A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

Az oktatás hosszú távon érvényesülő haszna nem abból ered, hogy mit tanítanak a gyereknek,
hanem abból, hogy milyen hatás éri a tanuláshoz való viszonyát, az önértékelését és a
teljesítményorientáltságát.
(RUTTER, M.: Family and School Influences on Cognitive Development, Journal of Child Psychology, 1985,
26. kötet, 5. szám, 683-704. o.)
Hogyan javíthatjuk ezt a viszonyt, és hogyan mozdíthatjuk ki a gyerekeket a tehetetlenség
érzéséből? Hogyan segítsük elő azt, hogy a tanulás során szükségszerűen felmerülő, bonyolult
problémákat olyan szellemi kihívást jelentő feladatnak tekintsék, amelyeket némi erőfeszítés
árán megoldhatnak? Hogyan támogathatjuk a feladatmegoldás során önbecsülésüket és egyéni
erőfeszítéseiket?
A továbbiakban három olyan lehetőséget körvonalazunk, amelyekkel a tanulás tanítása
során az önbecsülés és a teljesítményirányultság erősítésében segíthetünk a gyerekeknek.
• Személyre szabott tanulás: a tanulási folyamatot a személyes érdeklődéshez,
gondolatokhoz és képzeletvilághoz kötjük, és erősítjük a tanulási folyamathoz kötődő
személyes felelősségtudatot és tulajdonosi érzéseket. A »gyermekközpontú« vagy a
»tanulóközpontú« tanulás legjobb példáiban ezt próbálja megvalósítani.
(BRANDES, D. – GINIS, P.: A Guide to Student – Centred Learning, Blackwell, Oxford, 1986.)
Értik-e tanítványaink, hogy a téma, amit tanulmányoznak, hogyan kapcsolódik az
életükhöz?
• Az eredmények áttekintése: meghatározzuk a célt, áttekintjük, hova és hogyan juthatnak
el, amennyiben a tanulás és a tanulásba fektetett erőfeszítések eredményeit felismerik,
rögzítik őket és beszámolnak róluk. Vajon tanítványaink áttekintik-e a jövőre vonatkozó
fejlődésüket, erőfeszítéseiket és céljaikat?
• Önértékelés: erősítjük a tanulókban az önszabályozást annak érdekében, hogy a tanulási
folyamatot minél nagyobb mértékben ellenőrizzék, és hogy mélyebb betekintést nyerjenek
saját gondolkodási és tanulási folyamataikba. Van-e lehetőségük a tanítványainknak
tanulási stratégiáik és eredményeik értékelésére?”
(FISHER, R.: A teljesítményre irányuló magatartás, in: Fisher, R.: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni?,
Műszaki Könyvkiadó, Budapest, 1999, 157-159. o.)
3.10.3.
Az azonos szöveget feldolgozók 2-4 fős csoportokban beszéljék meg a szöveg lényegét,
egyeztessék megoldásaikat, szükség esetén módosítsák jegyzeteiket!
3.10.4.
Keresse meg párját, majd „tanítsák meg” egymásnak az olvasott szövegek lényegét!
3.10.5.
Rögzítse írásban tudását!
Külön lapra dolgozzon!
3.10.6.
Kiscsoportjaikban „terítsék ki kártyáikat”, tanulmányozzák az „írásműveket”, jegyzeteket!
3.10.7.
A kiscsoportok a csoport egésze számára is tegyék közzé a legfontosabb tanulságokat!
Az „írásművek” poszteren is rendezhetők, értelmezhetők.
76