Mentorok könyve - Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és ...

A szervezeti kultúra új elemeként jelenhet meg, ahol pedagógus-tanuló viszony kapcsolat
pozitív irányú elmozdulást mutathat.
A Szervezeti és Mûködési Szabályzatban a munkaidôbe foglalt tevékenység pontos óraszáma
vagy a kötelezô óraszámokhoz tartozó, heti egy, vagy két óra a pedagógusnak a tanuló
újszerû mentori követése.
A gyakorlatban ez szakmai jellegû beszélgetések (értekezletek) sorát jelenti, amelyek
lehetôséget kínálnak arra, hogy a menedzsment kialakíthassa azokat a csatornákat (útvonalakat),
amelyeknek az igénybe vétele nélkül az új tudás nem tud beépülni a szervezet
(módszertani/szakmai) kultúrájába.
Melyek lehetnek a konkrét feladatok ebben az idôszakban?
1. Az iskolavezetés tájékoztatása
• az innovációt kezdeményezô(k) bemutatják a fejlesztés szakmai hátterét (Jelen esetben
például a kötet anyagát.) /Ez történhet szóban, írásban, elôadás keretében/
119
2. Kedvezô fogadtatás esetén a vezetés megteremti a fejlesztés szervezeti és mûködési feltételeit
• az innováció irányításáért felelôs személy(ek) kijelölése. (Nem szerencsés, ha ezt a szakmai
feladatot az iskola vezetôi töltik be. Számos egyéb tevékenységük mellett általában
nem tudnak elegendô idôt szakítani a munka szakmai vezetésére, s ezért elôbb vagy
utóbb szinte kizárólag adminisztrációs eszközöket alkalmazva irányítanak.)
• A vezetés megszervezi a tantestület tájékoztatását az új programról. (Ennek azért van
nagy jelentôsége, mert sikeres fejlesztést/programot a tantestület „ellenében” sem lehet
végrehajtani. Az információ másik célja a program nyilvánosságának a biztosítása.
Nem lehet azt várni, hogy a tantestület minden egyes tagja azonnal egyetértsen, és támogató
magatartást tanúsítson a mentorálást illetôen. A kételkedôk /esetleg ellenzôk/
átállítása, szemléletük formálása a program eredményeitôl függ.)
• A programról eltérô mélységben célszerû információkat közvetíteni a tantestület tagjai
számára. A tantestület egésze megismerhette a „fô vonalakat, célkitûzéseket”, de ennél
több(et) kell azoknak, akik pozícióiknál fogva alapvetôen befolyásolhatják a fejlesztés
sikerét és eredményességét. Elsôsorban az osztályfônöki munkaközösség az, amely
többlet-információkat kell, hogy kapjon. Az osztályfônök közül többen amúgy is lehet,
hogy aktív szereplôi lesznek a programnak, de azok,támogató magatartása is elengedhetetlenül
szükség van, akik nem vállal(koz)nak mentori szerepre.
• Hasonlóképpen fontos az iskolában dolgozó nem pedagógus végzettségû, de a pedagó-