értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

More documents

Recommendations

Info

Kísérleti eredményeink alapján a zenei hallási képességek, különösen a reprodukcióhoz kapcsolódó éneklés és ritmustapsolás készségei, óvodáskorban már három hónap alatt eredményesen fejleszthetık. A zenei hallást alkotó készségek és képességek másik nagy területe – a hallás utáni megkülönböztetéshez kapcsolódó készségek és képességek – eredményeink alapján szintén fontos szerepet játszanak az alapkészségek fejlettségében. Ezek a készségek azonban nehezebben fejlıdnek, zenei képességvizsgálatunk alapján óvodáskorban két év alatt sem mutatható ki szignifikáns mértékő fejlıdés ezen a területen, továbbá sem a három, sem a kilenc hónapos zenei fejlesztı kísérlet sem hozott érdemleges fejlıdést. Az összefüggésvizsgálatok alapján a zenei hallás képességei közül az alapkészségekhez való legnagyobb mértékő hozzájárulás a ritmushallás részérıl látható. Fontos kutatási feladatnak tartjuk, hogy a zenei fejlesztés során meg kell találni azokat a lehetıségeket, amelyek segítségével a zenei hallási képességek implicit szintjét alkotó készségek és képességek, valamint a ritmikai készségek hatékonyabban fejleszthetık legyenek már óvodáskorban és az iskolai tanulás kezdeti szakaszában. Azokban az óvodákban, amelyekben nagyobb létszámban oktatnak hátrányos helyzető, alacsony szociális státuszú gyermekeket, érdemes megvalósítani a zenei képességfejlesztésnek – fejlesztı kísérletünkben alkalmazott – egyszerő módját. A fejlesztıprogram, amely nem igényel sok idıt, a megszokott készségfejlesztési módszerekhez hozzájárulva további segítséget nyújthat az alacsonyabb szociális státuszú gyermekek iskolai tanulásra történı felkészítéséhez. A zenei képességek fejlesztése az alapkészségek fejlesztésének kiegészítı, alternatív lehetıségét, a gyerekek számára élvezetes, változatosságot teremtı lehetıségét jelentheti. Az utóbbi évtizedekben az iskolai oktatás egyre kevésbé számít az ének-zenei fejlesztés által nyújtott lehetıségekre. A zenei fejlesztésre fordítható heti óraszámok minimálisra csökkentek, az ének-zeneoktatás pedig a válság jeleit mutatja. Az óvodával ellentétben, az általános iskolában már a tantervhez kell igazodni, az attól való eltérés nehezebben megvalósítható feladat. Azokban a hátrányos helyzető térségekben azonban, ahol az iskolákban jelentıs számú az alacsony iskolai végzettségő szülıi hátterő, hátrányos helyzető tanuló, szintén megfontolásra érdemes az óvodai kísérletünk mintájára, a zenei képességek fejlesztésére fordított napi néhány perc. Ez az idı a tanórák közepén rendszeresen beiktatott néhány perc is lehet, amely idı alatt nemcsak a zenei képességek fejlıdhetnek, de a gyerekek a zenei tevékenységek által felfrissülve, nagyobb figyelemmel folytathatják a tanulást. További kutatások tárgya lehet egy-egy újabb, az óvodai és az általános iskola elsı két évfolyamára kiterjedı zenei fejlesztı kísérlet megvalósítása, amelynek során a kutatásunk által kimutatott nehezebben fejlıdı zenei képessségterületekre helyezzük a hangsúlyt. Ezeket a kísérleteket olyan intézményekben szeretnénk elvégezni, ahol jelentıs számban oktatnak hátrányos helyzető tanulókat. Szintén fontosnak tartjuk a zenei képességek és az alapkészségek összefüggéseinek további vizsgálatát az általános iskola magasabb évfolyamain is. A magasabb iskolai osztályokban a tantárgyi teljesítményekre vonatkozóan is hasznos lehet az összefüggésvizsgálatok kiterjesztése. További érdekes kutatási feladatot jelenthet a tanulásban akadályozott tanulók tanulmányi eredményességének a zenei fejlesztés általi segítése. Ezzel kapcsolatosan szintén egy összefüggésvizsgálat megvalósítása lehet az elsı lépés. 278
KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS Köszönöm témavezetımnek, Józsa Krisztiánnak a szakmai támogatást, a sok figyelmet és kedvességet, amivel munkámat segítette. İ olyan témavezetı volt, akinek tanácsaira, segítségére, tapasztalatára mindig számíthattam. Köszönöm a Neveléstudományi Doktori Iskola vezetıjének, Csapó Benınek a folyamatos támogatást, valamint azt, hogy már a kezdet kezdetén sok ötlettel hívta fel a figyelmemet a zenepedagógiai kutatások fontosságára és a témában rejlı sokirányú lehetıségekre. Köszönettel tartozom Nagy Józsefnek a kutatásaim elindításakor megfogalmazott hasznos tanácsaiért, amelyekre munkám során késıbb is támaszkodni tudtam. A Neveléstudományi Doktori Iskola alkotó légköre, az ott folyó munka, az Iskola tanáraival és hallgatóival folytatott beszélgetések nagy segítséget jelentettek számomra, amiért szintén köszönettel tartozom. Köszönöm zenész kollégáim segítségét a zenei teszt hangfelvételeinek elkészítésében. Az óvodai és iskolai pedagógusok áldozatkész munkája nélkül nem születhettek volna meg a dolgozatomban leírt eredmények. A tesztek nagy részének egyéni felvétele során nagyon sok szeretetet kaptam a gyerekektıl, ami sok erıt adott a munka folytatásához. Köszönöm mindannyiuknak! Végül, de nem utolsó sorban köszönöm családom tagjainak a lelki támogatást és a megértést, amellyel fogadták, hogy rájuk az utóbbi idıkben kevesebb figyelmem jutott. Az értekezés az OTKA K68798 pályázat támogatásával valósult meg. 279
Page 1 and 2:
Szegedi Tudományegyetem, Bölcsés
Page 3 and 4:
3.9. Összegzés ..................
Page 5 and 6:
9.1.4. Az alapkészségek és a zen
Page 7 and 8:
27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 9 and 10:
87. táblázat. Az alapkészségek
Page 11 and 12:
ÁBRAJEGYZÉK 1. ábra. A kognitív
Page 13 and 14:
71. ábra. A dallamhallás fejlıd
Page 15 and 16:
A harmadik fejezetben a zenei képe
Page 17 and 18:
nitív képességeket általános,
Page 19 and 20:
értelmezést nyerünk a képesség
Page 21 and 22:
ületérıl adódnak. Azonban konve
Page 23 and 24:
1.2.3. Kognitív kommunikációs k
Page 25 and 26:
tartalmazza a fejlesztendı képess
Page 27 and 28:
lálást (pozitív egész számok c
Page 29 and 30:
sek, ilyenek lehetnek például az
Page 31 and 32:
1.3.9. Összegzés A tudás és a k
Page 33 and 34:
fer nem automatikus, a megszerzett
Page 35 and 36:
hatást, alapállásuk szerint, ha
Page 37 and 38:
kában és a természettudományos
Page 39 and 40:
aktív, alkotó részvételét kív
Page 41 and 42:
(Husain, Tompson és Schellenberg,
Page 43 and 44:
3. A ZENEI KÉPESSÉGEK VIZSGÁLAT
Page 45 and 46:
tást gyakorolt. Az intelligencia-k
Page 47 and 48:
is. Ezek eredményeként adódott e
Page 49 and 50:
csoportba sorolhatók, a megértés
Page 51 and 52:
érzelmileg tartalmasabbá, megform
Page 53 and 54:
1987-88). A hangmagasságtesztben a
Page 55 and 56:
zenei feldolgozás következı absz
Page 57 and 58:
sa alapján a hangok dallamként va
Page 59 and 60:
osztályban sem okozott különöse
