A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Az alábbi írás – melynek elolvasására kérjük Önt – nem a fejezet címlapján feltett kérdéseket<br />
válaszolja meg, „pusztán” annak illusztrálására szolgál, miként összegzi egy ötödéves<br />
egyetemi hallgató, s egy, már tanító hallgató – A <strong>kritikai</strong> gondolkodás fejlesztéséért tréning<br />
keretében – saját tanítási tapasztalatait.<br />
12.2. Feladat<br />
12.2.1.<br />
Olvassa el az alábbi két hallgatói összegzés egyikét!<br />
12.2.2.<br />
Jegyezze fel az írás olvasása közben felmerülő gondolatait!<br />
12.2.3.<br />
Fogalmazza meg az olvasás utáni összefoglaló reflexióit!<br />
1. hallgatói összegzés<br />
I. Bevezetés<br />
A tanítási gyakorlatot a Német – Magyar Iskolacentrumban végeztem.<br />
Történelem-német szakos lévén német nyelven taníthattam történelmet két<br />
másodikos gimnáziumi osztályban. Az órákra való felkészülés során,<br />
amikor is a <strong>kritikai</strong> gondolkodás fejlesztését, az interaktív és reflektív<br />
tanulás megvalósítását tűztem ki célul, külön figyelmet kellett fordítanom<br />
a nyelvi tényezőkre. Egy idegen nyelven, még ha a tanulók magas szintű<br />
nyelvi kompetenciával rendelkeznek is, sokkal nehezebb ugyanis a kívánt<br />
gondolatokat megfogalmazni, egy vélemény mellett érvelni, avagy azt<br />
megcáfolni. Nemcsak a tanárnak van így nehezebb dolga, hanem mindez a<br />
diákoktól is nagyobb koncentrációt igényel. Ezen okokból kifolyólag<br />
éreztem különösen nagy kihívásnak a rám bízott feladatot, és igyekeztem<br />
körültekintéssel felkészülni az órákra.<br />
II. A tanítási órák elemzése<br />
1. A tervezés<br />
A bevezetőben említett speciális körülményekből adódóan minden órát<br />
gondos előkészítés előzött meg. A szakvezetővel való előzetes<br />
konzultációk, valamint a hospitálások során kiderült számomra, hogy a<br />
diákok nyelvi kompetenciája osztályon belül is eltérő, nem is beszélve a<br />
két osztály közti különbségről. Mivel az interaktív és reflektív tanulás<br />
megvalósítására és egyben a <strong>kritikai</strong> gondolkodás fejlesztésére is<br />
törekedtem, különösen ügyelnem kellett a módszerek kiválasztására,<br />
illetve az órákon elhangzó tanári kérdések megfogalmazására. A magyar<br />
történelemnek számomra igen kedves időszakát taníthattam (Zsigmond<br />
uralkodásától az ország három részre szakadásáig tartó időszakot), amit a<br />
diákok is érzékeltek, és ez kivetítődött az órák légkörére is. A kezdettől<br />
fogva jelen levő kölcsönös jó viszony könnyebbé tette a kitűzött feladatok<br />
megvalósítását. Nem csupán az információk, történelmi tények,<br />
események egyszerű átadására törekedtem. Véleményem szerint ezeknél<br />
sokkal fontosabb a történelmi összefüggések megértése és azok<br />
alkalmazása más történelmi szituációk értelmezésénél. Ha ismertek az okokozati<br />
viszonyok, az események mozgatórugói, sokkal könnyebb a<br />
tények elsajátítása is. Mindehhez az RJR – modell nyújtott segítséget.<br />
307<br />
Az olvasás közben<br />
felmerülő gondolatok
Change language