értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

More documents

Recommendations

Info

cit szintjéhez tartozó készségek 10%-os magyarázóereje az olvasáshoz éppen a felsıfokú végzettséggel rendelkezı anyák gyermekeinél mutatható meg. 114. táblázat. A számolási készség, helyesírás, szövegértı olvasás és a zenei hallás implicit szintjének összefüggésrendszere az anya iskolázottsága szerint második évfolyamon (regresszió-analízis, megmagyarázott varianciák, rβ, %) Független Számolás Helyesírás Olvasás-szövegértés változók Alap Közép Felsı Alap Közép Felsı Alap Közép Felsı Számolás 20 Helyesírás Olvasás-szövegértés 21 Implicit szint 10 Megmagyarázott variancia 34 18 10 35 17 2 28 23 19 Megjegyzés: csak a szignifikáns magyarázóerejő változókat tüntettük fel. Alap=alapfokú végzettség; Közép=középfokú végzettség; Felsı=felsıfokú végzettség. A családi háttér szerinti vizsgálatunk összegzéseként megállapítható, hogy a korrelációszámítás alapján elsısorban az alap- és a középfokú iskolai végzettségő szülık gyermekeinél mutatható ki a zenei hallási képességek és az alapkészségek általánosságban közepes erısségő összefüggése. A regresszió-analízis alapján az alapfokú szülıi hátterő tanulóknál a számolási készséghez a zenei képességek 10%-os hozzájárulása látható, középfokú szülıi háttér esetében pedig a helyesíráskészség átlagtól való egyéni eltéréseiért a zenei hallási képességek fejlettsége 20%-ban tehetı felelıssé. A felsıfokú végzettségő szülıi hátterő gyerekeknél ezzel szemben a zenei hallás implicit szintjének készség-együttese mutat egyedüli szignifikáns, 10%-os hozzájárulást a szövegértı olvasáskészség eredményességéhez. 236
10. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK ÉS AZ ELEMI ALAPKÉSZSÉ- GEK VIZSGÁLATA KÍSÉRLETI KÖRÜLMÉNYEK KÖZÖTT Kísérletünkben arra keresünk választ, hogy a zenével történı gyakoribb, napjában több alkalommal ismételt, egyenként néhány perces foglalkozás milyen mértékben járulhat hozzá a zenei hallási képességek fejlıdéséhez, illetve hogyan fejlıdnek a kísérlet körülményei között az iskolai tanuláshoz és beilleszkedéshez nélkülözhetetlen szociális és elemi alapkészségek. Programunkkal azt kívántuk elısegíteni, hogy a gyerekek napi rendszerességgel – és naponta többször – részt vegyenek közös éneklésekben, dalosjátékokban. A kötelezıen elıírt zenei foglalkozásokon kívül minél több alkalommal énekeljenek, tapsoljanak, „játsszák el” a gyermekdalokat. Énekeljenek minél többet, és fejezzék ki mozgással a zenét. Célunk, hogy szívesen énekeljenek, legyenek kedvenc dalosjátékaik, és azokat minél többször adják elı. Tanuljanak meg játékos formában biztonsággal különbséget tenni magas és mélyebb hangok, lassú és gyors tempó között, ismerkedjenek meg minél több ritmussal, hangszínnel. A zenei fejlesztı kísérlet megvalósítását átlagos óvodai körülmények között, nem speciálisan zenei képzettségő óvónık közremőködésével terveztük. Azt szeretnénk megvizsgálni, hogy a fent vázolt, bármely óvodában megvalósítható egyszerő módon, napi rendszerességgel történı zenei foglalkozás hozzájárul-e, miképpen járulhat hozzá három, illetve kilenc hónap alatt a zenei hallási képességek, illetve az eredményes iskolai tanuláshoz nélkülözhetetlen készségek és képességek fejlıdéséhez. 