A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

More documents

Recommendations

Info

Akkor viszont hogyan lehetséges, hogy magasan fent, az égen a biciklinél is lassabbnak látszik? Catherine könnyebben érthető részekre bontja le Alistair kérdését, majd apránként adagolja vissza, míg a vita önmagát tápláló leckévé nem válik a logika és az érzékelés alapelveiről. A gyerekek különféle ötleteket vetnek fel – eleinte szégyenlősen, de aztán egyre magabiztosabban. Így tanított az ókori Athénben Szókratész, a nyugati filozófia atyja is: a környező világból vett példákkal megmutatta tanítványainak, miként sajátíthatják el a logika és az érvelés eszközeit, hogy végül önállóan gondolkozhassanak. Huszonnégy évszázaddal később Catherine McCall és tanítványai ugyanezt teszik Skócia-szerte és a világ számos más pontján, még Ausztráliában is – csak éppen a modern kor körülményeihez igazodva. A program felnőtt résztvevői tapasztalt tanárok és képzett filozófusok, az általuk tanított tantárgy neve pedig filozófiai megismerés. A program célja a gyerekek gondolkozásának fejlesztése. Megtanítja őket arra, miként tehetnek különbséget a jó és a rossz érvek között, hogy megalapozottan tudjanak dönteni, emellett egyfajta szellemi iránytűt is ad nekik, amellyel könnyebben eligazodhatnak a tévutakkal és hamis prófétákkal teli világban. Később Catherine az iskola tíz-tizenegy éves diákjainak tart foglalkozást. Ők már csaknem egy éve tanulják a filozófiai megismerést, ami meg is mutatkozik magabiztos vitatkozásukban. A szégyenlős, barna hajú Kirsty úgy jellemzett egy helyet, hogy az a semmi közepén volt. Christopher úgy csap le a kijelentésre, mint az ügyész a vádlott vallomásában talált ellentmondásra. – Az ember nem lehet a semmi közepén, mert a semmi nem létezik – mondja. – De kell, hogy legyen semmi – veti közbe Gemma –, különben nem adtunk volna nevet neki. Catherine óvatosan irányítja a beszélgetést: senkit sem javít ki, de olyan kérdéseket vet fel, amelyek fényében a megszólalóknak felül kell vizsgálniuk saját kijelentéseiket. Az álmodozó pillantású Daniel szerint azért adunk nevet mindennek, mert különben nem tudnánk, mit gondolnak mások. – Észrevettétek már, hogy egyikünk sem gondol ugyanarra? – kérdezi. Ezután kifejti, hogy talán létezik a világon olyan »lelki ikerpár«, amelynek tagjai mindig pontosan ugyanarra gondolnak. Az egyik osztálytársa erre rögtön megkérdezi, hogy eszerint, ha megszúrják az egyiket, a másik is érezni fogja a fájdalmat? Az óra végét jelző csengőre a gyerekek nem mozdulnak – magával ragadta őket Daniel képzeletének szárnyalása. Felteszem a kérdést, hogy szerintük mi különbözteti meg a filozófiai megismerés órákat a többi tantárgy foglalkozásaitól. Egymás szavába vágva próbálják megadni a választ. Tetszik nekik, hogy egy kérdésre nem csak egyféle felelet lehet, hogy átadhatják egymásnak a gondolataikat, és nem kell amiatt aggódniuk, hogy tévednek. De a legjobban azt élvezik, hogy a képzeletük szárnyalhat, és a tanár irányt szab a vitának. Daniel megfogalmazásában: – Vágtázó lovak vagyunk, és a tanárok a lovasaink.” (DEAN, Michael: A Glasgow-i gyerek filozófusok, Reader’s Digest Válogatás, 1999, sze<strong>pte</strong>mber, 99-101. o.) 2.3.2. Hasonlítsák össze a kiscsoportokban elkészült listáikat! Beszélgessenek arról, hogyan értékelhetőek a szövegből megismert tanári és tanulói tevékenységek! Vitassák meg, hogyan értelmezhető és értékelhető a szöveg nyomán a tanulói és a tanári szerep! 30
