Mentorok könyve - Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és ...

3. A mentorprogram tartalmi elemei
A program szakmai irányítását végzô testület a mentorprogram megvalósításának elsô lépéseként
„felhívást tett közzé, amelyben jelezte, hogy a TÁMOP program egyik tartalmi elemét
jelentô „mentorprogramhoz” mentortanárokat keresnek. A felhívás szövege tartalmazta
azoknak a feladatoknak és tevékenységeknek a sorát, amelyeket a kiválasztott mentoroknak
el kellett végezni a program idôtartama alatt. (Lásd: keretes szöveg!)
A mentortól elvárt legfontosabb tevékenységek
34
• tanulmányi eredmény nyomon követése, segítségnyújtás
• kapcsolattartás osztályfônökkel, szaktanárokkal
• kapcsolattartás ifjúságvédelmi felelôssel, védônôvel
• szükség szerint kapcsolatfelvétel külsô intézményekkel
• szociális (és családi) problémák kezelése
• segítségnyújtás életvezetésben
• konfliktuskezelés
• továbbtanulás, pályaorientálás
Emellett a feladatleírás meghatározta a mentorok számára azt is, hogy a tanuló és a mentor
közötti kapcsolattartás bonyolult feltételrendszerét hogyan kell/lehet operacionalizálni,
mûködôképessé tenni. A legfontosabb lépésnek maga a kapcsolatfelvétel tûnik. Ebben a fázisban
kell a tanuló számára vázolni azt a kontextust, amely az újfajta támogatás révén a
rendelkezésre áll. Ennek – majd látni fogjuk – sok esetben már voltak elôzményei, tehát a
tanulók jelentôs részét nem érte váratlanul az új helyzet. (Néhány esetben azonban azt is lehetett
tapasztalni, hogy a pedagógusok ebben a fázisban nem egyértelmûsítették a helyzetet
a tanulók számára.)
A második fázisban került sor a probléma meghatározására, amelyben mind a két félnek
szerepet kellett vállalnia. A folyamat szempontjából meghatározó jelentôséggel bírt a céloknak
a kijelölése, az ti., hogy mi is a mentorálás értelme. A célhoz vezetô úthoz – elvben – lépésekre
bontott stratégiai terveket kellett közös munkával létrehozni, amely jó lehetôséget
kínált az ön- és külsô ellenôrzésre, magának a folyamatnak az elemzésére. Ezt a fajta szakmai
dokumentációt egy adminisztratív jellegû egészítette ki, amelyet a mentoroknak kellett
vezetniük.
A legnehezebb feladatnak a támogatandó tanulók kiválasztása bizonyult. Nem azért, mert
a kiválasztott mentoroknak nem voltak a személyekrôl világos elképzeléseik, sokkal inkább
azért, mert néhány helyen nem lehetett annyi személyt bevonni a programba, amennyit a
mentorok szükségesnek ítéltek volna. A kiválasztás szempontrendszerét elôre meghatározták.
Ha az alábbi szöveget (lásd: keretes szöveg!) végigolvassuk, láthatjuk, hogy elsôsorban
azok az elemek jelennek meg, amelyek alapján a közoktatási törvény a tanulókat hátrányos
helyzetûnek minôsíti.