Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

More documents

Recommendations

Info

„Nálunk is sokat segítenek a tanárok, elôkészítôket csinálnak, tök ingyen. Nem csak az osztályfônök, hanem a szaktanár is megkérdezi, hogy mi a baj, vagy tudnak-e segíteni.” „Azt szerettem ebben az iskolában, hogy ôszintén lehet beszélni a tanárokkal, nem olyanok a tanárok, hogy most megsértôdnek, és akkor téged utálunk egész végig, amíg idejársz, ki lehet jönni a tanárokkal. Csak valakik úgy elkönyvelnek egy-egy diákot és ez így marad.” „…ha látják, hogy valamilyen probléma van, akkor szoktak beszélgetni velünk. Nem mindegyik tanár, de a legtöbb rákérdez, hogy mi baj van otthon? Inkább az osztályfônökkel beszélünk, ô nagyon sokat szokott segíteni. Mindennap leülünk beszélgetni.” „Nálam az osztályfônökkel lehet mindent megbeszélni. Mondhatom azt, hogy a második anyám. A családom része az iskolába járt és így egy nagyon szoros kapcsolat alakult ki.” 58 A tanulók negatív élményei egy-egy tanárhoz vagy osztálytárshoz kapcsolódnak. (Ez utóbbi is számos esetben képezhet olyan problémákat, amelyek akár a magatartást, vagy éppen a tanulmányok eredményességét befolyásolhatják kedvezôtlen irányba.) „Nem érzem mindig jól magamat az iskolában. A tanárok hát… azért nem annyira segítôkészek. A jövôrôl nem nagyon beszélnek, hogy például biztos fel fognak venni, meg ilyenek. Ha nem csinálom meg a házit, akkor van egy kis szorongás. Akkor ez már nem olyan jó érzés.” „Alapvetôen jól érzem magam az iskolában, de a benne lévô társadalommal van egy-két gond. Nem szerettem az osztályomat. Elég egy trehány és lusta.” A tanulók számára az egyik legnagyobb problémát a klikkek jelentik, amelyek minden irányban „zárnak”, és ez sok esetben az együttmûködés teljes hiányához, vagy „takaréklángon” történô üzemeltetéséhez vezethet a diákok között. A szembenálló csoportok (és személyek) közötti konfliktusok önmagukban is a tanulás gátjaivá válhatnak. „Úgy gondolom, hogy a legtöbb osztályban klikkek vannak. Szeretnénk összetartani, de mindig vannak olyanok, akik széthúzzák az osztályt. Például akárki jön, nem fogadjuk be, mert más, és új. Lenézik, nem is foglalkoznak vele, azt, hogy mit mond, vagy hogy mit szeretne segíteni. Semmibe veszik a véleményét.” Az iskolaválasztásnál a legfontosabb tényezônek – a bemutatott szempontok mellett – tehát az iskola szakiránya bizonyult. Ez azt jelenti tehát, hogy a mentorált ta-
nulók túlnyomó többsége „szakmailag” megalapozott döntés után lépte át az iskola kapuit, ami, legalábbis a kezdetekben, motivációt erôsítô tényezô lehetett. A másik fontos tényezô a baráti kör szerepe volt. A tanulók baráti köre részben az általános iskolához kötôdik, ezért sok esetben nemcsak egy-egy iskolából, hanem egy-egy osztályból is érkeztek olyan tanulók, akiknek a „barátsága” ekkor már több évre tehetô. Az iskola hírneve a legtöbb esetben a tanulók szülei számára jelentett többletinformációt, amelyrôl többségük leginkább a többi szülô tájékoztatása alapján értesült, illetve formálta meg saját ítéletét. (Késôbb látni fogjuk, hogy a szülôk többsége „ténylegesen” keveset tudott a választott intézményrôl. ) Voltak olyanok is, akik praktikus szempont alapján döntöttek. A „legközelebbi iskola” nem sok jót sejtet az érdeklôdésrôl, a motivációról vagy az adott szakmához történt kötôdésrôl… Ez a fajta tanulói (szülôi?) hozzáállás azonban a késôbbiekben megváltozhat, s ebben az iskolában dolgozó pedagógusoknak kulcsszerepe lehet. 31. ábra Hogyan kerültél ebbe az iskolába? (az említések számában) 59 Forrás: A kutatás során használt kérdôívek Nyilvánvaló, hogy a mentorpedagógus megjelenése nem teremtett alapvetôen új helyzetet a tanulók számára azokban az esetekben, amikor az iskolai élettel összefüggésben problémáik, konfliktusaik adódtak. Azt a támogatást (is) biztosító kapcsolatrendszert, amely
Page 1:
Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
Page 4:
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
Page 8 and 9: 8 „Mondom neked: ne siesd el a do
Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
Page 12 and 13: 2. ábra. Tanulók tanulmányi és
Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
Page 40 and 41: „Nekem olyan mentoráltam volt, a
Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
Page 46 and 47: 24. ábra A feltett kérdés a köv
Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
Page 56 and 57: A tanulók többsége nem a kezdô
Page 60 and 61: 60 már korábban rendelkezésükre
Page 62 and 63: 33. ábra Van olyan baráti köröd
Page 64 and 65: Azokban az esetekben, ahol a tanul
Page 66 and 67: A válaszokból jól látszik, hogy
Page 68 and 69: ° ° „A jó jegyeim, és a taná
Page 70 and 71: A tanulók iskolai sikertelenségé
Page 72 and 73: póluson a diplomával rendelkezôk
Page 74 and 75: 40/a. ábra A tanulók szüleinek i
Page 76 and 77: Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
Page 78 and 79: seiben azonban a felsôoktatásról
Page 80 and 81: másik egy gyengén oktató pedagó
Page 82 and 83: szülôk és a pedagógusok tényle
Page 84 and 85: tek, olyan „személyre szabott”
Page 86 and 87: 5.2. A tanulók kiválasztása „K
Page 88 and 89: tam meg vele, hogy felmérjem olvas
Page 90 and 91: Kommentár A tanulóval kapcsolatos
Page 92 and 93: „Felajánlottam neki, hogy nehéz
Page 94 and 95: Kommentár A mentorok számára a l
Page 96 and 97: Kommentár A mentorok tanácsait a
Page 98 and 99: ját erejébôl (családja tudta n
Page 100 and 101: mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
Page 102 and 103: és Gimnáziumban az igazgatónô a
Page 104 and 105: Bár mind a tanárokkal, mind a tan
Page 106 and 107: 106 A csoportos foglalkozások ötl
Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
Page 152:
152 Jegyzetek
show all

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...