A tanári gondolkodás és gyakorlat jellemzőinek megközelítésmódjai A pedagógus feladatainak megfogalmazásai 2.4. Feladat Az alábbiakban négy értelmezést olvashat arról, hogy milyen feladatai vannak a pedagógusnak a tanítás során. Ezeket az értelmezéseket a pedagógusok gondolkodásában feltételezett pedagógiai elméleti rendszerek feltárására irányuló pedagóguskutatásban használták. Olvassa el a pedagógus feladataira vonatkozó értelmezéseket, és döntse el, hogy melyikhez áll legközelebb az Ön véleménye! Ha a kiválasztott értelmezés nem fejezi ki pontosan és megfelelően az Ön véleményét, egészítse ki, fűzzön hozzá megjegyzéseket! A pedagógus feladata a tanítás során 1. értelmezés 2. értelmezés 3. értelmezés 4. értelmezés A pedagógus olyan tanulási környezetet teremt, amelyben a gyerekeknek lehetőségük nyílik arra, hogy elsősorban egyéni és csoportmunkában létrehozzák, megkonstruálják magukban a tudásrendszert. A pedagógus a nagyrészt önálló gyermeki tanulási tevékenység segítője, szabályozza, és nem vezérli a tanulás folyamatát. A folyamat középpontjában az önálló tanulói tevékenység, a tanulás áll. A pedagógus ismereteket ad át és képességeket fejleszt. Nagy meggyőző erővel közvetíti az ismereteket, hogy a tanulók minél jobban értsék. A képességek fejlesztését elsősorban feladatok megoldatásával, önálló gyakorlás szervezésével éri el. A pedagógus feladata az ismeretek minél jobb, minél szakszerűbb átadása. Az a jó pedagógus, aki magyarázataival felkelti tanulói érdeklődését, s képes elérni, hogy a tananyagot megértsék. (GOLNHOFER Erzsébet – NAHALKA István (szerk.): A pedagógusok pedagógiája, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2001, 339. o.) Az én véleményem az.............számú értelmezéshez áll közel, mert...... Azzal egészíteném ki a választott értelmezést... 31
Page 2 and 3: A KRITIKAI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉS
Page 4 and 5: A tanulási segédlet felhasználha
Page 6 and 7: • Szegedi Tudományegyetem Juhás
Page 8 and 9: E tanulási segédlet összeállít
Page 10 and 11: Személyes bemutatkozás - a saját
Page 12 and 13: A kurzus tartalma A kurzus egy 25-5
Page 14 and 15: 3. Reflexió a kurzusról, a saját
Page 16 and 17: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 18 and 19: 2. A TANÁRI GONDOLKODÁS ÉS GYAKO
Page 20 and 21: 2.2. Feladat Írjon rövid esszét
Page 24 and 25: A pedagógia történetében megtal
Page 26 and 27: természetesen e gondolkodási irá
Page 28 and 29: A saját tanári gondolkodás és g
Page 30 and 31: Bár abban az időben soha nem gond
Page 32 and 33: A saját tanári gondolkodás és g
Page 34 and 35: IV. „A reflektív pedagógia int
Page 36 and 37: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 38 and 39: A TUDÁS - AZ ISKOLAI TUDÁS, A TAN
Page 40 and 41: 1. szöveg: A pedagógiai tudásró
Page 42 and 43: 2. szöveg: Az emberi tudás integr
Page 44 and 45: 3. szöveg: A tudás változása
Page 46 and 47: 3.4. Feladat Ha igénylik, akkor ki
Page 48 and 49: 3.5. Feladat 3.5.1. Olvassa el figy
Page 50 and 51: 3.5.2. Gondolja át azt is, milyen
Page 52 and 53: 1) hazánk a hajdani élmezőnyből
Page 54 and 55: 5) tantervek, tankönyvek, munkafü
Page 56 and 57: • eredmény: elképesztő méret
Page 58 and 59: A tanulás - az iskolai tanulás(se
Page 60 and 61: Először is a fenti mondat szavait
Page 62 and 63: A tanulás fogalmának tág értelm
Page 64 and 65: A tanulás (és a tanulássegítés
Page 66 and 67: Az önbecsülés nem más, mint az
Page 68 and 69: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 70 and 71: 1. diák-reflexió: Reflexió a did
Page 72 and 73:
3. diák-reflexió: Gondolkodásfol
Page 74 and 75:
30. 40. 50. 60. Eszerint az elmemű
Page 76 and 77:
szöveg a kognitív tudományok egy
