Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

More documents

Recommendations

Info

2. ábra. Tanulók tanulmányi és hiányzási adatai (fô) 12 Forrás: Ifi István: Visegrád, 2009. ppt. 11. számú dia adatai Részben ezekkel a törekvésekkel függött össze az, hogy az ezredfordulót követô évtized második felére – részben az uniós támogatások, részben a hazai innovációs törekvések hatására – egyre több intézményben nyertek teret azoknak a módszereknek az alkalmazásai, amelyek nemcsak tanórai keretek között voltak alkalmasak a tanulók támogatására. Az egyik legelterjedtebb támogatásra épülô, ahhoz kapcsolható megoldást mind a köz-, mind pedig a felsôoktatásban a mentorálás jelentette. 1.2. A mentorprogram társadalmi és pedagógiai környezete A Budapesten létrehozott „Humán TISZK” 6 által benyújtott TÁMOP-2.2.3. pályázatban az egyik célkiûzés a „hátrányos helyzetû, az oktatási rendszerbôl lemorzsolódó tanulók felzárkóztatása, szakképzésbe bevonása, munkavállalói kompetenciáik fejlesztése” volt. A probléma megoldását egy tanulói támogatást biztosító mentor-rendszer kiépítésével gondolták megoldani. Ennek a törekvésnek az eredményeit mutatja be ez a könyv. A programban részt vevô intézmények kivétel nélkül a Fôvárosi Önkormányzat fenntartásában állnak, gyakorlatilag vegyes képzési profillal rendelkezô intézmények. TISZK-ké válásuk története alapvetôen nem különbözik azoktól az intézményi integrációktól, amelyek a fôvárosban és országszerte az elmúlt években lejátszódtak. 7 Az érintett iskoláknak azonban – nemcsak azért, mert éppen egy TISZK-be terelte ôket a sorsuk, 6 Raoul Wallenberg Humán Szakképzô Iskola és Gimnázium, Bókay János Humán Kéttannyelvû Szakközépiskola, Szakiskola és Gimnázium, Dr. Hetényi Géza Humán Szakközépiskola, Fodor József Szakképzô Iskola és Gimnázium, Semmelweis Ignác Humán Szakképzô Iskola és Gimnázium, Kanizsay Dorottya Egészségügyi Szakképzô Iskola és Gimnázium 7 Itt ennek a történetnek a rekonstruálása nem feladatunk. Az általános tendenciákról alapos tájékoztatást nyújt
illetve a rendeletalkotás – több ponton hasonló problémával kellett szembenézniük. Az egyik ilyen – és tárgyunk szempontjából a legfontosabb – a tanulói eredményesség/eredménytelenség kérdése volt, amellyel már a korábbi években is foglalkozni kényszerültek. Szinte mindegyik iskola esetében az elmúlt évtizedben valamilyen mértékben megváltozott a tanulói kör összetétele. Részben arról van szó, hogy a tanulók családjainak változott meg – többnyire elônytelenül – a gazdasági/társadalmi pozíciója, részben pedig arról, hogy olyan tanulók is érkeztek az intézményekbe, akiknek az érdeklôdését eredetileg nem ez a szakirány keltette fel. A sikeres tanulói elôrehaladás szempontjából mind a két dimenzióban olyan elemek vannak jelen, amelyek szükségszerûvé teszik – éppen a tanulói eredményesség érdekében – a megszokottakon túlnyúló pedagógiai támogatást. A TISZK-be került intézmények szakmai munkájának a megítéléshez feltérképeztük az iskolákba járó tanulók szociokulturális hátterét. Ezekbe az iskolákba – és ezt mutatja az alábbi ábra – zömében azok a tanulók jelentkeznek, akiknek az általános iskolai eredményeit közepesnek, vagy ennél gyengébbnek ítélnénk. (Az átlagok mögött természetesen sok kifejezetten jó tanuló is meghúzódik. Többnyire ôk azok, akik a késôbbiekben például a tanulmányi versenyeken jó eredményeket, helyezéseket érnek el.) Felmerül a kérdés, hogy miért jelentkeznek ezekbe az intézményekbe ezek a tanulók? Részben azért, mert érzékelve a realitást, úgy gondolják, hogy szerényebb általános iskolai eredményeik ellenére is itt lesz lehetôségük középiskolai tanulmányokat folytatni, de emellett nyilván az érdeklôdésnek és a szülôi nyomásnak is lehet szerepe. Az itt látható átlageredmények már jelzik, hogy több tantárgy esetében számítani kell arra, hogy a tanulók egy részének szinte bizonyosan tanulási nehézségei lesznek, amelyekkel – figyelembe véve a középiskolák tantárgyszerkezetét és az egyes tantárgyakban jelen lévô tananyagmennyiséget – egyedül nem lesznek képesek megbirkózni. 13 3. ábra A TISZK-iskolákba jelentkezô tanulók általános iskolai magyar és matematika, valamit az összes tantárgyból elért átlageredményei Forrás: Neuwirt Gábor: A középiskolai munka néhány mutatója 2007.OKI 2008. Mártonfi György tanulmánya: A TISZK-rendszer kiépülése 2007-2008-ban, Szakképzési Szemle 2009/4.
