Mentorok könyve - Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és ...

A tanulók iskolai sikertelenségét számos, a közösség számára alig-alig érzékelhetô tényezô
is okozhatja. Ezeknek az orvoslása éppen azért nehéz, mert a tanulók többsége vagy nem
szívesen beszél ezekrôl, vagy nincs kivel megosztani a szóban forgó problémát. Nézzünk
ezek közül néhányat! Több tanulót zavar, hogy idegen közösségbe került, ahol valamilyen
ok miatt nem sikerült a beilleszkedése, s ez kihat a tanulmányi eredményre is:
„Nagyon sok az ismeretlen arc, zavarba jövök, hogy milyen nagy az iskola, ez az iskolai rendezvényeken
lehangol.”
„Nem tudok megszólalni, ha sokan figyelnek, az egész osztály, vagy idegenek”.
Néhányuk számára egy-egy tanár jelent problémát. A tartós sikertelenség stresszhez és egyre
gyengébb tanulmányi eredményekhez vezet(het). Problémát jelent az is, ha a tanuló számára
nem kedvezô az a tanítási módszer, amelyet az adott pedagógus alkalmaz:
„Nem vagyok jó néhány tantárgyból, és nem kedvel sok tanár, és esélyt se adnak javítani, ez
stresszt okoz. Nem a tudást osztályozzák, hanem a kinézetet és a magatartást.”
70
„Tanár tanítási módszere.”
Arra is van példa, hogy a tanulók (az osztály) fegyelmezetlensége vezet el a sikertelenséghez:
„Órákon a hangos beszéd, kiabálás.”
Néhány esetben pedig a tanuló szabadidejében végzett tevékenység az, ami valamilyen ok
miatt a tanulás ellen (kezd el) hatni:
„Elkezdtem kondizni.”
„Gitározás a bandában negatívan befolyásolja a tanulmányi eredményeimet, mert fáradtabb
leszek tôle.”
A mentori tevékenység eredményességének a megítélését több tényezô együtteseként lehet
elvégezni. Ebben az esetben kiemeltük az egyik elemet, és a tanulók tanulmányaival kapcsolatos
eredmények vizsgálatát végezzük el. Az alábbi ábrán a tanulók válaszaiból alkothatunk
errôl képet. A válaszadók többsége azt jelezte, hogy a korábbihoz képest javult valamilyen
mértékben a tanulmányi eredménye, és ehhez képest jóval csekélyebb azoknak az aránya,
akik arról számoltak be, hogy a félév során rontottak korábbi teljesítményükhöz képest.
Ez azonban nem jelenti azt, hogy az utóbbi esetben a mentorok nem végeztek megfelelô
munkát. A tanulói teljesítmény romlása több esetben már a támogatás elôtt elindult, és e folyamat
megállítására nem volt elég a rendelkezésre álló idô. De ennél is fontosabb az, hogy
a támogatás nélkül a tanulók egy része szinte bizonyos, hogy abbahagyta volna tanulmányait,
elhagyta volna az iskolát. Másképpen megközelítve ezt a kérdést, azt látjuk, hogy a