Page 78 and 79:
Kiemelések TARKÓ Klára: Az olvas
Page 80 and 81:
Kiemelések RÉTHY Endréné: Az ö
Page 82 and 83:
„Az indirekt segítség olyan, a
Page 84 and 85:
A mentális modellezés olyan taní
Page 86 and 87:
A fenti példákban a figyelem a (v
Page 88 and 89:
3. A mentális modellezés (is) leg
Page 90 and 91:
SZABADON VÁLASZTHATÓ TANULÁSI EG
Page 92 and 93:
A gyakorlati oktatási rendszerek g
Page 94 and 95:
aktivált, értelmezett sémái ala
Page 96 and 97:
A metakognitivitás - megítélés
Page 98 and 99:
4. A KRITIKAI GONDOLKODÁS „Ha eg
Page 100 and 101:
2. „Az iskolai oktatásnak mindig
Page 102 and 103:
A kritikai gondolkodás fogalmának
Page 104 and 105:
„C” értelmezés A kritikai gon
Page 106 and 107:
„A kritikai gondolkodás kifinomu
Page 108 and 109:
4.6.3. Egyeztessék a kiscsoportban
Page 110 and 111:
4.6.7. A végleges csoportok kialak
Page 112 and 113:
Mi a fő mondanivalója az új tudo
Page 114 and 115:
A KRITIKAI GONDOLKODÁST SEGÍTŐ,
Page 116 and 117:
4.8.2. Az alábbi táblázatban oly
Page 118 and 119:
4.9.2. Hasonlítsák össze T-tábl
Page 120 and 121:
mint mások, némelyikük első hal
Page 122 and 123:
4.11. Feladat Az alábbiakban egy
Page 124 and 125:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 126 and 127:
A TUDÁS (GONDOLKODÁS) SZINTJEI A
Page 128 and 129:
139
Page 130 and 131:
141
Page 132 and 133:
143
Page 134 and 135:
Példa a feladatmeghatározásokra
Page 136 and 137:
Tanítási szituációk 1. A tanít
Page 138 and 139:
) Asszociáljon pókhálóábrával
Page 140 and 141:
Mit, és hogyan kérdezünk? Mennyi
Page 142 and 143:
Alkalmazási kérdés: a feladat az
Page 144 and 145:
Szemelvények a témához kapcsoló
Page 146 and 147:
A KÉRDEZÉS figyelem vita nehézs
Page 148 and 149:
Mi a kincs? Munkaforma: kötetlen b
Page 150 and 151:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 152 and 153:
A tanulási - gondolkodási folyama
Page 154 and 155:
időszakban, amikor megszerveződö
Page 156 and 157:
6.6.2. Készítse el az alábbi tá
Page 158 and 159:
Az RJR - Ráhangolódás - Jelenté
Page 160 and 161:
őket, hanem későbbi életükben
Page 162 and 163:
6.12.5. Gondolkozzanak el a munkáj
Page 164 and 165:
6.14.2. Képzelje el, hogy jelen va
Page 166 and 167:
Jelentésteremtés (szakaszos szöv
Page 168 and 169:
Az óra céljai 2. PÉLDA AZ RJR MO
Page 170 and 171:
A délről jött törzseket pedig
Page 172 and 173:
3. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 174 and 175:
4. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 176 and 177:
Venn-diagram Vizsgálódási szempo
Page 178 and 179:
Az RJR modellben alkalmazható mód
Page 180 and 181:
1. „A tanítási óra szakaszai:
Page 182 and 183:
6.18. Feladat 6.18.1. Készítse el
Page 184 and 185:
7. AZ OLVASÁS FOLYAMATALAPÚ MEGK
Page 186 and 187:
e) „Már a történelem előtti i
Page 188 and 189:
GEG-be repültem… GEG-be repülte
Page 190 and 191:
7.4.4. Jósoljon ! Írjon a füzet
Page 192 and 193:
7.4.11. Megfelelt-e elvárásainak
Page 194 and 195:
7.4.18. Ön szerint milyen kérdés
Page 196 and 197:
Belső hangok technikája, avagy ol
Page 198 and 199:
7.7. Feladat 7.7.1. Írjon egy-egy
Page 200 and 201:
AZ OLVASÁSFOLYAMAT Belső beszéd
Page 202 and 203:
nyomon követheti az olvasó megér
Page 204 and 205:
olvasás. Az intelligenciáról val
Page 206 and 207:
A jó olvasó értő olvasó, aki o
Page 208 and 209:
Összegzés 7.10. Feladat 7.10.1. T
Page 210 and 211:
8. AZ ÍRÁS FOLYAMATALAPÚ MEGKÖZ
Page 212 and 213:
A nyelvi intelligencia kulcsterüle
Page 214 and 215:
A fogalmazási folyamat három mode
Page 216 and 217:
A folyamatalapú írásmegközelít
Page 218 and 219:
Az írásfolyamat lépései 1. A te
Page 220 and 221:
