A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

More documents

Recommendations

Info

) Asszociáljon pókhálóábrával minél több vonatkozást az alábbi jelhez! Keressen magának olyan párt, aki szintén ezt a feladatot választotta! Beszélgessenek képzettársításaikról! ? c) Olvassa el az alábbi két szövegrészletet és a kérdezzük a szerzőt technikájával fogalmazzon meg néhány kérdést az olvasottakkal kapcsolatban! Keressen magának olyan párt, aki szintén ezeket a szövegeket választotta! Beszéljék meg kérdéseiket, kíséreljék meg felvetett kérdéseiket megválaszolni! A kérdések nem lehetnek ténykérdések, a szövegértésre, elmélyültebb gondolkodásra kell, hogy sarkalljanak! „A gyerek először a családban tanulja meg, milyen hatalmas szerepe van a kérdések feltevésének. Egy kutatás során azt tapasztalták, hogy a négyévesek óránként átlagosan 27 beszélgetést folytattak édesanyjukkal, s minden beszélgetés átlagosan 16 mondatváltást tartalmazott. A beszélgetések felét a gyerekek kezdeményezték. Óránként átlagosan 26 kérdést tettek fel. (…) A kutatás során megállapították, hogy mikor ezek a gyerekek iskolások lettek, a tanárokkal folytatott dialógusaik száma óránként tízre csökkent, és mindegyik körülbelül nyolc mondatváltásból állt. A legtöbb beszélgetést a tanárok kezdeményezték, és a legtöbb kérdést is ők tették fel.” „Miért kérdeznek a tanárok? A közkeletű válasz az, hogy a tanárok a kérdéseket arra használják, hogy így motiválják a tanulókat, mérjék a tudásukat, és segítsék a gondolkodást, az elemzést vagy az információszerzést. A kérdéseknek az a szerepük, hogy az intellektust működésbe hozzák, a tanulókat gondolkodásra serkentsék. Ez az elmélet. A gyakorlatban azonban sok tanári kérdés gátolja az intellektuális aktivitást, és felmenti a tanulókat a gondolkodásért tett erőfeszítések kényszere alól. (…) 149
A tanárok többnyire olyan zárt, tényszerű kérdéseket tesznek fel, amelyekre készen van a helyes válasz. Így igen csekély kognitív követelményt állítanak, és ezzel egyáltalán nem arra bíztatják a tanulókat, hogy kitartóak legyenek a gondolkodásban és a tanulásban. Ezt jól példázza az az eset, ami az egyik osztályban történt, amikor a tanár megkérdezte egy hatéves kislánytól, aki éppen nárciszt rajzolt: »Hogy hívják ezt a virágot?« A kislány ezt válaszolta: »Azt hiszem, Bettynek.«” (FISHER, Robert: Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni?, Műszaki Kiadó, 1999, 29-30. o.) 5.5.2. Lényegesebb tapasztalataikat tegyék közzé! 5.6. Feladat 5.6.1. Válasszon ki néhányat az alábbi kérdésekből, és gondolja meg válaszait! Kérdések Véleményem Nehezebb kérdezni, mint válaszolni? Miért kérdeznek a gyerekek? Miért kérdeznek a tanárok? 150
Page 2 and 3:
A KRITIKAI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉS
Page 4 and 5:
A tanulási segédlet felhasználha
Page 6 and 7:
• Szegedi Tudományegyetem Juhás
Page 8 and 9:
E tanulási segédlet összeállít
Page 10 and 11:
Személyes bemutatkozás - a saját
