6. osztályos kategóriában közel félszáz<br />
versenyző nevezett, akik a zalai iskolákban az iskolai<br />
döntők nyertesei voltak.<br />
A korábbi évek hagyományaihoz hasonlóan a verseny<br />
résztvevői megkoszorúzták a Nagykanizsán<br />
született Kaán Károly szobrát a nagykanizsai Múzeum<br />
téren a Zalaerdő Zrt. székháza előtt. A rövid megemlékezés<br />
során Baj Bianka, a Zrínyi Miklós Általános<br />
Iskola 5. osztályos tanulója verssel köszöntötte a jelenlévőket,<br />
majd Benedek Miklós szaktanácsadó, a<br />
Kaán Károly Környezetvédelmi Egyesület elnöke<br />
méltatta a nagymúltú erdész-politikus életútját és a<br />
verseny jelentőségét.<br />
A 90 percig tartó írásbeli verseny különböző feladattípusokat<br />
tartalmazott. Elsőként egy totóval birkóztak<br />
a gyerekek, majd egy keresztrejtvény megfejtése<br />
következett. Harmadik feladatként igaz és hamis<br />
állításokat kellett elkülöníteni egymástól. Majd nemzeti<br />
parkjainkról folytatódtak a feladatok. A fajismeret<br />
során fel kellett ismerni különböző élőlényeket. A<br />
párkereső – ahogy neve is sugallja – párokat kellett<br />
egymáshoz rendelni. A szótagolva feladat során különböző<br />
növények és állatok nevének szótagjaiból<br />
kellett értelmes fajneveket összeállítani. A betűrejtvény<br />
feladata magában a nevében van. Biológiai<br />
számtan volt a befejező feladat, ahol lábakat, szárnyakat<br />
kellett összeadni.<br />
Mindezek alapján az 5. osztályban a következő<br />
végeredmény született:<br />
3. helyezett: Göncz Klaudia, Fekete István Általános<br />
Iskola, Borsfa. Felkészítő tanára: Holczerné<br />
Meggyesi Gabriella<br />
26
2010. május<br />
2. helyezett: Joós Petra, Arany János Általános Iskola,<br />
Lenti. Felkészítő tanára Bagladi Csabáné<br />
Az országos versenyen Zala megyét Németh Viktória<br />
(Arany János Általános Iskola, Lenti) fogja képviselni.<br />
Felkészítő tanára Bagladi Csabáné<br />
A 6. osztályosok között szoros verseny alakult ki.<br />
A 3. helyezett Keszthelyi Márton, Arany János Általános<br />
Iskola, Lenti. Felkészítő tanára Bagladi<br />
Csabáné<br />
2. helyen Sajni Eszter Ramóna, Bolyai János Általános<br />
Iskola végzett. Felkészítő tanára Lancsákné<br />
Dukai Gyöngyi<br />
Szintén 2. helyen végzett Kósa Dániel, Bolyai János<br />
Általános Iskola. Felkészítő tanára Lancsákné<br />
Dukai Gyöngyi<br />
Első helyen végzett holtversenyben:<br />
Farkas Dorina, Csukás István Nevelési és Oktatási<br />
Gyermekközpont, Teskánd. Felkészítő tanára<br />
Marancsics Erika.<br />
Csepregi Melitta, Bolyai János Általános Iskola.<br />
Felkészítő tanára Lancsákné Dukai Gyöngyi<br />
A holtverseny miatt külön feladatot oldottak meg a<br />
gyerekek, amely során Csepregi Melitta végzett az<br />
első helyen és ő fogja képviselni Zala megyét az országos<br />
Természet- és Környezetismereti Versenyen.<br />
Gratulálunk valamennyi résztvevőnek és köszönjük a<br />
Zalaerdő Zrt. önzetlen támogatását, amivel a versenyt<br />