3. Az átdolgozás 8.13. Feladat 8.
Page 222 and 223:
Az írás folyamatalapú megközel
Page 224 and 225:
2. szövegrészlet 1373. Szent Mih
Page 226 and 227:
9. AZ EGYÜTTMŰKŐDÉSEN ALAPULÓ
Page 228 and 229:
9.1.2. Beszéljék meg kiscsoportba
Page 230 and 231:
9.3.2. Az ellenőrzés végeztével
Page 232 and 233:
Az együttműködésen alapuló tan
Page 234 and 235:
Néhány támpont a tanulásirány
Page 236 and 237:
A kooperatív tanulás és a kritik
Page 238 and 239:
Kooperatív tanulási technikák Vi
Page 240 and 241:
1. PÉLDA A KOOPERATÍV TANULÁSSZE
Page 242 and 243:
5-6. csoport • Egy Venn-diagram
Page 244 and 245:
A téma iránti érdeklődést úgy
Page 246 and 247:
3. PÉLDA A KOPERATÍV TANULÁSSZER
Page 248 and 249:
Nevezd meg!: egy faj legjellemzőbb
Page 250 and 251:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE V
Page 252 and 253:
A projekttanulás kérdéskörének
Page 254 and 255:
A projektek, a projekttanulás foga
Page 256 and 257:
3. A projektorientált tanulás él
Page 258 and 259:
10.4.12. Amennyiben a fentiekhez va
Page 260 and 261:
10.4.16. Ha a fent olvasottakhoz b
Page 262 and 263:
Egy megvalósított iskolai projekt
Page 264 and 265:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 266 and 267:
A (tanórai, témaköri) tervezés
Page 268 and 269:
PÉLDA AZ ÓRATERVEZÉSRE Készíte
Page 270 and 271:
Miként fognak a diákok a téma fe
Page 272 and 273:
Az értékeléssel kapcsolatos prob
Page 274 and 275:
11.8. Feladat 11.8.1. Gondolkodjon
Page 276 and 277:
11.9.3. Amennyiben Ön végzi ezt a
Page 278 and 279:
Krisztián alkotásaiból például
Page 280 and 281:
Egyéni értékelőlap Név: ……
Page 282 and 283:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 284 and 285:
12.1. Feladat Az alábbiakban öt
Page 286 and 287:
Az alábbi írás - melynek elolvas
Page 288 and 289:
elsajátított ismeretekre, az öss
Page 290 and 291:
A reneszánsz művészete, Dióhéj
Page 292 and 293:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 294 and 295:
Kockázás Konstruktív vita Könyv
Page 296 and 297:
BELSŐ HANGOK Tartalma, lényege Dr
Page 298 and 299:
EGY TÉMÁRÓL KÜLÖNBÖZŐ SZEREP
Page 300 and 301:
FOGALOMTÁBLÁZAT Tartalma, lényeg
Page 302 and 303:
Példa a hierarchizált tudásra é
Page 304 and 305:
GONDOLKODÁSTÉRKÉP Tartalma, lén
Page 306 and 307:
HÁROMLÉPÉSES INTERJÚ Tartalma,
Page 308 and 309:
INSERT (JELÖLÉS) (Interactive Not
Page 310 and 311:
ÍRÁS SAJÁT MAGUNK SZÁMÁRA Tart
Page 312 and 313:
IRODALMI KÖRÖK Tartalma, lényege
Page 314 and 315:
ÍRÓSZEMINÁRIUM Tartalma, lényeg
Page 316 and 317:
JELENTÉS ÍRÁSA KÜLÖNFÉLE FORR
Page 318 and 319:
JELLEMTÉRKÉP Tartalma, lényege F
Page 320 and 321:
JÓSLÁS Tartalma, lényege A jósl
Page 322 and 323:
KEREKASZTAL-KÖRFORGÓ Tartalma, l
Page 324 and 325:
KETTÉOSZTOTT NAPLÓ Tartalma, lén
Page 326 and 327:
KILÉPŐKÁRTYA Tartalma, lényege
Page 328 and 329:
KONSRUKTÍV VITA Tartalma, lényege
Page 330 and 331:
LEVELEZÉS IRODALMI MŰVEKRŐL Tart
Page 332 and 333:
MOZAIK (JIGSAW ’FŰRÉSZ’) Tart
Page 334 and 335:
OLVASÓNAPLÓ Tartalma, lényege Ol
Page 336 and 337:
ÖTLETBÖRZE Tartalma, lényege Oly
Page 338 and 339:
RECIPROK TANÍTÁS Tartalma, lénye
Page 340 and 341:
SARKOK Tartalma, lényege A sarkok
Page 342 and 343:
SZAKASZOS SZÖVEGFELDOLGOZÁS Tarta
Page 344 and 345:
TALÁLÓ KÉRDÉSEK Tartalma, lény
Page 346 and 347:
TÖRTÉNETPIRAMIS Tartalma, lényeg
Page 348 and 349:
TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM (KW
Page 350 and 351:
VAK KÉZ Tartalma, lényege A vak k
Page 352 and 353:
VENN-DIAGRAM (HALMAZÁBRA) Tartalma
Page 354 and 355:
IRODALOMJEGYZÉK ADEY, P.: Gondolko
Page 356 and 357:
GRAVES, D.: Writing: Teachers and c
Page 358 and 359:
TEMPLE, Charles - STEELE, Jeannie L
Page 360 and 361:
A magyarországi RWCT-trénerek kon
Page 362:
TARTALOMJEGYZÉK Előszó 5 Bevezet
show all

A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?