Page 12 and 13:
A kurzus tartalma A kurzus egy 25-5
Page 14 and 15:
3. Reflexió a kurzusról, a saját
Page 16 and 17:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 18 and 19:
2. A TANÁRI GONDOLKODÁS ÉS GYAKO
Page 20 and 21:
2.2. Feladat Írjon rövid esszét
Page 22 and 23:
Akkor viszont hogyan lehetséges, h
Page 24 and 25:
A pedagógia történetében megtal
Page 26 and 27:
természetesen e gondolkodási irá
Page 28 and 29:
A saját tanári gondolkodás és g
Page 30 and 31:
Bár abban az időben soha nem gond
Page 32 and 33:
A saját tanári gondolkodás és g
Page 34 and 35:
IV. „A reflektív pedagógia int
Page 36 and 37:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 38 and 39:
A TUDÁS - AZ ISKOLAI TUDÁS, A TAN
Page 40 and 41:
1. szöveg: A pedagógiai tudásró
Page 42 and 43:
2. szöveg: Az emberi tudás integr
Page 44 and 45:
3. szöveg: A tudás változása
Page 46 and 47:
3.4. Feladat Ha igénylik, akkor ki
Page 48 and 49:
3.5. Feladat 3.5.1. Olvassa el figy
Page 50 and 51:
3.5.2. Gondolja át azt is, milyen
Page 52 and 53:
1) hazánk a hajdani élmezőnyből
Page 54 and 55:
5) tantervek, tankönyvek, munkafü
Page 56 and 57:
• eredmény: elképesztő méret
Page 58 and 59:
A tanulás - az iskolai tanulás(se
Page 60 and 61:
Először is a fenti mondat szavait
Page 62 and 63:
A tanulás fogalmának tág értelm
Page 64 and 65:
A tanulás (és a tanulássegítés
Page 66 and 67:
Az önbecsülés nem más, mint az
Page 68 and 69:
Page 70 and 71:
1. diák-reflexió: Reflexió a did
Page 72 and 73:
3. diák-reflexió: Gondolkodásfol
Page 74 and 75:
30. 40. 50. 60. Eszerint az elmemű
Page 76 and 77:
szöveg a kognitív tudományok egy
Page 78 and 79:
Kiemelések TARKÓ Klára: Az olvas
Page 80 and 81:
Kiemelések RÉTHY Endréné: Az ö
Page 82 and 83:
„Az indirekt segítség olyan, a
Page 84 and 85:
A mentális modellezés olyan taní
Page 86 and 87:
A fenti példákban a figyelem a (v
Page 88 and 89: 3. A mentális modellezés (is) leg
Page 90 and 91: SZABADON VÁLASZTHATÓ TANULÁSI EG
Page 92 and 93: A gyakorlati oktatási rendszerek g
Page 94 and 95: aktivált, értelmezett sémái ala
Page 96 and 97: A metakognitivitás - megítélés
Page 98 and 99: 4. A KRITIKAI GONDOLKODÁS „Ha eg
Page 100 and 101: 2. „Az iskolai oktatásnak mindig
Page 102 and 103: A kritikai gondolkodás fogalmának
Page 104 and 105: „C” értelmezés A kritikai gon
Page 106 and 107: „A kritikai gondolkodás kifinomu
Page 108 and 109: 4.6.3. Egyeztessék a kiscsoportban
Page 110 and 111: 4.6.7. A végleges csoportok kialak
Page 112 and 113: Mi a fő mondanivalója az új tudo
Page 114 and 115: A KRITIKAI GONDOLKODÁST SEGÍTŐ,
Page 116 and 117: 4.8.2. Az alábbi táblázatban oly
Page 118 and 119: 4.9.2. Hasonlítsák össze T-tábl
Page 120 and 121: mint mások, némelyikük első hal
Page 122 and 123: 4.11. Feladat Az alábbiakban egy
Page 124 and 125: (RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 126 and 127: A TUDÁS (GONDOLKODÁS) SZINTJEI A
Page 128 and 129: 139
Page 130 and 131: 141
Page 132 and 133: 143