Page 61 and 62:
elırelépés mutatkozott, illetve
Page 63 and 64:
e domináns szerepet, és mintegy
Page 65 and 66:
kísérlet eredményeként Davidson
Page 67 and 68:
(pathways) erısen „huzalozottak
Page 69 and 70:
portba sorolják, aptitude (adotts
Page 71 and 72:
kombináció állítható elı (Ler
Page 73 and 74:
jobb feldolgozásával (Wong, Skoe,
Page 75 and 76:
sástechnika mellett a szövegolvas
Page 77 and 78:
helyzető tanulók elmaradása jele
Page 79 and 80:
tolásai és tudományos munkák al
Page 81 and 82:
4.1.6. A zenei hangmagasság-megkü
Page 83 and 84:
4.1.7. A ritmikai képességek szer
Page 85 and 86:
4.2. A zenei képességek és a zen
Page 87 and 88:
nem lehet tenni, felismerése és a
Page 89 and 90:
továbbá arra nézve, hogy ezek az
Page 91 and 92:
5. táblázat. A National Council o
Page 93 and 94:
4.3. A zenetanulás, zenei képess
Page 95 and 96:
ahogyan ezeket a komponenseket hasz
Page 97 and 98:
sának képességcsökkenését mut
Page 99 and 100:
4.3.3. A zenetanulás és az intell
Page 101 and 102:
A komputer-csoport motoros és vizu
Page 103 and 104:
A kutatások az olvasás és a zene
Page 105 and 106:
szerint az új alapprogram egy más
Page 107 and 108:
hanglejtésének, illetve a dal kar
Page 109 and 110:
dallam- és ritmusvisszhang játék
Page 111 and 112:
perces játékok ideje alatt zajlan
Page 113 and 114:
guggolós játékok, tárgy egyen-s
Page 115 and 116:
Keresztcsatornák fejlesztése: A l
Page 117 and 118:
tıség nyílik a népi hangszerek
Page 119 and 120:
a gyerekek zenei mozgásainak finom
Page 121 and 122:
7. A zenei nevelés hatására azon
Page 123 and 124:
7. táblázat. A minta korcsoporton
Page 125 and 126:
- eltérés van. Az itemek a hárma
Page 127 and 128:
9. táblázat. A kutatás során al
Page 129 and 130:
6.3.2. Összefüggés-vizsgálatok
Page 131 and 132:
15. táblázat. Az összefüggés-v
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
7. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK FE
Page 139 and 140:
27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 141 and 142:
28. táblázat. A hallás utáni da
Page 143 and 144:
Teljesítmény %p 100 80 60 40 20 0
Page 145 and 146:
vizsgáltuk. Szintén magas teljes
Page 147 and 148:
kedvéért - a kategóriatengelyen
Page 149 and 150:
11. 5. item 11. 6. item 11. 7. item
Page 151 and 152:
második osztályban nem teszi lehe
Page 153 and 154:
7.2.1. Az analízis fejlıdése Az
Page 155 and 156:
Az analízis eredményeinek eloszl
Page 157 and 158:
7. 42. item 7. 43. item 7. 44. item
Page 159 and 160:
%pont 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1
Page 161 and 162:
161 Elıször Másodszor 3.15. Bach
Page 163 and 164:
között a különbség nem szignif
Page 165 and 166:
% 35 Középsı csoport Nagycsoport
Page 167 and 168:
nos megállapításokat. A teljesí
Page 169 and 170:
hasonlóan, a ritmushallás képess
Page 171 and 172:
47. táblázat. A hangszínhallás
Page 173 and 174:
% 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 K
Page 175 and 176:
A dinamikahallás fejlettségének
Page 177 and 178:
külön alkotnak egy gyengébb öss
Page 179 and 180:
56. táblázat. A zenei hallási k
Page 181 and 182:
60. táblázat. A zenei hallás ké
Page 183 and 184:
7.8. A zenei hallási képességek
Page 185 and 186:
Hangközéneklés Dallaméneklés R
Page 187 and 188:
képest mindössze két századdal
Page 189 and 190:
66. táblázat. A zenei hallási k
Page 191 and 192:
