Mentorok könyve - Mérei Ferenc FÅvárosi Pedagógiai és ...
Mentorok könyve - Mérei Ferenc FÅvárosi Pedagógiai és ...
Mentorok könyve - Mérei Ferenc FÅvárosi Pedagógiai és ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
50<br />
vagy éppen felerôsítésében a mentoroknak meghatározó szerepük volt.<br />
Ami a külsô – nem a mentoroktól függô – körülményeket, feltételeket illeti, jól látszik,<br />
hogy az iskola finanszírozásával összefüggô kérdések alig jelentenek problémát.<br />
Érthetô, hiszen több esetben láttuk, hogy ezt a tevékenységet korábban is végezték<br />
az iskolákban a pedagógusok, igaz, pénz nélkül. Ez annyit jelent, hogy a válaszadók<br />
többsége tudta, hogy az „extra” tevékenységekre a fenntartói forrásokból nem<br />
lehet pénzt elkülöníteni. Ezzel szemben nagyobb problémának tartják általában a<br />
pedagógusok bérhelyzetét, s nem véletlen, hogy a feladatra viszonylag könnyû volt<br />
a vezetésnek vállakozókat találni. Ezzel függ össze, hogy a tanárok túlterheltsége<br />
is problémaként jelentkezett, mert a mentori tevékenység idôigényessége nem teszi<br />
lehetôvé azt, hogy emellett más pénzkeresô tevékenységet folytassanak. Pontosabban<br />
fogalmazva a mentori tevékenység önmagában is túlterheltséget okoz(hat),<br />
különösen azokban az esetekben, amikor egy-egy pedagógusra több mentorált tanuló<br />
jut. Nagyon fontos felismerés annak a jelzése, hogy a belsô szakmai kapcsolatok<br />
hiánya problémát okozhat, mert noha a tanuló támogatásában kulcsszerepe<br />
a mentornak van, egyértelmû, hogy a tantestület tagjainak támogató magatartása<br />
nélkül – vagy éppen annak ellenére – nem lehetne sikert elérni. (A probléma említése<br />
azt is mutatja, hogy az egyes intézményekben nyíltan vagy rejtettebb módon jelen<br />
vannak a pedagógusok között az innovációellenes törekvések és magatartásformák.)<br />
Ez többnyire abban fejezôdik ki, hogy a tantestület tagjai eltérô célokat vallanak<br />
magukénak az iskola és az oktatás céljairól.<br />
A szülôk érdektelenségérôl mint akadályozó tényezôrôl már korábban szóltunk. Ami<br />
a tanulók magatartását illeti, a mentorok nem jeleznek olyan fokú problémákat,<br />
amelyek egyébként hasonló jellegû intézmények esetében szoktak megfogalmazódni.<br />
Ennek többnyire az lehet az oka, hogy a mentorok esetében olyan személyekrôl<br />
van szó, akiknek a konfliktusok és a magatartási problémák kezelésében nagyobb<br />
praxisuk, gyakorlatuk van. Az is fontos, hogy más attitûddel közelítenek a tanulók<br />
szociális problémáihoz. Nem véletlen, hogy a roma és SNI tanulók jelenléte ebben<br />
az összefüggésben nem jelentett akadályozó tényezôt, noha ez egyéb esetekben<br />
mindig kiemelkedô szempontként szokott mutatkozni.<br />
Többek számára jelentett problémát a külsô szakmai kapcsolatok gyengesége, esetleg<br />
hiánya, valamint az is gondot okozott, hogy a továbbképzések színvonalával<br />
több esetben nem voltak elégedettek az érintettek. Vannak, akik úgy látják, hogy javított<br />
volna a munka eredményességén a belsô szakmai ellenôrzés és értékelés gyakoribbá<br />
tétele is. Ami a pedagógusok módszertani kultúráját illeti, ez azért jelentett<br />
kisebb gondot, mert a mentorok válaszolták meg a kérdést. Saját tevékenységüket<br />
megfelelô (és elsajátított) módszerként élik meg, amelyrôl azt tartják, hogy sok esetben<br />
képes ellensúlyozni mások módszertani hiányosságait is.