10.1. A zenei fejlesztı kísérlet rövid leírása Az 5.2 fejezetben részletesen ismertetett szakirodalom alapján az óvodáskorú gyerekek zenei fejlıdését leginkább az éneklés, a dalosjátékok mozgással, érzelmi átéléssel történı elıadása segíti elı. Kísérletünket ezért erre alapoztuk. Arra törekedtünk, hogy az éneklés a megszokott és kialakult napirendbe illeszkedjen. A kísérletben részt vevı óvónık minél több alkalmat kerestek az éneklésre. Célunk az volt, hogy legyen naponta legalább nyolc olyan rövidebbhosszabb lehetıség, amikor a gyerekek énekelnek, dalosjátékokat játszanak. Egy-egy alkalommal elegendı idı erre akár öt perc is, de ha az óvónık úgy látták, hogy a gyerekek szívesen játszanák-énekelnék hosszabb ideig is az éppen soron lévı játékot, akkor ezt is lehetıvé tették. Az énekes játékok egy részét elıre eltervezték, a napirend részévé tették, továbbá alkalmat kerestek arra, hogy spontán módon is kapcsolódjon minél több tevékenységhez az éneklés. A gyerekekkel közösen változatos játékokat alakítottak ki, amelyekkel eljátszhatták az egyes dalokat. Továbbá fontos szempont volt az is, hogy fejezzék ki minél több mozgással azt, amirıl énekelnek. Az óvónık próbálták azt is elérni, hogy azok a gyerekek is énekeljenek, akik általában visszahúzódóbbak, nem szívesen énekelnek. Arra is felhívtuk a figyelmet, hogy nem minden gyerek számára esik jól ugyanaz a hangfekvés. Vannak olyan gyerekek, akik mélyebben, vagy magasabban szeretnek – és tudnak – tisztábban, könnyebben énekelni. Figyeljék meg, kik ezek a gyerekek a csoportban és segítsék az ı beilleszkedésüket is. Véleményünk szerint ez a lehetıség is fennállhat annak hátterében, ha egy gyerek nem énekel együtt a többiekkel. A kísérletben részt vevı óvónık figyelmét még a következı dolgokra hívtuk fel. Tervezhetnek akár naponta olyan „beszélgetést” is a gyerekekkel, ahol csak énekelve lehet megszólalni. Eleinte kérdezzenek olyat énekelve, amire nagyon egyszerően lehet válaszolni. Késıbb kérdezhetnek olyasmit énekelve, amirıl tudják, hogy a gyerekek egyébként szívesen 237
Page 1 and 2:
Szegedi Tudományegyetem, Bölcsés
Page 3 and 4:
3.9. Összegzés ..................
Page 5 and 6:
9.1.4. Az alapkészségek és a zen
Page 7 and 8:
27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 9 and 10:
87. táblázat. Az alapkészségek
Page 11 and 12:
ÁBRAJEGYZÉK 1. ábra. A kognitív
Page 13 and 14:
71. ábra. A dallamhallás fejlıd
Page 15 and 16:
A harmadik fejezetben a zenei képe
Page 17 and 18:
nitív képességeket általános,
Page 19 and 20:
értelmezést nyerünk a képesség
Page 21 and 22:
ületérıl adódnak. Azonban konve
Page 23 and 24:
1.2.3. Kognitív kommunikációs k
Page 25 and 26:
tartalmazza a fejlesztendı képess
Page 27 and 28:
lálást (pozitív egész számok c
Page 29 and 30:
sek, ilyenek lehetnek például az
Page 31 and 32:
1.3.9. Összegzés A tudás és a k
Page 33 and 34:
fer nem automatikus, a megszerzett
Page 35 and 36:
hatást, alapállásuk szerint, ha