Page 134 and 135: Példa a feladatmeghatározásokra
Page 136 and 137: Tanítási szituációk 1. A tanít
Page 140 and 141: Mit, és hogyan kérdezünk? Mennyi
Page 142 and 143: Alkalmazási kérdés: a feladat az
Page 144 and 145: Szemelvények a témához kapcsoló
Page 146 and 147: A KÉRDEZÉS figyelem vita nehézs
Page 148 and 149: Mi a kincs? Munkaforma: kötetlen b
Page 150 and 151: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 152 and 153: A tanulási - gondolkodási folyama
Page 154 and 155: időszakban, amikor megszerveződö
Page 156 and 157: 6.6.2. Készítse el az alábbi tá
Page 158 and 159: Az RJR - Ráhangolódás - Jelenté
Page 160 and 161: őket, hanem későbbi életükben
Page 162 and 163: 6.12.5. Gondolkozzanak el a munkáj
Page 164 and 165: 6.14.2. Képzelje el, hogy jelen va
Page 166 and 167: Jelentésteremtés (szakaszos szöv
Page 168 and 169: Az óra céljai 2. PÉLDA AZ RJR MO
Page 170 and 171: A délről jött törzseket pedig
Page 172 and 173: 3. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 174 and 175: 4. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 176 and 177: Venn-diagram Vizsgálódási szempo
Page 178 and 179: Az RJR modellben alkalmazható mód
Page 180 and 181: 1. „A tanítási óra szakaszai:
Page 182 and 183: 6.18. Feladat 6.18.1. Készítse el
Page 184 and 185: 7. AZ OLVASÁS FOLYAMATALAPÚ MEGK
Page 186 and 187: e) „Már a történelem előtti i
Page 188 and 189:
GEG-be repültem… GEG-be repülte
Page 190 and 191:
7.4.4. Jósoljon ! Írjon a füzet
Page 192 and 193:
7.4.11. Megfelelt-e elvárásainak
Page 194 and 195:
7.4.18. Ön szerint milyen kérdés
Page 196 and 197:
Belső hangok technikája, avagy ol
Page 198 and 199:
7.7. Feladat 7.7.1. Írjon egy-egy
Page 200 and 201:
AZ OLVASÁSFOLYAMAT Belső beszéd
Page 202 and 203:
nyomon követheti az olvasó megér
Page 204 and 205:
olvasás. Az intelligenciáról val
Page 206 and 207:
A jó olvasó értő olvasó, aki o
Page 208 and 209:
Összegzés 7.10. Feladat 7.10.1. T
Page 210 and 211:
8. AZ ÍRÁS FOLYAMATALAPÚ MEGKÖZ
Page 212 and 213:
A nyelvi intelligencia kulcsterüle
Page 214 and 215:
A fogalmazási folyamat három mode
Page 216 and 217:
A folyamatalapú írásmegközelít
Page 218 and 219:
Az írásfolyamat lépései 1. A te
Page 220 and 221:
3. Az átdolgozás 8.13. Feladat 8.
Page 222 and 223:
Az írás folyamatalapú megközel
Page 224 and 225:
2. szövegrészlet 1373. Szent Mih
Page 226 and 227:
9. AZ EGYÜTTMŰKŐDÉSEN ALAPULÓ
Page 228 and 229:
9.1.2. Beszéljék meg kiscsoportba
Page 230 and 231:
9.3.2. Az ellenőrzés végeztével
Page 232 and 233:
Az együttműködésen alapuló tan
Page 234 and 235:
Néhány támpont a tanulásirány
Page 236 and 237:
A kooperatív tanulás és a kritik
Page 238 and 239:
Kooperatív tanulási technikák Vi
Page 240 and 241:
1. PÉLDA A KOOPERATÍV TANULÁSSZE
Page 242 and 243:
5-6. csoport • Egy Venn-diagram
Page 244 and 245:
A téma iránti érdeklődést úgy
Page 246 and 247:
3. PÉLDA A KOPERATÍV TANULÁSSZER
Page 248 and 249:
Nevezd meg!: egy faj legjellemzőbb