Page 1: Mentorok könyve TÁMOP-2.2.3-07/1-
Page 4: TÁMOP-2.2.3-07/1-2F-2008-0008 Szer
Page 8 and 9: 8 „Mondom neked: ne siesd el a do
Page 10 and 11: I. rész Mayer József - Vígh Sár
Page 14 and 15: Az iskolai/tanulói életút eredm
Page 16 and 17: A család életkörülményeit, a t
Page 18 and 19: lönbség volt tapasztalható a kom
Page 20 and 21: Ha az egyes mutatókat összevonjuk
Page 22 and 23: E fejezet lezárásaként érdemes
Page 24 and 25: Ami a tanulói kudarcok okait illet
Page 26 and 27: nek a biztosítása - és országos
Page 28 and 29: tették „másoddiplomával” az
Page 30 and 31: hogy a „mentorrá válás” csak
Page 32 and 33: a helyzetek, amelyek konfliktusokra
Page 34 and 35: 3. A mentorprogram tartalmi elemei
Page 36 and 37: 3.1. A mentorok kiválasztása A me
Page 38 and 39: A tapasztalat azt mutatta, hogy a k
Page 40 and 41: „Nekem olyan mentoráltam volt, a
Page 42 and 43: 4.1. A mentorok A kiválasztott men
Page 44 and 45: gógusok kaptak szerepet, következ
Page 46 and 47: 24. ábra A feltett kérdés a köv
Page 48 and 49: is/ túl lévô csoportokhoz tört
Page 50 and 51: 50 vagy éppen felerôsítésében
Page 52 and 53: A kölcsönös bizalom megteremtés
Page 54 and 55: Szülôkkel való kapcsolattartás.
Page 56 and 57: A tanulók többsége nem a kezdô
Page 58 and 59: „Nálunk is sokat segítenek a ta
Page 60 and 61: 60 már korábban rendelkezésükre
Page 62 and 63:
33. ábra Van olyan baráti köröd
Page 64 and 65:
Azokban az esetekben, ahol a tanul
Page 66 and 67:
A válaszokból jól látszik, hogy
Page 68 and 69:
° ° „A jó jegyeim, és a taná
Page 70 and 71:
A tanulók iskolai sikertelenségé
Page 72 and 73:
póluson a diplomával rendelkezôk
Page 74 and 75:
40/a. ábra A tanulók szüleinek i
Page 76 and 77:
Fontos kérdés, hogy a szülôk mi
Page 78 and 79:
seiben azonban a felsôoktatásról
Page 80 and 81:
másik egy gyengén oktató pedagó
Page 82 and 83:
szülôk és a pedagógusok tényle
Page 84 and 85:
tek, olyan „személyre szabott”
Page 86 and 87:
5.2. A tanulók kiválasztása „K
Page 88 and 89:
tam meg vele, hogy felmérjem olvas
Page 90 and 91:
Kommentár A tanulóval kapcsolatos
Page 92 and 93:
„Felajánlottam neki, hogy nehéz
Page 94 and 95:
Kommentár A mentorok számára a l
Page 96 and 97:
Kommentár A mentorok tanácsait a
Page 98 and 99:
ját erejébôl (családja tudta n
Page 100 and 101:
mélyülhetne. Igyekeztem a helyzet
Page 102 and 103:
és Gimnáziumban az igazgatónô a
Page 104 and 105:
Bár mind a tanárokkal, mind a tan
Page 106 and 107:
106 A csoportos foglalkozások ötl
Page 108 and 109:
7.2. Bencsik Mária: Az iskolapszic
Page 110 and 111:
Segítséget kell nyújtania abban,
Page 112 and 113:
A mentor lehetséges feladatai: •
Page 114 and 115:
• figyelemfelhívás, • szorong
Page 116 and 117:
kozást, nem sikerült idôben meg
Page 118 and 119:
A mentori tevékenység nem ,,pipá
Page 120 and 121:
giai munkát támogató személyek
Page 122 and 123:
lehetôség, akkor a feladatot azok
Page 124 and 125:
• Együttmûködési készség A
Page 126 and 127:
Ellenôrzés Meghatározás Nyomon
Page 128 and 129:
További lépések: Mentori munkak
Page 130 and 131:
A tanulók kiválasztását széles
Page 132 and 133:
jük el azt, ha a tanuló nem hagyj
Page 134 and 135:
9.1. Konfliktuskezelés Természete
Page 136 and 137:
9. 2. Az alábbi kérdôívek segí
Page 138 and 139:
• a tanuló tanulmányi teljesít
Page 140 and 141:
Önértékelés II. Az alábbiakban
Page 142 and 143:
9. 3. A szülôk számára készül
Page 144 and 145:
9. 4. Problémaazonosító kérdô
Page 146 and 147:
NAGYON szeretem ELÉGGÉ szeretem K
Page 148 and 149:
10. Szakirodalom Tájékoztató a m
Page 150 and 151:
Aronson ;Elliot: A társas lény. K
Page 152:
152 Jegyzetek
show all

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?

Mentorok kÃ¶nyve - MÃ©rei Ferenc FÅvÃ¡rosi PedagÃ³giai Ã©s ...