A kritikai gondolkodás fejlesztése - pedtamop412b.pte.hu - Pécsi ...

mint mások, némelyikük első hallásra ésszerűnek tűnhet, de további mérlegelés után
elveszíthetik értelmüket. Más megfogalmazások viszont elsőre ostobának tűnhetnek, ám a
finomítások vagy a nézőpont megváltoztatása révén értékesebbé válhatnak. Ahhoz, hogy ez a
fajta gondolkodás szabadon végbe mehessen, a tanulónak engedélyre van szüksége, hogy
»spekulálhat«, alkothat, és kimondjon dolgokat, akár nyilvánvalóak, akár ostobák. Amikor a
tanulók megértik, hogy ez elfogadható magatartás, aktívabban fognak részt venni a kritikai
elemzésben.
VÉLEMÉNYKÜLÖNBSÉGEK
Mihelyt a tanulók szabadon találgathatnak, a vélemények és nézetek sokszínűsége jelenik
meg. Amikor szertefoszlik az a hit, hogy csak és kizárólag egyetlen helyes válasz létezik,
gyakran annyiféle vélemény jelenik meg, ahány tanuló van a teremben. Ha a véleménykifejtés
korlátozására kísérletet teszünk, a tanuló gondolkodását korlátozzuk. A kritikai gondolkodás
kibontakozása érdekében olyan légkört kell teremtenünk az osztályteremben, amely biztosítja
a tanulókat afelől, hogy a tanár a vélemények és nézetek széles skáláját várja el és tolerálja.
AKTIVITÁS
Sok tanuló érkezik passzív tanulóként az iskolába, abban a hitben, hogy a tanár vagy a
tankönyv adja meg azt a tudást, amire szükség van. A tudást statikus dolognak tartják,
amelyet csak a fejekbe kell önteni, és felszólításra felmondani a megtanulás bizonyítására.
Ezek a tanulók egészen addig nem gondolkodnak kritikai módon, amíg nem kezdenek el
energiát fektetni a saját tanulási folyamatukba. Csak ekkor kezdenek el igazán tanulni és
felelősséget vállalni a saját tanulásukért.
KOCKÁZATVÁLLALÁS
A szabad gondolkodás kockázatos lehet. A gondolatok furcsa, humoros és néha
ellentmondásos módon kapcsolódhatnak össze. A gondolkodási folyamat része, hogy közben
időnként ostobaságok, őrült kombinációk vagy kínos ötletek merüljenek fel. A tanároknak
biztosítaniuk kell a tanulókat arról, hogy ez a tanulási folyamat természetes része. Azt is
fontos világossá tenni, hogy a gondolatok kigúnyolása nem tolerálható, mert ez elfojtja a
gondolkodást azáltal, hogy túlságosan kockázatossá válik az egyén számára gondolatainak
kifejezése. A gondolkodás szempontjából olyan biztonságos légkör a legmegfelelőbb, ahol a
gondolatokat tisztelik, és ahol a tanulók erősen motiváltak a gondolkodásban való aktív
részvételre.
TISZTELETADÁS
Gyakran vagyunk bizonytalanok vagy félünk amiatt, hogy mit is fognak gondolni diákjaink,
miként fogják értelmezni az információt. Komoly erőfeszítéseket teszünk, hogy szabályozzuk
és mederbe tereljük gondolkodásukat, mintha enélkül elméjük elszabadulna, és valamiféle
pusztító erővé válna. Valójában a helyzet pont fordított: mikor a tanulók megértik, hogy
véleményük értékes, mikor elhiszik, hogy tanáruk tiszteli gondolataikat és vélelmeiket,
rendszerint nagyobb felelősség és odafigyelés kimutatása révén reagálnak. Elkezdenek saját
gondolkodásuk iránt is nagyobb tisztelettel lenni, és a folyamatot és annak következményeit
sokkal komolyabban venni, amikor a tanáruk is tiszteletet mutat velük szemben.
ÉRTÉKREND
Még mielőtt nyílt kritikai gondolkodásra igazán sor kerülne az osztályban, alapvetően fontos,
hogy a tanulók értésére adjuk, hogy véleményük, saját kritikai elemzésük eredménye értékes
130