A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

More documents

Recommendations

Info

Bár abban az időben soha nem gondoltam arra, hogy ezt így fogalmazzam, egy ponton a tanárból és értékelőből a tanulás facilitátorává váltam – és ez egy egészen más foglalkozás.” (ROGERS, Carl: A tanulás szabadsága a 80-as években, in: Pőcze Gábor (szerk.): A pedagógus szakmához tartozó képességek, Szöveggyűjtemény, Egyetemi jegyzet, Miskolci Egyetem, Okker Oktatási Iroda, 1998, 130- 131. o.) LEHETEK-E TANÁRKÉNT ÖNMAGAM? LEHETÜNK-E EMBERI LÉNYEK AZ OSZTÁLYTEREMBEN? NEM „Egy tanár barátom, aki tudott arról, hogy ezen a könyvön dolgozom, feltette ezt a kérdést az osztályában. Az egyik, tipikus válasz így kezdődött: »Természetesen nem!«, majd néhány ékesszólóan megfogalmazott érv következett, hogy miért gondolja a tanár ugyanúgy, mint a diák azt, hogy egész és valóságos emberi lényként létezni az osztályteremben teljességgel lehetetlen. Először is a tanárokat képzésük és gyakorlati idejük alatt teljesen rászoktatják arra, hogy önmagukra mint »szakemberekre« gondoljanak, az információ átadójára, a rend fenntartójára, a teljesítmény értékelőjére, a vizsgáztatóra, egyszóval arra, aki végül is kiosztja az egész »oktatás« célját képező osztályzatot. A tanár meg van győződve arról, hogy amennyiben saját emberi mivoltában mutatkozna, és nem ebben a szerepben, talán megsemmisítenék. Tudja, hogy nem annyira szakember, mint amennyire annak látszik. Tudja, hogy mint előadónak és információ közvetítőnek, neki is megvannak a maga jó és rossz napjai, és gyakran maga is rossz jegyet kapna a munkájára. Tudja, hogy ha hagyná, ahogy éppen van, lennének olyan kérdések, amelyekre azt kellene válaszolnia, hogy »nem tudom«. Észreveszi, hogy ha teljes lényével részt venne a diákokkal való interakcióban, akkor lennének egyesek, akiket nagyon megkedvelne, és olyanok is, akik talán taszítanák. Mi lenne akkor az »objektivitásával«, amikor a jegyeket adja? Vagy még rosszabb: tegyük fel, hogy egy gyerek, akit igazán szeret, nagyon gyengén teljesít. Milyen pácban lenne! Adhat rossz jegyet valakinek, akit nagyon szeret? A másik rizikó az, hogy amennyiben a tranzakciók teljesek lennének, néhány diák talán venné magának a bátorságot és megmondaná, hogy a tanítás aznap nagyon unalmas volt, és a tárgyalt anyaghoz, úgy érzik, alig van közük. Röviden: valóban nagyon kockázatos lenne, ha a diákok a tanárt mint egész embert ismernék. Kockázatos lenne már csak azért is, mert ezzel a tanár sebezhetővé válna. A szakmán belül is kockázatos lenne, mert hamar kivívná magának a »gyenge képességű tanár« címet, aki inkább a tanulókkal törődik, mint a tananyaggal, akinek zaj van az osztályában, és a diákok beszélnek az órája alatt. Ezért – legtöbb kollégájával együtt – inkább biztosra szeretne játszani. Szilárdan viseli maszkját, fenntartja a szakember szerepet, mindenáron megtartja »objektivitását«, és tartja a megfelelő távolságot saját maga, mint egy magasabb szintű szerep hordozója és a diákok, mint alacsonyabb rendű szerepjátszók között. Így fenntartja azt a jogát is, hogy bíróként, értékelőként és néha akár végrehajtóként is működjön.” (ROGERS, Carl: A tanulás szabadsága a 80-as években, in: Pőcze Gábor (szerk.): A pedagógus szakmához tartozó képességek – Szöveggyűjtemény, Egyetemi jegyzet, Miskolci Egyetem, Okker Oktatási Iroda, 1998. 128- 129. o.) 2.10.4. Ha a páros munkában elkészültek az érvek gyűjtésével, akkor listájukat osszák meg saját IGEN vagy NEM csoportjukon belül más párokkal, és közösen alakítsák ki saját álláspontjukat védő érveik sorrendjét! 38
