Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

More documents

Recommendations

Info

24. ábra A feltett kérdés a következô volt: A jelenlegi programban hány tanulót mentorál? 46 Forrás: A kutatás során használt kérdôívek A tanulók kiválasztásában az alábbi ábra tanúsága szerint a mentoroknak kulcsszerepük volt. Ez különösen abban az esetben volt így, ha a (jövendô) mentor osztályfônökként dönthetett (jövendô) mentoráltjáról. A döntésbe ezenkívül elsôsorban azokat vonták be, akik régóta az iskolában tanítottak, vagy ezen a területen – többnyire egyéb programok kapcsán – már tapasztalatra tettek szert. Több esetben „szubjektívebb” szempont alapján született a döntés, mert ezt szinte egészében rábízták a pedagógusra. A válaszokból jól látszik, hogy ezen a területen azok a pedagógusok érvényesültek, akik a korábbi években a hátárnyos helyzetû vagy más szempontból problematikus tanulókra „specializálódtak”. A gyakorlat során megszerzett kompetenciáikat a többiek általában nem vonták kétségbe. 25. ábra A kötelezôen elôírt szempontokon túl volt-e módja Önnek arra, hogy befolyásolja a tanulók kiválasztását a programban? (fô) Forrás: A kutatás során használt kérdôívek
Kulcsfontosságú volt annak a feltárása, hogy a pedagógusok döntésében/döntéseiben melyek voltak azok a tényezôk, amelyek a legfontosabb szerepet játszották. Figyelembe kellett venni, hogy az esetek többségében olyan folyamatokról volt szó, amelyek részben vagy egészben a pedagógus(ok) elôtt játszódtak le. Ezek alapján lehetett arról dönteni, hogy az adott tanuló esetében milyen megoldást kell/lehet alkalmazni annak érdekében, hogy a tanuló(k) iskolai pályafutásában nagy(obb) törés ne következzen be. A tanuló nagyszámú (igazolatlan) hiányzása, a tanulmányi eredmények csökkenése, az agreszszivitás növekedése mind-mind olyan jelek, amelyek elsôsorban az osztályfônök számára adnak figyelmeztetô jeleket arról, hogy szükség van a pedagógiai célú beavatkozásra. Az alábbi ábra azt mutatja meg, hogy a pedagógusok szerint melyek lehetnek azok a tényezôk, amelyek meghatározó szerepet tölthetnek be abban, hogy a tanuló iskolai magatartása, teljesítménye, a közöséghez való viszonya számottevô módon megváltozik. A válaszok többségébôl az olvasható ki, hogy a családi háttér az, amelynek a pedagógusok megítélése szerint a legnagyobb szerepe van/lehet abban, miként alakul a tanuló iskolai pályafutása. A legnagyobb gondnak a szülôk deviáns életmódját látják (alkoholizmus, narkotikumok, bûnözés), amely miatt a tanulók gyakorlatilag kikerülnek a szülôi ellenôrzés alól. A családi harmónia megbomlása szinte bizonyos, hogy alapvetôen eltéríti a szülôk érdeklôdését az iskolával kapcsolatos dolgok felôl. A kérdés az, hogy a családi válság milyen egyéb, egyre nehezebben kezelhetô következményeket von maga után. 47 Minndeképpen problémát jelent az, ha a szülôk munkaerô-piaci helyzete megváltozik. Ez nemcsak a mentalitásra, hanem a család egzisztenciális körülményeire is kedvezôtlen hatást gyakorolhat, különösen akkor, ha kezelésre hosszabb idôszak alatt sem nyílik lehetôség. A válaszokból az is jól látszik, hogy a következmények akár oda is vezethetnek, hogy a tanulók kénytelenek munkát vállalni annak érdekében, hogy a család (vagy éppen saját maguk) megélhetését biztosítani tudják. Ez gyakorlatilag szinte teljes mértékben a feketegazdaságban történik, annak minden negatív következményével együtt. A másik jelentôs problémát ennek az ellenkezôje jelentheti. A szülôk (munkahelyi) elfoglaltsága is szerepet játszhat abban, hogy nem vagy csak nagyon csekély mértékben érdeklôdnek gyermekük tanulmányai iránt. Az iskolával szemben érdektelenséget tanúsító szülôk azért jelentenek nagy problémát, mert a tanulóval kapcsolatos együttes (iskola és család) döntések kialakítását gátolják meg. Az együttmûködés hiánya az, ami rendkívüli módon megnehezíti a tanulók szakmai (és szakmai kérdéseken túlmutató) támogatását. Az okok másik csoportját a tanulóval kapcsolatos problémák alkotják. Elsôsorban a tanulók baráti köre jelenthet gondot, mert az együttes idôtöltés sokszor olyan alternatívákat kínál a tanuló(k) számára, amelyek az esetek többségében ritkán támogatják a tanulási tevékenységet (pl. iskolaidôben történô mozi- vagy játékterem-látogatás, a tanulást nem támogató szubkultúrákhoz történô csatlakozás, a törvényesség határán vagy azon
Page 1: Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
Page 4: TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
Page 8 and 9: 8 „Mondom neked: ne siesd el a do
Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
Page 12 and 13: 2. ábra. Tanulók tanulmányi és
Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
Page 40 and 41: „Nekem olyan mentoráltam volt, a
Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
Page 56 and 57: A tanulók többsége nem a kezdô
Page 58 and 59: „Nálunk is sokat segítenek a ta
Page 60 and 61: 60 már korábban rendelkezésükre
Page 62 and 63: 33. ábra Van olyan baráti köröd
Page 64 and 65: Azokban az esetekben, ahol a tanul
Page 66 and 67: A válaszokból jól látszik, hogy
Page 68 and 69: ° ° „A jó jegyeim, és a taná
Page 70 and 71: A tanulók iskolai sikertelenségé
Page 72 and 73: póluson a diplomával rendelkezôk
Page 74 and 75: 40/a. ábra A tanulók szüleinek i
Page 76 and 77: Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
Page 78 and 79: seiben azonban a felsôoktatásról
Page 80 and 81: másik egy gyengén oktató pedagó
Page 82 and 83: szülôk és a pedagógusok tényle
Page 84 and 85: tek, olyan „személyre szabott”
Page 86 and 87: 5.2. A tanulók kiválasztása „K
Page 88 and 89: tam meg vele, hogy felmérjem olvas
Page 90 and 91: Kommentár A tanulóval kapcsolatos
Page 92 and 93: „Felajánlottam neki, hogy nehéz
Page 94 and 95: Kommentár A mentorok számára a l
Page 96 and 97:
Kommentár A mentorok tanácsait a
Page 98 and 99:
ját erejébôl (családja tudta n
Page 100 and 101:
mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
Page 102 and 103:
és Gimnáziumban az igazgatónô a
Page 104 and 105:
Bár mind a tanárokkal, mind a tan
Page 106 and 107:
106 A csoportos foglalkozások ötl
Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
Page 152:
152 Jegyzetek
show all

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...