Page 37 and 38:
kában és a természettudományos
Page 39 and 40:
aktív, alkotó részvételét kív
Page 41 and 42:
(Husain, Tompson és Schellenberg,
Page 43 and 44:
3. A ZENEI KÉPESSÉGEK VIZSGÁLAT
Page 45 and 46:
tást gyakorolt. Az intelligencia-k
Page 47 and 48:
is. Ezek eredményeként adódott e
Page 49 and 50:
csoportba sorolhatók, a megértés
Page 51 and 52:
érzelmileg tartalmasabbá, megform
Page 53 and 54:
1987-88). A hangmagasságtesztben a
Page 55 and 56:
zenei feldolgozás következı absz
Page 57 and 58:
sa alapján a hangok dallamként va
Page 59 and 60:
osztályban sem okozott különöse
Page 61 and 62:
elırelépés mutatkozott, illetve
Page 63 and 64:
e domináns szerepet, és mintegy
Page 65 and 66:
kísérlet eredményeként Davidson
Page 67 and 68:
(pathways) erısen „huzalozottak
Page 69 and 70:
portba sorolják, aptitude (adotts
Page 71 and 72:
kombináció állítható elı (Ler
Page 73 and 74:
jobb feldolgozásával (Wong, Skoe,
Page 75 and 76:
sástechnika mellett a szövegolvas
Page 77 and 78:
helyzető tanulók elmaradása jele
Page 79 and 80:
tolásai és tudományos munkák al
Page 81 and 82:
4.1.6. A zenei hangmagasság-megkü
Page 83 and 84:
4.1.7. A ritmikai képességek szer
Page 85 and 86:
4.2. A zenei képességek és a zen
Page 87 and 88:
nem lehet tenni, felismerése és a
Page 89 and 90:
továbbá arra nézve, hogy ezek az
Page 91 and 92:
5. táblázat. A National Council o
Page 93 and 94:
4.3. A zenetanulás, zenei képess
Page 95 and 96:
ahogyan ezeket a komponenseket hasz
Page 97 and 98:
sának képességcsökkenését mut
Page 99 and 100:
4.3.3. A zenetanulás és az intell
Page 101 and 102:
A komputer-csoport motoros és vizu
Page 103 and 104:
A kutatások az olvasás és a zene
Page 105 and 106:
szerint az új alapprogram egy más
Page 107 and 108:
hanglejtésének, illetve a dal kar
Page 109 and 110:
dallam- és ritmusvisszhang játék
Page 111 and 112:
perces játékok ideje alatt zajlan
Page 113 and 114:
guggolós játékok, tárgy egyen-s
Page 115 and 116:
Keresztcsatornák fejlesztése: A l
Page 117 and 118:
tıség nyílik a népi hangszerek
Page 119 and 120:
a gyerekek zenei mozgásainak finom
Page 121 and 122:
7. A zenei nevelés hatására azon
Page 123 and 124:
7. táblázat. A minta korcsoporton
Page 125 and 126:
- eltérés van. Az itemek a hárma
Page 127 and 128:
9. táblázat. A kutatás során al
Page 129 and 130:
6.3.2. Összefüggés-vizsgálatok
Page 131 and 132:
15. táblázat. Az összefüggés-v
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
7. A ZENEI HALLÁSI KÉPESSÉGEK FE
Page 139 and 140:
27. táblázat. A hallás utáni ha
Page 141 and 142:
28. táblázat. A hallás utáni da
Page 143 and 144:
Teljesítmény %p 100 80 60 40 20 0
Page 145 and 146:
vizsgáltuk. Szintén magas teljes
Page 147 and 148:
kedvéért - a kategóriatengelyen
Page 149 and 150:
11. 5. item 11. 6. item 11. 7. item
Page 151 and 152:
második osztályban nem teszi lehe
Page 153 and 154:
7.2.1. Az analízis fejlıdése Az
Page 155 and 156:
Az analízis eredményeinek eloszl
Page 157 and 158:
7. 42. item 7. 43. item 7. 44. item
Page 159 and 160:
%pont 100 90 80 70 60 50 40 30 20 1
Page 161 and 162:
161 Elıször Másodszor 3.15. Bach