Page 250 and 251:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE V
Page 252 and 253:
A projekttanulás kérdéskörének
Page 254 and 255:
A projektek, a projekttanulás foga
Page 256 and 257:
3. A projektorientált tanulás él
Page 258 and 259:
10.4.12. Amennyiben a fentiekhez va
Page 260 and 261:
10.4.16. Ha a fent olvasottakhoz b
Page 262 and 263:
Egy megvalósított iskolai projekt
Page 264 and 265:
Page 266 and 267:
A (tanórai, témaköri) tervezés
Page 268 and 269:
PÉLDA AZ ÓRATERVEZÉSRE Készíte
Page 270 and 271:
Miként fognak a diákok a téma fe
Page 272 and 273:
Az értékeléssel kapcsolatos prob
Page 274 and 275:
11.8. Feladat 11.8.1. Gondolkodjon
Page 276 and 277:
11.9.3. Amennyiben Ön végzi ezt a
Page 278 and 279:
Krisztián alkotásaiból például
Page 280 and 281:
Egyéni értékelőlap Név: ……
Page 282 and 283:
Page 284 and 285:
12.1. Feladat Az alábbiakban öt
Page 286 and 287:
Az alábbi írás - melynek elolvas
Page 288 and 289:
elsajátított ismeretekre, az öss
Page 290 and 291:
A reneszánsz művészete, Dióhéj
Page 292 and 293:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 294 and 295:
Kockázás Konstruktív vita Könyv
Page 296 and 297:
BELSŐ HANGOK Tartalma, lényege Dr
Page 298 and 299:
EGY TÉMÁRÓL KÜLÖNBÖZŐ SZEREP
Page 300 and 301:
FOGALOMTÁBLÁZAT Tartalma, lényeg
Page 302 and 303:
Példa a hierarchizált tudásra é
Page 304 and 305:
GONDOLKODÁSTÉRKÉP Tartalma, lén
Page 306 and 307:
HÁROMLÉPÉSES INTERJÚ Tartalma,
Page 308 and 309:
INSERT (JELÖLÉS) (Interactive Not
Page 310 and 311:
ÍRÁS SAJÁT MAGUNK SZÁMÁRA Tart
Page 312 and 313:
IRODALMI KÖRÖK Tartalma, lényege
Page 314 and 315:
ÍRÓSZEMINÁRIUM Tartalma, lényeg
Page 316 and 317:
JELENTÉS ÍRÁSA KÜLÖNFÉLE FORR
Page 318 and 319:
JELLEMTÉRKÉP Tartalma, lényege F
Page 320 and 321:
JÓSLÁS Tartalma, lényege A jósl
Page 322 and 323:
KEREKASZTAL-KÖRFORGÓ Tartalma, l
Page 324 and 325:
KETTÉOSZTOTT NAPLÓ Tartalma, lén
Page 326 and 327:
KILÉPŐKÁRTYA Tartalma, lényege
Page 328 and 329:
KONSRUKTÍV VITA Tartalma, lényege
Page 330 and 331:
LEVELEZÉS IRODALMI MŰVEKRŐL Tart
Page 332 and 333:
MOZAIK (JIGSAW ’FŰRÉSZ’) Tart
Page 334 and 335:
OLVASÓNAPLÓ Tartalma, lényege Ol
Page 336 and 337:
ÖTLETBÖRZE Tartalma, lényege Oly
Page 338 and 339:
RECIPROK TANÍTÁS Tartalma, lénye
Page 340 and 341:
SARKOK Tartalma, lényege A sarkok
Page 342 and 343:
SZAKASZOS SZÖVEGFELDOLGOZÁS Tarta
Page 344 and 345:
TALÁLÓ KÉRDÉSEK Tartalma, lény
Page 346 and 347:
TÖRTÉNETPIRAMIS Tartalma, lényeg
Page 348 and 349:
TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM (KW
Page 350 and 351:
VAK KÉZ Tartalma, lényege A vak k
Page 352 and 353:
VENN-DIAGRAM (HALMAZÁBRA) Tartalma
Page 354 and 355:
IRODALOMJEGYZÉK ADEY, P.: Gondolko
Page 356 and 357:
GRAVES, D.: Writing: Teachers and c
Page 358 and 359:
TEMPLE, Charles - STEELE, Jeannie L
Page 360 and 361:
A magyarországi RWCT-trénerek kon
Page 362:
TARTALOMJEGYZÉK Előszó 5 Bevezet
show all

A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?