A szülıi iskolázottság alapján
Page 193 and 194:
67. táblázat. Az elemi alapkészs
Page 195 and 196:
odukcióhoz kapcsolódó készsége
Page 197 and 198:
Beszédhanghallás Tapasztalati kö
Page 199 and 200:
72. táblázat. Az szocialitás, el
Page 201 and 202:
8.3. Az elemi alapkészségek és a
Page 203 and 204:
következtetés és az explicit szi
Page 205 and 206:
erısebb. A ritmushallás korrelác
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
8.4. Az elemi alapkészségek, zene
Page 213 and 214:
zépsı csoportban, a már említet
Page 215 and 216:
tuk. A dallam- és ritmushallás á
Page 217 and 218:
Szóolvasás Raven Helyesírás Ír
Page 219 and 220:
korrelációs együtthatója pedig
Page 221 and 222:
készség között. A legerısebb k
Page 223 and 224:
Variancia-analízis alapján az ala
Page 225 and 226:
99. táblázat. A dallam-, ritmus-,
Page 227 and 228: 101. táblázat. A számolás, ír
Page 229 and 230: A további elemzést klaszteranalí
Page 231 and 232: hasonlóan, második osztályban is
Page 233 and 234: A nemek szerint elvégzett regressz
Page 235 and 236: 112. táblázat. A zenei hallási k
Page 237 and 238: 10. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK
Page 239 and 240: 115. táblázat. A zenei hallási k
Page 241 and 242: A kísérleti csoportokban a dallam
Page 243 and 244: itmustapsolás készségei, valamin
Page 245 and 246: %pont 60 50 40 30 20 Elımérés Ut
Page 247 and 248: mindhárom explicit készségnél k
Page 249 and 250: % 35 30 25 20 15 10 5 0 5 15 25 35
Page 251 and 252: %pont 60 Kísérlet 55 Kontroll 50
Page 253 and 254: 30 25 20 15 10 % 5 0 5 15 25 35 45
Page 255 and 256: % 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 1 2
Page 257 and 258: 10.3.2. Az elemi alapkészségek fe
Page 259 and 260: 126. Táblázat. táblázat. Az ele
Page 261 and 262: pességek, illetve az iskolai tanul
Page 263 and 264: A harmóniahallás képessége óvo
Page 265 and 266: 11.1.2. A zenei hallás implicit é
Page 267 and 268: Az óvodás-, illetve iskoláskorba
Page 269 and 270: helyesírás-, íráskészség, sz
Page 271 and 272: ló (12%) magyarázóereje mellett
Page 273 and 274: delkezı tanulók esetében. Ezt az
Page 275 and 276: (2007), valamint Overy és mtsai. (
Page 277: portban. A zenei hallás képesség
Page 281 and 282: Bamberger, J. (2000): Music, math a
Page 283 and 284: Csapó Benı (2001): A kognitív k
Page 285 and 286: Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch,
Page 287 and 288: Hannon, E. E. és Trehub, S. E. (20
Page 289 and 290: Józsa Krisztián és Zentai Gabrie
Page 291 and 292: L. Nagy Katalin (1997): AlterNATív
Page 293 and 294: Nagy József (2004d): Az elemi komb
Page 295 and 296: Portowitz, A. és Klein, P. (2007):
Page 297 and 298: Spelke, E. (2008): Effects of Music
Page 299 and 300: Vidákovich Tibor (2008): A tapaszt
Page 301 and 302: 1. Zenei képességteszt MELLÉKLET
Page 303 and 304: 2. feladat. Analízis 2. 8 - 2. 14.
Page 305 and 306: 7. 46. item 7. 47. item 7. 48. item
Page 307 and 308: 2. melléklet Zenei képességteszt
Page 309 and 310: 3. melléklet - Zenei képességtes
Page 311 and 312: 9. feladat (Ritmustapsolás) b. ...
Page 313 and 314: 7. feladat (Akkord: azonos-különb
Page 315 and 316: Próbáljuk azt is elérni, hogy az
Page 317 and 318: 6. melléklet 1. rész - szavak tol
Page 319: Tollbamondás - mondatok 319 Elért
show all

értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?