és a koszorúzási ünnepséget támogatta.<br />
Benedek Miklós szaktanácsadó<br />
<br />
1. Pacsirta Gyermekdalfesztivál<br />
Első alkalommal került megrendezésre március 18-<br />
án a megyei Pacsirta Gyermekdalfesztivál. A helyi<br />
óvoda szervezésében megrendezett találkozó támogatói<br />
Gyenesdiás Nagyközség Önkormányzata és a<br />
Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete.<br />
A találkozó célja a korán jelentkező tehetségek elkallódásának<br />
megelőzése, a speciális képességekkel<br />
rendelkező gyermekeknek szereplési lehetőség biztosítása.<br />
A rendezvényt hagyományteremtő szándékkal<br />
indította útjára az intézmény. Az ötlet abból a tényből<br />
indult ki, hogy az óvodák alaptevékenységüknek tekintik<br />
a kisgyermekek tehetséggondozását, ahol vezető<br />
érték a gyermekek optimális fejlesztése, a differenciált<br />
foglalkozások vezetése. A korai fejlesztés<br />
korántsem jelenti, jelentheti a tehetségek célzott fejlesztését.<br />
Jelentheti a rejtőzködő képességek kifejlesztésének<br />
megalapozását.<br />
Fontos alapelv: a tehetséges óvodás elsősorban<br />
gyermek, éppen ezért feladatunk, hogy élménydús<br />
környezetet teremtsünk számára. A tehetségfejlesztés<br />
megalapozása, érzelmi alapok lerakása, lehetőségek<br />
megkínálása a feladatunk. A bemutatkozásra teret<br />
biztosító Pacsirta Gyermekdalfesztivál erre széles<br />
lehetőséget nyújtott.<br />
A dalfesztiválra a 3-6 éves korosztály több kategóriában,<br />
2-3 dallal nevezhetett. A regisztrált 14 intézményből<br />
ez 29 produkciót és 53 kisgyermek fellépését<br />
jelentette.<br />
A felkért „zsűri” elnöke ifj. Horváth Károly népművelő,<br />
a népművészet ifjú mestere, népzenész, a<br />
zsűri tagja Csordásné Fülöp Edit megyei ének-zene<br />
szaktanácsadó, ének-zene tanár.<br />
A dalfesztivál résztvevői és hallgatói rendkívüli<br />
élményben részesülhettek a kisgyermekek bátor, és<br />
figyelemre méltó produkcióinak köszönhetően. Minden<br />
résztvevő ajándékot és emléklapot kapott, a legsikeresebb<br />
produkciók további okleveleket.<br />
A következő felsorolás az első helyezett gyermekek<br />
nevét tartalmazza, kik a Megyei Aprók Dala Fesztiválon<br />
tovább bizonyíthatják tehetségüket.<br />
Kiscsoport: Csiszár Viktória, szóló – Gyenesdiás;<br />
Kovács Krisztina, szóló – Gyenesdiás; Góra Blanka<br />
és Lakatos Lili, énekkettős – Gyenesdiás<br />
Középső csoport: Szabó Mónika, szóló – Nagykanizsa;<br />
Humpok Lilla és Kiss Noémi, énekkettős –<br />
Rezi; Nagy Rebeka és Farkas Petra, énekkettős –<br />
Rezi; Kerek Erdő csoport, csoportos – Gyenesdiás<br />
Kiemelt első helyezés és zsűri különdíjas: Závecz<br />
Nikolett, szóló – Bagod<br />
Nagycsoport: Tálos Olivér, szóló – Gyenesdiás;<br />
Vidovics Fanni, szóló – Gyenesdiás; Táncos<br />
Klaudia, szóló – Becsvölgye; Szijártó Laura, szóló<br />
– Keszthely; Bogdán Dániel, szóló – Hévíz; Pintér<br />
Bálint, szóló – Hévíz; Napsugár csoport, csoportos<br />
