A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
képességek helyett<br />
• nem valami sikeres maga az ismeretátadás<br />
sem<br />
• „nem az a baj, hogy sok ismeretet tanítunk,<br />
hanem hogy az ismeretek nem szerveződnek<br />
egységgé, nem kötődnek össze a valós élettel,<br />
a tanulók nem élhetik át, hogy életük során<br />
használható tudást szereznek”<br />
• a tananyag a diák számára egyik óráról a<br />
másikra elsajátítandó szöveg vagy technika<br />
• egy-egy rövid alkalomra újra be kell magolni<br />
• az iskolai tudás nem élő<br />
• módszereinknek elsősorban az értelem<br />
rendszerszerű fejlesztését kellene szolgálnia<br />
• a mainál lényegesen nagyobb tudásanyagot is<br />
el lehetne sajátíttatni sok diákkal, ha „mindezt<br />
jól csinálnánk”<br />
• magas szintű teljesítményt produkálni, vagyis<br />
erős képességeket kialakítani<br />
• nem formális, hanem valódi kognitív<br />
teljesítményekre törekedni<br />
• gazdagítani kellene a módszertani kultúránkat<br />
• teljesen meg kellene újítani az értékelési<br />
rendszert<br />
• nem jogszabályként funkcionáló tanterveket<br />
kellene készíteni<br />
• az iskola hatékony, életszerű, mindenki által<br />
beláthatóan hasznos ismeretrendszereket és<br />
képességeket alakítson ki<br />
• kognitív rendszer elemeinek gazdagítása,<br />
közöttük lévő kapcsolatok megsokszorozása,<br />
meglévő kapcsolatok erősítése<br />
• kognitív részrendszerek közötti hidak építése<br />
• ismeretek nélkül nem lehet képességeket<br />
fejleszteni<br />
• a képességek szükségesek a tudásrendszer<br />
szervezettebbé, hatékonyabbá tételéhez<br />
információdömping zúdul a gyerekre →felejt<br />
a tantárgyak nem épülnek egymásra<br />
• az iskola nem használhatatlan tudást tanít,<br />
csak nem teszi használhatóvá a megszerzett<br />
ismereteket<br />
• a tanítás a diák személyiségének,<br />
egyéniségének, érdeklődésének előhívása<br />
nélkül történik<br />
• →halott, használhatatlan, állandó ismétlésre<br />
szorul, nem maradandó<br />
• a kamaszkoruk előtt álló gyerekek elméje még<br />
nagy mennyiségű rendszerezetlen anyagot<br />
képes befogadni, ennek ellenére azt<br />
rendszerezik, kamaszkor után pedig<br />
rendszerezett ismeretekre lenne szükségük,<br />
ugyanakkor rendszerezetlenül nagy<br />
mennyiségben kapják azokat<br />
• erős képességek →magas szintű teljesítmény,<br />
gyenge képességek →alacsony szintű<br />
teljesítmény<br />
• az iskola célja elvileg az általános tudás<br />
fejlesztése lenne, de valóban fejleszti azt?<br />
• figyelembe kellene venni, hogy a tantervek<br />
„áldozatai” a gyerekek, önálló, különböző<br />
személyiséggel, érdeklődési körrel, így ez<br />
nagyobb fokú rugalmasságot igényelne, ami a<br />
jogszabályokra nem jellemző<br />
• ezt kellene megvalósítani<br />
• képességek alkalmazása, alkalmazhatósága<br />
nélkül nem lehet(ne) ismeretekre alapozni<br />
• sajnos a képességek fejlesztését nem vállalják,<br />
vagy nem minden iskola, így a tudásrendszer<br />
nem szervezett, kevésbé hatékony<br />
(TAKÁCS Barbara, III. történelem, A <strong>kritikai</strong> gondolkodás fejlesztése olvasással és írással kurzus, RWCT<br />
dokumentáció, Pécs, 2001: Nahalka István: Mi vagy ki az ördög, és hol van, Új Pedagógiai Szemle, 1999/12, 21-<br />
26. o.)<br />
3.6.2.<br />
Amennyiben elolvasta a hallgatói írásokat, mindnyájunk hasznára válna, ha megfogalmazná<br />
reflexióit, megosztaná gondolatait a csoporttal!<br />
66
Change language