A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

A metakognitivitás – megítélésünk szerint – egyúttal a tanári professzió, a szakmai
intelligencia kulcsterülete is, mely sem a pedagógusképzésben, sem az iskolai pedagógiai
praxisban nem kapja meg az őt megillető helyet. E helyzet megváltoztatásáért kivánjuk a
tanárjelöltek számára saját tanulási, tanulássegítési tevékenységük tudatosabbá tételét
elősegíteni. Olyan tanulási környezet, olyan tanulási szituáció létrehozásával és
ösztönzésével, melyben a hallgatók önmaguk és mások számára is explicitté teszik a
jelentéseket, növelve a szakmai hozzáértést és a személyes felelősséget.
(V. ö.: FISHER, R.: i.m. 67. o. LURIA, A. R. – ZUDOVICH, F. A: :Speech and the development of mental
processes in the child, Penguin, Harmondsworth, 1971.)
Az interaktivitás és reflektivitás helyeződik a tanulási, tanulássegítési tevékenység
fókuszába, szerveződési vezérelvét, keretét képezi mind a tanulási, mind a tanulássegítési
tevékenységnek, legyen szó tervezésről, megvalósításról vagy értékelésről. Az interakció
folyamatos párbeszédet jelent – a tanulási szituációtól az önmagunk számára megfogalmazott
vagy másoktól kapott feladatoktól függően – saját gondolatainkkal, saját értelmezéseinkkel,
mások kimondott vagy írott szöveggé formált gondolataival és értelmezéseivel. A jelentés(ek)
megteremtése, feltárása és értelmezése reflektív, önreflektív aktivitást igényel.
Mivel a metakogníció a saját tudásunk működtetésének kontrollját, a
problémamegoldás közben végrehajtott önszabályozó mechanizmusok összességét jelenti,
mivel a metakognitív tudás – mint a személy(ek)re, a feladat(ok)ra és a stratégiá(k)ra
vonatkozó tudás – interaktív természetű, ezért az a tanulás és tanulássegítés, mely a
metakognitivitásnak teret biztosít, szükségképpen interaktív és reflektív tanulás és
tanulássegítés lehet.
(A metakogníció kutatásáról, értelmezéséről lásd: OGDEN, C. K. – RICHARDS, I. A.: The meaning of meaning,
New york, Harcourt, Brace and World, 1923. FLAVELL, J. H.: Cognitive monitoring in: Dickson, W. P. (ed.):
Children s Oral Communication Skills Academie, New York, 35-60. o. GRAVES, D.: Writing: Teachers and
children at work, Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books, 1982. BAKER, L. – BROWN, A. L.:
Metacognitive skills and reading, .in: Pearson, P. D. (ed.): Handbook of Reading Research, Longman, New
York, London, 395. o. RÉTHY Endréné: Az oktatási folyamat, in: Falus Iván (szerk.): Didaktika, Elméleti alapok
a tanítás tanulásához, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1998, 221-270. o. TARKÓ Klára: Az olvasás és a
metakogníció kapcsolata iskoláskorban, Magyar Pedagógia, 1999/2, 175-191. o.)
Az egyik kurzuson akadt például olyan hallgató, aki a következőképpen összegezte
tapasztalatait: »A kurzus abban segített nekem, hogy átgondoljam alaposan, hogy
átgondolom-e alaposan«”.
3.16.2.
Ha kedvet érez(nek) hozzá, fogalmazza (fogalmazzák) meg egy tételmondatban azt, amit saját
szakmai tevékenységében (tevékenységükben) fontosnak tart (tartanak)!
Majd saját tapasztalata(ik) és saját szakmai produktuma(ik), valamint a vonatkozó
szakirodalom felhasználásával fejtse ki (fejtsék ki) mondanivalóját (mondanivalójukat)!
3.16.3.
Mindannyiunk hasznára válna, ha a kurzus zárásakor elkészült írásaikat közzétennék a
csoportban.
105