– Gyenesdiás<br />
Kiemelt első helyezés és zsűri különdíjas: Endrődi<br />
Nikoletta, szóló – Keszthely; Andor Benedek és<br />
Tálos Olivér, énekkettős – Gyenesdiás; Horváth<br />
Szidónia, Kovács Antónia, Nagy Noémi, Virrasztó<br />
Veronika, csoportos – Zalaegerszeg<br />
<br />
27
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
Hazánk történelméről<br />
A trianoni békediktátum 90. évfordulója emlékére a<br />
Magyarok Világszövetsége Zala Megyei Szervezete<br />
„Magyarország történelme a XX. században” címmel<br />
pályázatot hirdetett a megye általános és középiskoláinak<br />
tanulói részére. A 19 általános iskolai és 22<br />
középiskolai pályázó munkájának elbírálását követően<br />
a díjak átadására április 16-án került sor a Megyeháza<br />
Deák termében, ünnepség keretében.<br />
A pályázat kiírását motiváló, hazánk huszadik századi<br />
történelmének leggyászosabb, máig ható eseményére<br />
Simon Dezső, az MVSz megyei elnöke emlékezett.<br />
Szemes Béla a dolgozatok értékelésében kiemelte<br />
a feldolgozott témák széles skáláját, a zalai vonatkozású<br />
helytörténeti anyagok értékét, a dolgozatokhoz<br />
használt történeti források bőségét, a történelem iránti<br />
érdeklődés erejének a megnyilvánulását.<br />
A zsűri döntése alapján – a helyezés sorrendjében –<br />
az alábbi tanulók vehettek át könyv- és pénzjutalmat:<br />
Általános iskola:<br />
Sávoly Kristóf (Letenye)<br />
Nagy Eszter (Zalalövő)<br />
Madarász Boglárka (Lenti, Vörösmarty)<br />
Czimbalek Roland (Türje)<br />
Halász Tibor (Letenye)<br />
Tóth Dávid (Zalaegerszeg, Landorhegyi-Pais)<br />
Farkas Richárd (Zalaegerszeg, Landorhegyi-Pais)<br />
Nagy Bence (Türje)<br />
Farkas Evelin (Keszthely, Csány-Szendrey)<br />
Libor Klaudia (Türje)<br />
Varga Zsaklin (Türje)<br />
Középiskola:<br />
Megyes Melinda (Nagykanizsa, Batthyány)<br />
Molnár Tünde (Lenti, Lámfalussy)<br />
Varga Szabina (Zalaegerszeg, Csány)<br />
Horváth Ádám (Zalaszentgrót)<br />
Ambrus Katalin (Lenti, Lámfalussy)<br />
Kovács Ádám (Zalaegerszeg, Kölcsey)<br />
Kovács Alexandra (Lenti, Lámfalussy)<br />
Molnos Ádám (Zalaszentgrót)<br />
Tótmárton Ágnes (Zalaegerszeg, Mindszenty)<br />
Kondor Dóra (Zalaegerszeg, Csány)<br />
Cseke-Lengyel Barbara (Lenti, Lámfalussy)<br />
A díjazott tanulók felkészítő tanárait is elismerésben<br />
részesítette a bírálóbizottság. A jutalmakat Nagy<br />
Kálmán, a megyei közgyűlés alelnöke és Gyutai<br />
Csaba zalaegerszegi alpolgármester adta át.<br />
Salamon Sándor<br />
MVSz megyei alelnöke<br />
<br />
„Csicsergők” népdaléneklő fesztivál<br />
A Zala Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézete meghirdeti a „Csicsergők” népdaléneklő fesztivált.<br />
A verseny helye: Gyenesdiás Községháza<br />
Időpontja: 2010. május 13. 13.00<br />
Szeretettel várjuk az 1-4. osztályos énekesek jelentkezését a megye általános iskoláiból.<br />
Korosztályok: 1-2. osztály / 3-4. osztály<br />
Kategóriák: szóló / énekkettős, énekhármas / csoportos (4-10 fő)<br />
