Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

More documents

Recommendations

Info

A tanulók többsége nem a kezdô évfolyamokról került ki. Ennek azért van jelentôsége, mert szinte minden mentor úgy nyilatkozott, hogy a döntését éppen arra alapozta, hogy hosszabb ideje ismerte a tanulót. Ez többnyire azt jelenti, hogy az iskolában eltöltött fél vagy egy tanév ehhez mindenképpen szükséges volt. Másrészt a tanulók egy másik részével a problémák nem az elsô tanévben, hanem késôbb kezdôdnek, amelynek számos oka lehet. A cél a felsôbb éves tanulók esetében kettôs lehet, mert a mentorok szeretnék elérni a tanév eredményes befejezését, vagy ha ez nem volt lehetséges, akkor legalább azt, hogy a tanuló ne hagyjon fel a tanulmányok folytatásával. A befejezô évfolyam esetében különösen nagy a tét, és az esetleges veszteség (pl. iskolaelhagyás) mértéke itt rendkívül nagy (lehet). A szakképzô évfolyamok esetében a tanulói sikertelenség egyrészt az iskolaválasztás eredeti céljainak a megvalósulást veszélyezteti, másrészt komoly egzisztenciális kérdéseket is felvethet abban az esetben, ha a tanuló munkavállalásának az idôpontja a tervezetthez képest késik. 56 30. ábra A mentorált tanulók megoszlása évfolyamonként (fô) Forrás: A kutatás során használt kérdôívek A kérdés itt elsôsorban az, hogy miért kellett, hogy sor kerüljön a tanulók támogatására, melyek voltak azok a problémák – ezúttal a tanulók megítélése alapján –, amelyek veszélyeztették az iskola sikeres és eredményes befejezését. Miért és hogyan kerültek a tanulók az adott iskolába? A korábban bemutatott eredményekbôl kitûnhet, hogy a tanulók egy része esetében tudatos választásról volt szó, de az is elôfordult, hogy a jelentkezôk esetében kényszerhelyzet állt elô. Ez többnyire a tanulmányi eredmény miatt következhetett be, egy-
észt mert a tanuló olyan intézménybe adta be a jelentkezését, amelyhez nem voltak elég jók a jegyei, másrészt pedig azért, mert a családban (vagy éppen a tanuló elképzeléseiben) nem volt határozott elképzelés a tanulás irányáról, és az iskolára mint a „legkisebb rosszra” esett a választás. „A volt általános iskolai osztályfônököm javasolta ezt az iskolát. Az iskola egy olyan környezetet biztosít, ami nem szorongást vált ki, hanem inkább valahol segítséget próbálnak adni a tanárok.” „Harmadik helyre írtam ezt az iskolát, sajnos a tanulmányi eredményeim miatt csak ide vettek fel.” Említésre méltó, hogy a tudatosan döntô tanulók esetében több esetben iskolalátogatás, a nyílt napok vagy órák megtekintése erôsítette a döntést. „Humán szakos suliba jelentkeztem, anyával meglátogattuk az iskolát nyílt napon. A tanárok normálisnak, és emberi módon tanítónak tûntek.” „Úgy kerültem ebbe az iskolába, hogy ismerôsöktôl hallottam, hogy elég jó, majd meglátogattam, tetszett kívülrôl, belülrôl. Bementem egy órára, a tanárok rendesnek tûntek. Az iskola hangulata is tetszett. Nem is túl nehéz, de nem is túl könnyû, nem olyan rossz hírû suli. Pont ilyen közepes, ami nekem kell.” 57 Az iskolába kerülés körülményei és az ott szerzett kezdeti élmények, benyomások meghatározták azt, hogy a késôbbiekben a tanulók hogyan érezték magukat választott iskolájukban. Nem kell hosszan bizonygatni, hogy a tanulók közérzete és a tanulás eredményessége között lehet összefüggést felmutatni. Ennek ellenére, mint ezt látni fogjuk, azokban az esetekben merültek fel nehézségek, amikor a tanulók iskolával kapcsolatos attitûdjeivel látszólag nem volt probléma. Az alábbi interjúrészletekben diákok pozitív élményeikrôl számolnak be, amelyeknek a forrását többnyire a pedagógusok és a diákok között kialakult kapcsolat jellege határozta meg. „Jól érzem magam, mert a tanárok segítôkészek, ha úgy viselkednek a diákok, akkor a tanárok mindent megtesznek. Az osztályfônökünk harcolt az osztályunkért, mert mi szakiskolai osztályból kerültünk át szakközépiskolai osztályba. De ehhez mi kellettünk, mert tavaly heti 40 óránk volt, bementünk az iskolába 7.15.- re, és kijöttünk 15.30-kor. Mert csak így lesz érettségink, és a tanárok tényleg ott segítenek, ahol tudnak.” „A tanárokat tisztelem az intézményben, mert olyanok, akik azt akarják elérni, hogy megtaláljam a célomat. Sokszor beszéltem a tanárokkal, hogy mit szeretnék csinálni. Az önismereti órák sokat segítenek abban, hogy jobban megismerjem magamat és a társaimat.”
Page 1:
Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
Page 4:
TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
Page 8 and 9: 8 „Mondom neked: ne siesd el a do
Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
Page 12 and 13: 2. ábra. Tanulók tanulmányi és
Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
Page 40 and 41: „Nekem olyan mentoráltam volt, a
Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
Page 46 and 47: 24. ábra A feltett kérdés a köv
Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
Page 58 and 59: „Nálunk is sokat segítenek a ta
Page 60 and 61: 60 már korábban rendelkezésükre
Page 62 and 63: 33. ábra Van olyan baráti köröd
Page 64 and 65: Azokban az esetekben, ahol a tanul
Page 66 and 67: A válaszokból jól látszik, hogy
Page 68 and 69: ° ° „A jó jegyeim, és a taná
Page 70 and 71: A tanulók iskolai sikertelenségé
Page 72 and 73: póluson a diplomával rendelkezôk
Page 74 and 75: 40/a. ábra A tanulók szüleinek i
Page 76 and 77: Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
Page 78 and 79: seiben azonban a felsôoktatásról
Page 80 and 81: másik egy gyengén oktató pedagó
Page 82 and 83: szülôk és a pedagógusok tényle
Page 84 and 85: tek, olyan „személyre szabott”
Page 86 and 87: 5.2. A tanulók kiválasztása „K
Page 88 and 89: tam meg vele, hogy felmérjem olvas
Page 90 and 91: Kommentár A tanulóval kapcsolatos
Page 92 and 93: „Felajánlottam neki, hogy nehéz
Page 94 and 95: Kommentár A mentorok számára a l
Page 96 and 97: Kommentár A mentorok tanácsait a
Page 98 and 99: ját erejébôl (családja tudta n
Page 100 and 101: mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
Page 102 and 103: és Gimnáziumban az igazgatónô a
Page 104 and 105: Bár mind a tanárokkal, mind a tan
Page 106 and 107:
106 A csoportos foglalkozások ötl
Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
Page 152:
152 Jegyzetek
show all

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...