„Nekem olyan mentoráltam volt, akit a gyermekvédelmissel választottam ki. Fontos volt a tanulmányi eredmény, milyen a családi környezet.” A pedagógusok pontosan megfogalmazták azt, hogy kiket kell/lehet problematikus tanulóként kezelni. Ez azért volt fontos, mert az okok azonosítása nélkül nem lehetett volna kidolgozni a mentorálás eredményességéhez nélkülözhetetlen stratégiákat. „Magatartás-probléma, tanulási nehézségekkel küzdô tanulók, családi problémák, fegyelmezetlenség, az órai munka megzavarása, rendszeres késés, órákról való eltûnés, késés, és egyáltalán az, hogy a tanítási órákon nem jelennek meg a tanulók. Ezek az apró jelek, amelyekre, mint osztályfônök, azonnal felfigyelünk, vagy mint osztályfônök és mentor együtt ezekre a gyerekekre koncentrálunk.” A hagyományosnak tekinthetô, „szokásos” iskolai jellegû problémák mellett a tanulók szegénysége okozza a legnehezebben kezelhetô problémát. „És az anyagiak… persze. Nálunk meleg van. Innentôl kezdve egészen más a hozzáállása a gyerekeknek, nem a tanuláshoz, mint motiváció, hanem a közösséghez – itt együtt vagyunk, és összetartunk.” 40 „A gyerekek az éhezésrôl nem mernek beszélni .Nem közvetítik felénk. Ebbôl következtethetünk arra, hogy indulatosabbak, kicsit paranoiásabbak, és nyilván segítünk nekik, hogy legalább a napi egyszeri étkezést próbáljuk biztosítani – illegális úton-módon.” A döntéseket követôen az iskolák többségében nyilvánvalóvá tették, hogy a pedagógusok speciális támogatásban részesítenek néhány tanulót, de ez nem okozott problémát. Azért sem, mert ahogy ezt egy mentor megfogalmazta, az új helyzet nem jelenti azt, hogy „…a többivel nem foglalkozunk. Akinek támogatásra van szüksége, megkapja. Általában tetszik a többieknek is. Ez a mentor-probléma kicsit megágyaz annak, hogy érzik a gyerekek, hogy van helye az ô problémáiknak is. Nekem olyan tanulóm van, akitôl mindenki kiütést kap. De szép énekhangja van. Ez olyan tehetség, amit nem szabad veszni hagyni.” 4. A mentorprogram szereplôi A mentorprogram szereplôinek a bemutatása egy e célra szervezett kutatás eredményeire épül. A kutatás vezetôi 3 fókuszcsoportos beszélgetést szerveztek a program koordinátorai, a mentorok és a mentorálásban érintett tanulók számára, majd ezeknek a beszélgetéseknek a tanulságait felhasználva önkitöltôs papíralapú kérdôíveket szerkesztettek a mentorok, a tanulók és a szülôk számára. A mintavétel teljes körû volt, minden, a programban részt vevô pedagógus és tanuló kapott kérdôívet, és ugyanígy jártunk el a szülôk esetében is. Azt reméltük, hogy a szülôk esetében mind az apák, mind pedig az anyák részérôl elegendô esetszámhoz jutunk majd. Nem volt alaptalan az aggodalom, hiszen több korábban folytatott kutatás során tapasztalhattuk azt, hogy a gyermek iskolai ügyeivel kapcsolatban az apák aktivitása jóval alacsonyabb, mint
az anyáké. Ez most is így volt, de ahhoz elegendô esetszámmal rendelkezünk, hogy a mentorált tanulók családjáról teljesebb képet tudjunk nyújtani az olvasók számára. A visszaküldési arány magas volt, ami jelezte, hogy a megszólítottak érdeklôdést tanúsítottak aziránt, hogy más megközelítésben is megismerhessék munkájuk eredményét. Az alábbi ábra azoknak az adatait mutatja, akik végül a mintába kerültek. Az intézmények közötti aránytalanságot az okozza, hogy eltérô létszámban vonhattak be mentorokat és tanulókat a programba. 15 18. ábra A válaszadók száma intézményenként (fô) 16 41 Forrás: A kutatás során visszakapott kérdôívek 15 Néhány esetben hiányosan kitöltött kérdôíveket kaptunk vissza. Teljesen értelmezhetetlen kérdôív nem akadt közöttük, egy-egy kérdés esetében nem sikerült értelmezhetô adathoz jutni. 16 A teljes minta a következô volt: Forrás: Szolgáltatásszervezési munkacsoport tervezet 6. pontjának módosítása (TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008.
- Page 1: Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
- Page 4: TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
- Page 8 and 9: 8 „Mondom neked: ne siesd el a do
- Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
- Page 12 and 13: 2. ábra. Tanulók tanulmányi és
- Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
- Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
- Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
- Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
- Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
- Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
- Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
- Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
- Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
- Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
- Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
- Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
- Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
- Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
- Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
- Page 46 and 47: 24. ábra A feltett kérdés a köv
- Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
- Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
- Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
- Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
- Page 56 and 57: A tanulók többsége nem a kezdô
- Page 58 and 59: „Nálunk is sokat segítenek a ta
- Page 60 and 61: 60 már korábban rendelkezésükre
- Page 62 and 63: 33. ábra Van olyan baráti köröd
- Page 64 and 65: Azokban az esetekben, ahol a tanul
- Page 66 and 67: A válaszokból jól látszik, hogy
- Page 68 and 69: ° ° „A jó jegyeim, és a taná
- Page 70 and 71: A tanulók iskolai sikertelenségé
- Page 72 and 73: póluson a diplomával rendelkezôk
- Page 74 and 75: 40/a. ábra A tanulók szüleinek i
- Page 76 and 77: Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
- Page 78 and 79: seiben azonban a felsôoktatásról
- Page 80 and 81: másik egy gyengén oktató pedagó
- Page 82 and 83: szülôk és a pedagógusok tényle
- Page 84 and 85: tek, olyan „személyre szabott”
- Page 86 and 87: 5.2. A tanulók kiválasztása „K
- Page 88 and 89: tam meg vele, hogy felmérjem olvas
- Page 90 and 91:
Kommentár A tanulóval kapcsolatos
- Page 92 and 93:
„Felajánlottam neki, hogy nehéz
- Page 94 and 95:
Kommentár A mentorok számára a l
- Page 96 and 97:
Kommentár A mentorok tanácsait a
- Page 98 and 99:
ját erejébôl (családja tudta n
- Page 100 and 101:
mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
- Page 102 and 103:
és Gimnáziumban az igazgatónô a
- Page 104 and 105:
Bár mind a tanárokkal, mind a tan
- Page 106 and 107:
106 A csoportos foglalkozások ötl
- Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
- Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
- Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
- Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
- Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
- Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
- Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
- Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
- Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
- Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
- Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
- Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
- Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
- Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
- Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
- Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
- Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
- Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
- Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
- Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
- Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
- Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
- Page 152:
152 Jegyzetek
Change language