Intézményenként maximum 4 egyéni és 2 csoportos produkciót várunk.<br />
Nevezni lehet 2-3 gyermekdallal illetve népdallal.<br />
Nevezési határidő: 2010. május 10. (hétfő)<br />
Nevezni, érdeklődni lehet az alábbi e-mail címen és telefonszámon:<br />
Csordásné Fülöp Edit szaktanácsadó<br />
E-mail: csedit0909@freemail.hu tel: 06 30/52-99-670<br />
28
2010. május<br />
ÁLLÁSKERESŐ<br />
Név Szak(ok) 1 Cím 2 Telefon 2 E-mail 2<br />
Bakonyi Veronika biológia (F), matematika (F) 8900 Zalaegerszeg, 30/576-0427 veronix19@freemail.hu,<br />
Madách I. u. 18. IX/60.<br />
veronika.b@gmail.com<br />
Balázs Ernőné tanító (F) 8900 Zalaegerszeg,<br />
Kinizsi P. u. 80/c.<br />
Bódiné Horváth Ibolya<br />
tanító (természetismeret műv. ter.) (F),<br />
szociálpedagógus (F)<br />
8900 Zalaegerszeg,<br />
Eötvös u. 6-10/E<br />
Bognár Zsuzsanna földrajz (E) 8783 Tilaj,<br />
Zrínyi M. u. 17.<br />
Cseh Ágnes Gabriella matematika (F), kémia (F) 6500 Baja,<br />
Bartsch S. u. 8.<br />
Deák István Györgyné<br />
Dudás Lászlóné<br />
Ész Attiláné<br />
Gidófalvi Judit<br />
matematika (F), könyvtár (F),<br />
fizika (F)<br />
pedagógiai asszisztens (F),<br />
gyógypedagógiai asszisztens (F)<br />
óvónő (F)<br />
8922 Pethőhenye,<br />
Szabadság u. 50.<br />
Fiszter Anikó műszaki szakoktató (F) 8935 Tilaj-Tilajújhegy,<br />
Szabadság u. 25.<br />
Horváth István<br />
német nyelv és irodalom (F),<br />
történelem (F)<br />
8897 Söjtör,<br />
Deák F. u. 255.<br />
30/577-6981 balazsne.katalin@gmail.com<br />
30/4076-714 ibikeh@freemail.hu<br />
30/434-0089 kasbah@freemail.hu<br />
30/535-8014 gecsabi@freemail.hu<br />
30/979-4146,<br />
92/393/445<br />
deaknejudit@freemail.hu<br />
* * *<br />
* * *<br />
20/915-7220 fisztera@freemail.hu,<br />
fisztera@gmail.com<br />
70/261-6692<br />
Horváthné Kovács Éva tanító(F), drámapedagógia (F) * * *<br />
Horváthné Pecsics Júlia matematika (F), számítástechnika (F) 8996 Zalacséb,<br />
Kossuth u. 18.<br />
30/846-8568 pecsics.julia@h-kontakt.hu<br />
Káldi Ottó testnevelés (F) * * *<br />
Kovácsné Molnár Anna<br />
Laki Beáta<br />
tanító (német műv. ter.) (F), rajz (F),<br />
kommunikáció (F)<br />
filozófia (E), magyar (E)<br />
2010-ben végez<br />
8900 Zalaegerszeg,<br />
Kossuth u. 15.<br />
8800 Nagykanizsa,<br />
Hajgató S. u. 16.<br />
Magyar Ádám földrajz (F), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg,<br />
Átalszegett u. 23/A<br />
Magyar Fruzsina tanító (F) 8960 Lenti,<br />
Kossuth u. 1/A<br />
Németh Eszter<br />
német bölcsész/tanár (E), olasz<br />
bölcsész/tanár (E)<br />
30/305-9175 a.molnar@citromail.hu<br />
30/329-9391 laki.beata@gmail.com<br />
30/947-1479 adam.magyar@freemail.hu<br />
30/516-7842 page87@freemail.hu<br />
* * *<br />
Németh Judit filozófia (E), magyar (F) * * *<br />
Nyilas Ilona nevelőtanár (E), tánc és dráma (E) 8999 Csöde,<br />
Erdész út 4.<br />
Polgárné Varga Erika<br />
Ragasits Nóra<br />
matematika (F), földrajz (F),<br />