2.10.5. Ezután a vitában először az IGEN válasz képviselői, majd a NEM válasz képviselői ismertessék az álláspontjukat bizonyító, rangsorba szedett érveiket! Ebben a szakaszban az ismertetésen túl tisztázó jellegű kérdéseket is feltehetnek egymásnak! 2.10.6. Az érvek ismertetése után mindkét csoport vitassa meg a másik fél által előadott érveket, beszélje meg, hogy melyek voltak az érvelés erős és gyenge pontjai! Döntsék el azt is, hogy melyek voltak a másik fél által legmeggyőzőbb érvei, és ezeket saját véleményük alapján rangsorolják! 2.10.7. Ezt követően a két csoport egymás után adja elő a másik fél érvei közül a 3 leghatásosabbnak tartottat a kialakított rangsor szerint! 2.10.8. Utolsó lépésként írjon mindenki Zárónyilatkozatot! A Zárónyilatkozat tartalmazza • az eredeti feltett kérdésre az egyén saját válaszát, • ezt az álláspontot alátámasztó legfontosabb érveit, • valamint az érvek magyarázatát: azt, hogy miként, és miért támasztják alá ezek a saját álláspontot. 2.10.9. A Zárónyilatkozatokat beszéljék meg kiscsoportjukban! Gyűjtsék össze a konstruktív vita technikájának alkalmazásáról szerzett tapasztalataikat, és tárják ezeket az egész csoport elé! 39
Page 2 and 3: A KRITIKAI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉS
Page 4 and 5: A tanulási segédlet felhasználha
Page 6 and 7: • Szegedi Tudományegyetem Juhás
Page 8 and 9: E tanulási segédlet összeállít
Page 10 and 11: Személyes bemutatkozás - a saját
Page 12 and 13: A kurzus tartalma A kurzus egy 25-5
Page 14 and 15: 3. Reflexió a kurzusról, a saját
Page 16 and 17: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 18 and 19: 2. A TANÁRI GONDOLKODÁS ÉS GYAKO
Page 20 and 21: 2.2. Feladat Írjon rövid esszét
Page 22 and 23: Akkor viszont hogyan lehetséges, h
Page 24 and 25: A pedagógia történetében megtal
Page 26 and 27: természetesen e gondolkodási irá
Page 28 and 29: A saját tanári gondolkodás és g
Page 32 and 33: A saját tanári gondolkodás és g
Page 34 and 35: IV. „A reflektív pedagógia int
Page 36 and 37: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 38 and 39: A TUDÁS - AZ ISKOLAI TUDÁS, A TAN
Page 40 and 41: 1. szöveg: A pedagógiai tudásró
Page 42 and 43: 2. szöveg: Az emberi tudás integr
Page 44 and 45: 3. szöveg: A tudás változása
Page 46 and 47: 3.4. Feladat Ha igénylik, akkor ki
Page 48 and 49: 3.5. Feladat 3.5.1. Olvassa el figy
Page 50 and 51: 3.5.2. Gondolja át azt is, milyen
Page 52 and 53: 1) hazánk a hajdani élmezőnyből
Page 54 and 55: 5) tantervek, tankönyvek, munkafü
Page 56 and 57: • eredmény: elképesztő méret
Page 58 and 59: A tanulás - az iskolai tanulás(se
Page 60 and 61: Először is a fenti mondat szavait
Page 62 and 63: A tanulás fogalmának tág értelm
Page 64 and 65: A tanulás (és a tanulássegítés
Page 66 and 67: Az önbecsülés nem más, mint az
Page 68 and 69: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 70 and 71: 1. diák-reflexió: Reflexió a did
Page 72 and 73: 3. diák-reflexió: Gondolkodásfol
Page 74 and 75: 30. 40. 50. 60. Eszerint az elmemű
Page 76 and 77: szöveg a kognitív tudományok egy
Page 78 and 79: Kiemelések TARKÓ Klára: Az olvas
Page 80 and 81:
Kiemelések RÉTHY Endréné: Az ö
Page 82 and 83:
„Az indirekt segítség olyan, a
Page 84 and 85:
