értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
tartalmazza a fejlesztendı képességeknek pontos elemzését, a képességek és készségeik kritériumorientált<br />
diagnosztikus értékelésének tesztrendszerét, valamint a „fejlıdési mutató” egyénenkénti<br />
tesztfüzetét. Az egyes készségek fejlesztéséhez módszertani segédanyag is tartozik.<br />
A tesztrendszer segítségével az elemi alapkészségek elsajátítási folyamatának feltérképezése<br />
több mint 20 ezer gyermek részvételével történt. A széles körő vizsgálat eredményei lehetıvé<br />
tették az elemi alapkészségek elsajátítási folyamatainak, az egyes összetevık fejlıdésének<br />
pontos megismerését és a különbözı elsajátítási szintek kritériumainak meghatározását. A<br />
tesztrendszer segítségével valamennyi készség esetében meghatározható az elsajátítás szintje:<br />
elıkészítı, kezdı, haladó, befejezı szint, illetve a készség teljes elsajátítását jelentı optimum.<br />
A DIFER tesztrendszer segítségével az egyes gyermekek fejlıdése óvodáskortól kezdıdıen<br />
pontosan mérhetı, az átlagos fejlıdéssel összevethetı, az évek során figyelemmel kísérhetı, a<br />
különbözı alapkészségek elsajátításának, begyakorlottságának mértéke pontosan megállapítható.<br />
Az iskolai tanuláshoz és beilleszkedéshez alapvetıen fontos készségek, valamint a zenei<br />
hallási képességek összefüggéseinek vizsgálata során a DIFER Programcsomag tesztrendszerét<br />
alkalmaztuk. A továbbiakban a DIFER tesztrendszer által vizsgált alapkészségek jellemzıit<br />
és az egyes készségek általános fejlettségi jellemzıit ezért részletesebben ismertetjük.<br />
1.3.1. Írásmozgás-koordináció<br />
A személyiség alaprendszerét alkotó alapkészségek egyike az írásmozgás-koordináció. A kéz<br />
finommozgásainak koordinációja teszi lehetıvé az írás elsajátítását. Az írásmozgáskoordináció<br />
a finommozgás sajátos változataként szabályozza a kicsiny vonalak és vonalkombinációk<br />
pontos észlelésével, a szem és a kéz koordinációjával a leírást. A mőködés szabályozásához<br />
az szükséges, hogy a megfelelı idegrostokat a velıshüvely körbevéve szigetelje.<br />
Ez az érési folyamat a születés utáni öt-nyolc évben valósul meg. Az írásmozgáskoordináció<br />
megfelelı fejlettsége az írás eredményes elsajátításának alapvetı feltétele. Fejlıdését<br />
alapvetıen érési folyamatok határozzák meg, a vizsgálatok alátámasztják, hogy környezeti<br />
tényezık, valamint szándékos gyakorlás kevéssé segítik a fejlıdést (Nagy, 2004c). A kutatások<br />
alapján az iskolába lépık mintegy 35 százalékának érettsége a fejlıdés befejezı és<br />
optimális szintjét éri el. 30 százalékuknak problémát okoz, illetve további 30 százalékuknak<br />
még súlyosabb problémát jelent az írás elsajátítása, négy százalékuk pedig e tekintetben teljességgel<br />
éretlen. A vizsgálatok tanulságai alapján az elıkészítı és kezdı szinten lévık esetében<br />
leginkább a finommozgás koordinációt elısegítı játékok – gyurmázás, összerakós, kirakós<br />
és építı játékok – hozhatnak fejlıdést. Amennyiben ezeken a szinteken lévı tanulók kerülnek<br />
az elsı osztályba, számukra lehetıséget kell biztosítani naponta a hasonló jellegő játékokra.<br />
Másodsorban a fejlıdés támogatásában a firkálás és rajzolás jelentısége fogalmazódik<br />
meg (Miskolcziné, 2005).<br />
1.3.2. Beszédhanghallás<br />
A beszédészlelés az olvasás- és írástanulás egyik alapvetı feltétele. Az olvasástanulás kezdetét<br />
alapvetıen befolyásolhatja a fonológiai mőveletek fejlettsége. A beszédhangokkal végzett<br />
mőveletek képessége, a fonológiai tudatosság, szoros kapcsolatot mutat az olvasás elsajátításának<br />
sikerességével (Snowling, 1980). Bradley és Bryant vizsgálata alapján a 4-5 éves korban,<br />
fonéma-diszkriminációs tesztekben jobban teljesítı gyerekek esetében elırevetíthetı az<br />
olvasás és helyesírás három-négy évvel késıbbi sikeressége (Bradley és Bryant, 1985).<br />
A beszédhanghallás két összetevıje a beszédhang-felismerés (fonológiai észlelés) és a<br />
beszédhang-kiemelés (fonológiai tudatosság). A beszédhanghallás elsı, implicit módon mő-<br />
25