informatika (E)<br />
magyar nyelv és irodalom (F),<br />
történelem (F)<br />
Simon Katalin biológia (F), német (F) 8945 Bak,<br />
Ady E. u. 12.<br />
Sinkovics Boglárka tanító (F) 8647 Balatonmáriafürdő,<br />
Nefelejcs u. 140/A<br />
Takács Kinga<br />
magyar irodalom (F), magyar nyelvtan<br />
(F), informatikus könyvtáros (F),<br />
nevelőtanár (F)<br />
8776 Magyarszerdahely,<br />
Fő út 6.<br />
Takács Szilvia földrajz (F), történelem (F) 8900 Zalaegerszeg,<br />
Öveges J. u. 12.<br />
Vaszily-Hegedüs Andrea gyógypedagógiai tanár: logopédia –<br />
tanulásban akadályozottak ped. (F)<br />
8360 Keszthely,<br />
Mátyás király u. 20.<br />
Várszeginé Tanai Irma tanító (F), népművelés (F) 8784 Kehidakustány,<br />
Deák F. u. 17.<br />
92/371-459,<br />
30/394-3219<br />
csode-csoda@zelkanet.hu<br />
* * *<br />
* * *<br />
92/461-353,<br />
30/323-9888<br />
katyus06@freemail.hu<br />
70/602-2063 sinkovics.bogi@gmail.com<br />
30/561-6227 kinga03@freemail.hu<br />
30/495-1526,<br />
92/328-150<br />
tak.szi76@freemail.hu<br />
30/300-9855 heandi@freemail.hu<br />
30/589-8201<br />
1<br />
2<br />
(E) egyetem, (F) főiskola.<br />
A csillaggal jelölt adatok – az adatlapon az álláskeresők által megadottak szerint – csak a pedagógust kereső oktatási<br />
intézmény illetve fenntartója megkeresése (Tel.: 92/501-248, e-mail: kamant@zmpi.hu) során adhatók ki, lapunkban<br />
és honlapunkon nem jelenik meg.<br />
29
<strong>Zalai</strong> Tanügyi Információk<br />
A NEMZETI TANKÖNYVKIADÓ HÍREI<br />
M E G H Í V Ó<br />
A Nemzeti Tankönyvkiadó tisztelettel meghívja a magyar szakos kollégákat a Zala<br />
Megyei Önkormányzat Pedagógiai Intézetével közösen szervezett rendezvényére:<br />
„Variációk egy témára” –<br />
különböző típusú szövegek feldolgozása magyar órán<br />
A bemutató órát tartja: Péterné Bán Rózsa szaktanácsadó<br />
A rendezvény helye:<br />
Belvárosi Magyar-Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskola -<br />
Dózsa György Tagiskola<br />
8900 Zalaegerszeg, Kis utca 6.<br />
A rendezvény időpontja: 2010. május 12. (szerda), 14 00 óra<br />
A szakmai napon való részvétel ingyenes.<br />
A rendezvény előtt/után lehetőség nyílik a Nemzeti Tankönyvkiadó témához<br />
kapcsolódó kiadványainak megtekintésére/megvásárlására.<br />
Kérjük, hogy a programra 2010. május 10-ig jelentkezzenek<br />
az alábbi elérhetőségen:<br />
Vadalma Ferencné Zala megyei területi képviselő<br />
Tel: 06 30 3868 992 E-mail: vadalmaferencne@gmail.com<br />
Minden érdeklődőt szeretettel várunk!<br />
Vadalma Ferencné és Péterné Bán Rózsa szaktanácsadó<br />
30
Cikkeinkhez ...<br />
Csepegtetős itató<br />
Nyúlós költésrothadás<br />
Vegyszerrel mérgezett méh kilógó szipókával<br />
17. oldal: A házi méhek és betegségeik<br />
20. oldal: A komplex szabadidős foglalkozások személyiségformáló szerepe
Cikkeinkhez ...<br />
15. oldal: Grafikai eljárások: nyomatok, monotípia, viaszolás<br />
27. oldal: 1. Pacsirta Gyermekdalfesztivál
Change language