A mentális modellezés olyan taní
Page 86 and 87:
A fenti példákban a figyelem a (v
Page 88 and 89:
3. A mentális modellezés (is) leg
Page 90 and 91:
SZABADON VÁLASZTHATÓ TANULÁSI EG
Page 92 and 93:
A gyakorlati oktatási rendszerek g
Page 94 and 95:
aktivált, értelmezett sémái ala
Page 96 and 97:
A metakognitivitás - megítélés
Page 98 and 99:
4. A KRITIKAI GONDOLKODÁS „Ha eg
Page 100 and 101:
2. „Az iskolai oktatásnak mindig
Page 102 and 103:
A kritikai gondolkodás fogalmának
Page 104 and 105:
„C” értelmezés A kritikai gon
Page 106 and 107:
„A kritikai gondolkodás kifinomu
Page 108 and 109:
4.6.3. Egyeztessék a kiscsoportban
Page 110 and 111:
4.6.7. A végleges csoportok kialak
Page 112 and 113:
Mi a fő mondanivalója az új tudo
Page 114 and 115:
A KRITIKAI GONDOLKODÁST SEGÍTŐ,
Page 116 and 117:
4.8.2. Az alábbi táblázatban oly
Page 118 and 119:
4.9.2. Hasonlítsák össze T-tábl
Page 120 and 121:
mint mások, némelyikük első hal
Page 122 and 123:
4.11. Feladat Az alábbiakban egy
Page 124 and 125:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 126 and 127:
A TUDÁS (GONDOLKODÁS) SZINTJEI A
Page 128 and 129:
139
Page 130 and 131:
141
Page 132 and 133:
143
Page 134 and 135:
Példa a feladatmeghatározásokra
Page 136 and 137:
Tanítási szituációk 1. A tanít
Page 138 and 139:
) Asszociáljon pókhálóábrával
Page 140 and 141:
Mit, és hogyan kérdezünk? Mennyi
Page 142 and 143:
Alkalmazási kérdés: a feladat az
Page 144 and 145:
Szemelvények a témához kapcsoló
Page 146 and 147:
A KÉRDEZÉS figyelem vita nehézs
Page 148 and 149:
Mi a kincs? Munkaforma: kötetlen b
Page 150 and 151:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 152 and 153:
A tanulási - gondolkodási folyama
Page 154 and 155:
időszakban, amikor megszerveződö
Page 156 and 157:
6.6.2. Készítse el az alábbi tá
Page 158 and 159:
Az RJR - Ráhangolódás - Jelenté
Page 160 and 161:
őket, hanem későbbi életükben
Page 162 and 163:
6.12.5. Gondolkozzanak el a munkáj
Page 164 and 165:
6.14.2. Képzelje el, hogy jelen va
Page 166 and 167:
Jelentésteremtés (szakaszos szöv
Page 168 and 169:
Az óra céljai 2. PÉLDA AZ RJR MO
Page 170 and 171:
A délről jött törzseket pedig
Page 172 and 173:
3. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 174 and 175:
4. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 176 and 177:
Venn-diagram Vizsgálódási szempo
Page 178 and 179:
Az RJR modellben alkalmazható mód
Page 180 and 181:
1. „A tanítási óra szakaszai:
Page 182 and 183:
6.18. Feladat 6.18.1. Készítse el
Page 184 and 185:
7. AZ OLVASÁS FOLYAMATALAPÚ MEGK
Page 186 and 187:
e) „Már a történelem előtti i
Page 188 and 189:
GEG-be repültem… GEG-be repülte
Page 190 and 191:
7.4.4. Jósoljon ! Írjon a füzet
Page 192 and 193:
7.4.11. Megfelelt-e elvárásainak
Page 194 and 195:
7.4.18. Ön szerint milyen kérdés
Page 196 and 197:
Belső hangok technikája, avagy ol
Page 198 and 199:
7.7. Feladat 7.7.1. Írjon egy-egy
Page 200 and 201:
AZ OLVASÁSFOLYAMAT Belső beszéd
Page 202 and 203:
nyomon követheti az olvasó megér
Page 204 and 205:
olvasás. Az intelligenciáról val
Page 206 and 207:
A jó olvasó értő olvasó, aki o
Page 208 and 209:
Összegzés 7.10. Feladat 7.10.1. T
Page 210 and 211:
8. AZ ÍRÁS FOLYAMATALAPÚ MEGKÖZ
Page 212 and 213:
A nyelvi intelligencia kulcsterüle
Page 214 and 215:
A fogalmazási folyamat három mode
Page 216 and 217:
A folyamatalapú írásmegközelít
Page 218 and 219:
Az írásfolyamat lépései 1. A te
Page 220 and 221:
