Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

More documents

Recommendations

Info

8 „Mondom neked: ne siesd el a dolgot a század mindentudásával! A munkát a szabadság legnagyobb örömei közepette a legkellemesebb és a gyermeket leginkább vonzó oldalról közelítsd meg: figyeld pontosan, ne terheld túl; folytasd a munkát örömmel! Végy annyi részt örömében, amennyire õ részt vesz a te munkádban!” (J.H. Pestalozzi)
Elõszó Az új évezred elsõ évtizede sok változást hozott a szakképzésben. A szakközépiskolák, szakiskolák megalapozzák a szakképzést, amely egy intézményben központosul. A humán területen sincs ez másképp. 2008-ban létrejött egy együttmûködési megállapodás a budapesti, önkormányzati fenntartású humán képzésekkel foglalkozó középiskolák között. Ennek következtében megalakult a Humán TISZK (Térségi Integrált Szakképzõ Központ). A hat iskola által aláírt megállapodás magában foglalja az iskolák irányítására, a pedagógusok tevékenységére, a tanulók oktatására, nevelésére, az iskolák szolgáltatásaira vonatkozó együttmûködést. Ebben az idõszakban adódott lehetõsége a fenntartóknak pályázni a TÁMOP 2.2.3. európai uniós projektre, amely a TISZK-rendszer továbbfejlesztésére irányult. A pályázat eredményeként 2008. december 1-jén elindult a Humán TISZK projektje 1 „A Humán TISZK rendszerének továbbfejlesztése a humán szakmák moduláris képzésével, a humán értékrend és az esélyegyenlõség megvalósításával” címmel. A projekt vezetésével engem bíztak meg. A projekt részeként vállaltuk, hogy hátrányos helyzetû tanulókat mentorálunk mind a hat tagiskolában. A projektben vállalt családpedagógiai szolgáltatások kidolgozását a szolgáltatásszervezési munkacsoport kapta feladatul. A csoport tagjait a hat iskolából delegált, általában ifjúságvédelmi múlttal rendelkezõ kollégák alkották. Megállapodtak abban, hogy a „hátrányos helyzet” kifejezést a jogszabályi kereteken túl kibõvítik. Mi indokolta a szolgáltatás bevezetését? A hátrányos helyzetû tanulókkal eddig is foglalkoztak az iskolákban. Elsõsorban az osztályfõnökök, az iskolai ifjúságvédelmi felelõsök feladata volt a tanulók segítése. A mentorálás sem új tevékenység, néhány éve központilag támogatott segítésforma. A projekt tervezésekor úgy éreztük, kibõvítésre szorul mind a támogatók, mind a támogatottak köre. Tapasztalatunk azt mutatta, hogy nem elegendõ az anyagi hátrányokra koncentrálni. Megfigyeléseink szerint a csonka családok száma évrõl évre nõ, a diákok motiváltsága a tanulásra csökken. Bár a humán szakközépiskolákban tanulásmódszertant tanítunk, az egyéni tanácsadás is szükséges. A szétesõ családok sok esetben nem képesek megadni a fiatalok pszichés támogatását, ami szintén az iskolára hárul. Tömegesen nem képes ezt a feladatot ellátni az iskola, csak egyéni foglalkozásokkal. A tanárok eddigi önzetlen támogató munkáját próbáltuk szakmai és anyagi segítséggel alátámasztani. Két pszichológust és egy szupervizort bíztunk meg a szakmai segítségadással. Közös mentori értekezleteken beszéltük meg a feladatokat. A projekt költségvetésében elkülönítettünk egy összeget erre a feladatra. A mentorok pozitív visszajelzései a mentorálási tevékenységrõl bátorítottak arra minket, hogy összeállíttassunk egy olyan kiadványt, amely részben bemutatja tevékenységüket, annak várható eredményét, másrészt segítséget nyújt azoknak, akik bekapcsolódnának a mentorálási munkába. A kiadvány munkálatai kutatáson alapulnak, a benne szereplõ adatok rendkívül érdekes összefüggésekre mutatnak rá. Az esetleírások nem csupán a szakemberek számára olvasmányosak, hanem minden pedagógus és szülõ számára is. Glowacz Miklósné projektmenedzser 9 1 A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásában 2008. december 1. és 2010. szeptember 30. között valósul meg.
Page 1: Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
Page 4: TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
Page 12 and 13: 2. ábra. Tanulók tanulmányi és
Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
Page 40 and 41: „Nekem olyan mentoráltam volt, a
Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
Page 46 and 47: 24. ábra A feltett kérdés a köv
Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
Page 56 and 57: A tanulók többsége nem a kezdô
Page 58 and 59:
„Nálunk is sokat segítenek a ta
Page 60 and 61:
60 már korábban rendelkezésükre
Page 62 and 63:
33. ábra Van olyan baráti köröd
Page 64 and 65:
Azokban az esetekben, ahol a tanul
Page 66 and 67:
A válaszokból jól látszik, hogy
Page 68 and 69:
° ° „A jó jegyeim, és a taná
Page 70 and 71:
A tanulók iskolai sikertelenségé
Page 72 and 73:
póluson a diplomával rendelkezôk
Page 74 and 75:
40/a. ábra A tanulók szüleinek i
Page 76 and 77:
Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
Page 78 and 79:
seiben azonban a felsôoktatásról
Page 80 and 81:
másik egy gyengén oktató pedagó
Page 82 and 83:
szülôk és a pedagógusok tényle
Page 84 and 85:
tek, olyan „személyre szabott”
Page 86 and 87:
5.2. A tanulók kiválasztása „K
Page 88 and 89:
tam meg vele, hogy felmérjem olvas
Page 90 and 91:
Kommentár A tanulóval kapcsolatos
Page 92 and 93:
„Felajánlottam neki, hogy nehéz
Page 94 and 95:
Kommentár A mentorok számára a l
Page 96 and 97:
Kommentár A mentorok tanácsait a
Page 98 and 99:
ját erejébôl (családja tudta n
Page 100 and 101:
mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
Page 102 and 103:
és Gimnáziumban az igazgatónô a
Page 104 and 105:
Bár mind a tanárokkal, mind a tan
Page 106 and 107:
106 A csoportos foglalkozások ötl
Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
Page 152:
152 Jegyzetek
show all

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...