Mentorok könyve - Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és ...

a két fél rögzíti azokat a célokat, célkitûzéseket, amelyeket az együttmûködés során el
szeretnének érni, meg szeretnének valósítani. Az együttmûködés kezdetekor rögzítettek
lehetôséget kínálnak ahhoz, hogy a program befejezésekor felmérhessük a mentori tevékenység
„hozzáadott értékét”.
• Az együttmûködés dokumentálását más módon is meg lehet oldani. Célszerû, ha az
érintettek naplót vezetve rögzítik a legfontosabb történéseket, benyomásaikat.
8.6. A mentori munka eredményessége (indikátorok)
A mentori munka hatékonyságát és eredményességét több dimenzióban célszerû értékelni.
Meghatározott idôközönként (hetente/két hetente/havonta) az érintettek készíthetnek önértékelést,
amelynek az „értékelésére és megvitatására” épülhet a további tevékenység.
Az önértékelést célszerû külsô szereplôk által készített értékelésekkel kiegészíteni. Néhány javaslat:
• az osztályban tanító pedagógusok,
• szülôk,
131
• osztály /évfolyam/iskolatársak,
• nem pedagógiai végzettségû szakemberek.
A kapott eredmények értékelését több szinten célszerû elvégezni:
• mentori munkaközösség,
• osztályfônöki munkaközösség,
• diákönkormányzat.
Az eredményekrôl az egyes „testületek” tájékoztatják az iskola vezetését.
A mentori munka eredményességét/hatékonyságát számos indikátor alkalmazásával mérhetjük.
A legfontosabb minden esetben az, hogy a „végeredményt” annak a függvényében értékeljük,
hogy milyen célok érdekében határoztuk el az érintett tanuló(k) támogatását. Ebbôl következik,
hogy az elért eredményeket lehet ”abszolutizálni”, és fordítva, relativizálni.
Két példa:
• A mentori támogatás mellett a tanuló tanulmányi eredménye folyamatosan romlott, és
év végén két tantárgyból megbukott. Ennek ellenére jelentôs eredményként könyvelhet-