értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Az óvodás-, illetve iskoláskorban kapott, a zenei hallás utáni megkülönböztetéssel és<br />
reprodukcióval összefüggı készség- és képesség-összetevık fejlıdésében mutatkozó – a két<br />
óvodás és két iskolás korosztály közötti – fejlıdésbeli megtorpanást tulajdoníthatjuk egyrészt<br />
természetes, idegrendszeri érési, fejlıdési folyamatok eredményének. Másrészt azonban az is<br />
nyilvánvaló, hogy elsı osztályban – az iskolai oktatás jelenlegi formájában – nem járul hozzá,<br />
a zenei hallás utáni megkülönböztetés fejlıdéséhez, az ének és ritmustapsolás készségeinek<br />
pedig egyenesen a visszafejlıdését tapasztalhatjuk. Az óvodai, illetve az iskolai fejlesztés<br />
közötti jelentıs különbség, hogy amíg az óvodai gyakorlat során az óvónı beállítottságától,<br />
muzikalitásától függıen különbözı mértékben, de többnyire fontos szerep jut a különbözı<br />
énekléshez, ritmustapsoláshoz kapcsolódó zenei tevékenységek segítségével történı fejlesztésnek,<br />
addig az általános iskola elsı osztályában ezek az eszközök hirtelen teljességgel háttérbe<br />
szorulnak. A heti egy ének-zene óra már csak az éneklési és ritmustapsolási készségek<br />
fejlıdésének megtorpanásához, vagy visszafejlıdéséhez elegendı. Ezek az eredmények azt is<br />
megerısítik, hogy a motoros készséget igénylı, mozgáskoordinációval összefüggı készségek<br />
fejlıdésében elért szint megtartásához és fejlıdéséhez egyaránt elengedhetetlen a rendszeres<br />
gyakorlás. Rendszeres gyakorlás híján például az éneklés esetében a már elsajátított automatizálódott<br />
mőveletek, feltételes reflexláncok sorozatának, a dinamikus sztereotípiáknak fokozatos<br />
leépülése, visszafejlıdése következik be.<br />
11.2. A zenei hallási képességek, valamint az iskolai tanuláshoz nélkülözhetetlen<br />
alapkészségek vizsgálata négy- és nyolcéves kor között<br />
Kutatásunk második területének fı kérdésfeltevése: milyen összefüggések mutathatók ki óvodáskorban,<br />
középsı és nagycsoportban, továbbá elsı és második évfolyamon a zenei hallási<br />
képességek és néhány alapkészség között?<br />
Vizsgálatunk három szakaszra oszlott, az óvodáskorú, négy- ötéves gyermekek, az elsıévfolyamos,<br />
valamint a második évfolyamos tanulók vizsgálatára.<br />
11.2.1. A zenei hallási képességek és az iskolai tanuláshoz nélkülözhetetlen<br />
szociális és elemi alapkészségek összefüggései négy- és ötéves kor között<br />
A vizsgálat elsı szakasza a négy- ötéves gyermekekre vonatkozóan a zenei képességek és az<br />
elemi alapkészségek összefüggéseire irányult. A két óvodás korosztályban mérıeszközként a<br />
zenei képességtesztet és a DIFER-Programcsomag tesztrendszerének kritériumorientált tesztjeit<br />
alkalmaztuk. A két terület kapcsolatát korrelációszámítás, klaszter- és regresszió-analízis<br />
segítségével vizsgáltuk. A négy évet átfogó keresztmetszeti vizsgálat alapján a zenei képességek<br />
és az alapkészségek évrıl-évre erısebb kapcsolatot mutatnak.<br />
Elızetes várakozásunkkal megegyezıen mindkét óvodás korosztályban szignifikáns<br />
korrelációs együtthatókat kaptunk a zenei hallási képességek, valamint az elemi alapkészségek<br />
között. Mind középsı, mind nagycsoportban a zenei hallási képességeknek a leginkább<br />
kimutatható hozzájárulása a DIFER-index összevont mutatójának fejlettségéhez látható. Középsı<br />
csoportban r=0,34, nagycsoportban r=0,32 korrelációs együtthatókat kaptunk. A zenei<br />
képességeknek az egyes elemi alapkészségekkel való összefüggései szerény, de szignifikáns<br />
mértékben jeleníthetık meg.<br />
Lényeges és váratlan eltérést mutatnak azonban a két korosztály korrelációi a zenei hallást<br />
alkotó készségek és képességek implicit, illetve explicit szintje alapján történı felosztás<br />
szerint. Középsı csoportban az elemi alapkészségek mindegyike – különbözı mértékben, de –<br />
szignifikáns összefüggést mutat a zenei hallás explicit szintjét alkotó készségekkel, a hallás<br />
267