3. Az átdolgozás 8.13. Feladat 8.
Page 222 and 223:
Az írás folyamatalapú megközel
Page 224 and 225:
2. szövegrészlet 1373. Szent Mih
Page 226 and 227:
9. AZ EGYÜTTMŰKŐDÉSEN ALAPULÓ
Page 228 and 229:
9.1.2. Beszéljék meg kiscsoportba
Page 230 and 231:
9.3.2. Az ellenőrzés végeztével
Page 232 and 233:
Az együttműködésen alapuló tan
Page 234 and 235:
Néhány támpont a tanulásirány
Page 236 and 237:
A kooperatív tanulás és a kritik
Page 238 and 239:
Kooperatív tanulási technikák Vi
Page 240 and 241:
1. PÉLDA A KOOPERATÍV TANULÁSSZE
Page 242 and 243:
5-6. csoport • Egy Venn-diagram
Page 244 and 245:
A téma iránti érdeklődést úgy
Page 246 and 247:
3. PÉLDA A KOPERATÍV TANULÁSSZER
Page 248 and 249:
Nevezd meg!: egy faj legjellemzőbb
Page 250 and 251:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE V
Page 252 and 253:
A projekttanulás kérdéskörének
Page 254 and 255:
A projektek, a projekttanulás foga
Page 256 and 257:
3. A projektorientált tanulás él
Page 258 and 259:
10.4.12. Amennyiben a fentiekhez va
Page 260 and 261:
10.4.16. Ha a fent olvasottakhoz b
Page 262 and 263:
Egy megvalósított iskolai projekt
Page 264 and 265:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 266 and 267:
A (tanórai, témaköri) tervezés
Page 268 and 269:
PÉLDA AZ ÓRATERVEZÉSRE Készíte
Page 270 and 271:
Miként fognak a diákok a téma fe
Page 272 and 273:
Az értékeléssel kapcsolatos prob
Page 274 and 275:
11.8. Feladat 11.8.1. Gondolkodjon
Page 276 and 277:
11.9.3. Amennyiben Ön végzi ezt a
Page 278 and 279:
Krisztián alkotásaiból például
Page 280 and 281:
Egyéni értékelőlap Név: ……
Page 282 and 283:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 284 and 285:
12.1. Feladat Az alábbiakban öt
Page 286 and 287:
Az alábbi írás - melynek elolvas
Page 288 and 289:
elsajátított ismeretekre, az öss
Page 290 and 291:
A reneszánsz művészete, Dióhéj
Page 292 and 293:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 294 and 295:
Kockázás Konstruktív vita Könyv
Page 296 and 297:
BELSŐ HANGOK Tartalma, lényege Dr
Page 298 and 299:
EGY TÉMÁRÓL KÜLÖNBÖZŐ SZEREP
Page 300 and 301:
FOGALOMTÁBLÁZAT Tartalma, lényeg
Page 302 and 303:
Példa a hierarchizált tudásra é
Page 304 and 305:
GONDOLKODÁSTÉRKÉP Tartalma, lén
Page 306 and 307:
HÁROMLÉPÉSES INTERJÚ Tartalma,
Page 308 and 309:
INSERT (JELÖLÉS) (Interactive Not
Page 310 and 311:
ÍRÁS SAJÁT MAGUNK SZÁMÁRA Tart
Page 312 and 313:
IRODALMI KÖRÖK Tartalma, lényege
Page 314 and 315:
ÍRÓSZEMINÁRIUM Tartalma, lényeg
Page 316 and 317:
JELENTÉS ÍRÁSA KÜLÖNFÉLE FORR
Page 318 and 319:
JELLEMTÉRKÉP Tartalma, lényege F
Page 320 and 321:
JÓSLÁS Tartalma, lényege A jósl
Page 322 and 323:
KEREKASZTAL-KÖRFORGÓ Tartalma, l
Page 324 and 325:
KETTÉOSZTOTT NAPLÓ Tartalma, lén
Page 326 and 327:
KILÉPŐKÁRTYA Tartalma, lényege
Page 328 and 329:
KONSRUKTÍV VITA Tartalma, lényege
Page 330 and 331:
LEVELEZÉS IRODALMI MŰVEKRŐL Tart
Page 332 and 333:
MOZAIK (JIGSAW ’FŰRÉSZ’) Tart
Page 334 and 335:
OLVASÓNAPLÓ Tartalma, lényege Ol
Page 336 and 337:
ÖTLETBÖRZE Tartalma, lényege Oly
Page 338 and 339:
RECIPROK TANÍTÁS Tartalma, lénye
Page 340 and 341:
SARKOK Tartalma, lényege A sarkok
Page 342 and 343:
SZAKASZOS SZÖVEGFELDOLGOZÁS Tarta
Page 344 and 345:
TALÁLÓ KÉRDÉSEK Tartalma, lény
Page 346 and 347:
TÖRTÉNETPIRAMIS Tartalma, lényeg
Page 348 and 349:
TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM (KW
Page 350 and 351:
VAK KÉZ Tartalma, lényege A vak k
Page 352 and 353:
VENN-DIAGRAM (HALMAZÁBRA) Tartalma
Page 354 and 355:
IRODALOMJEGYZÉK ADEY, P.: Gondolko
Page 356 and 357:
GRAVES, D.: Writing: Teachers and c
Page 358 and 359:
TEMPLE, Charles - STEELE, Jeannie L
Page 360 and 361:
A magyarországi RWCT-trénerek kon
Page 362:
TARTALOMJEGYZÉK Előszó 5 Bevezet
show all

A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?