Page 163 and 164:
között a különbség nem szignif
Page 165 and 166:
% 35 Középsı csoport Nagycsoport
Page 167 and 168:
nos megállapításokat. A teljesí
Page 169 and 170:
hasonlóan, a ritmushallás képess
Page 171 and 172:
47. táblázat. A hangszínhallás
Page 173 and 174:
% 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 K
Page 175 and 176:
A dinamikahallás fejlettségének
Page 177 and 178:
külön alkotnak egy gyengébb öss
Page 179 and 180:
56. táblázat. A zenei hallási k
Page 181 and 182:
60. táblázat. A zenei hallás ké
Page 183 and 184:
7.8. A zenei hallási képességek
Page 185 and 186: Hangközéneklés Dallaméneklés R
Page 187 and 188: képest mindössze két századdal
Page 189 and 190: 66. táblázat. A zenei hallási k
Page 191 and 192: A szülıi iskolázottság alapján
Page 193 and 194: 67. táblázat. Az elemi alapkészs
Page 195 and 196: odukcióhoz kapcsolódó készsége
Page 197 and 198: Beszédhanghallás Tapasztalati kö
Page 199 and 200: 72. táblázat. Az szocialitás, el
Page 201 and 202: 8.3. Az elemi alapkészségek és a
Page 203 and 204: következtetés és az explicit szi
Page 205 and 206: erısebb. A ritmushallás korrelác
Page 211 and 212: 8.4. Az elemi alapkészségek, zene
Page 213 and 214: zépsı csoportban, a már említet
Page 215 and 216: tuk. A dallam- és ritmushallás á
Page 217 and 218: Szóolvasás Raven Helyesírás Ír
Page 219 and 220: korrelációs együtthatója pedig
Page 221 and 222: készség között. A legerısebb k
Page 223 and 224: Variancia-analízis alapján az ala
Page 225 and 226: 99. táblázat. A dallam-, ritmus-,
Page 227 and 228: 101. táblázat. A számolás, ír
Page 229 and 230: A további elemzést klaszteranalí
Page 231 and 232: hasonlóan, második osztályban is
Page 233 and 234: A nemek szerint elvégzett regressz
Page 235: 112. táblázat. A zenei hallási k
Page 239 and 240: 115. táblázat. A zenei hallási k
Page 241 and 242: A kísérleti csoportokban a dallam
Page 243 and 244: itmustapsolás készségei, valamin
Page 245 and 246: %pont 60 50 40 30 20 Elımérés Ut
Page 247 and 248: mindhárom explicit készségnél k
Page 249 and 250: % 35 30 25 20 15 10 5 0 5 15 25 35
Page 251 and 252: %pont 60 Kísérlet 55 Kontroll 50
Page 253 and 254: 30 25 20 15 10 % 5 0 5 15 25 35 45
Page 255 and 256: % 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 0 1 2
Page 257 and 258: 10.3.2. Az elemi alapkészségek fe
Page 259 and 260: 126. Táblázat. táblázat. Az ele
Page 261 and 262: pességek, illetve az iskolai tanul
Page 263 and 264: A harmóniahallás képessége óvo
Page 265 and 266: 11.1.2. A zenei hallás implicit é
Page 267 and 268: Az óvodás-, illetve iskoláskorba
Page 269 and 270: helyesírás-, íráskészség, sz
Page 271 and 272: ló (12%) magyarázóereje mellett
Page 273 and 274: delkezı tanulók esetében. Ezt az
Page 275 and 276: (2007), valamint Overy és mtsai. (
Page 277 and 278: portban. A zenei hallás képesség
Page 279 and 280: KÖSZÖNETNYILVÁNÍTÁS Köszönö
Page 281 and 282: Bamberger, J. (2000): Music, math a
Page 283 and 284: Csapó Benı (2001): A kognitív k
Page 285 and 286: Elbert, T., Pantev, C., Wienbruch,
Page 287 and 288:
Hannon, E. E. és Trehub, S. E. (20
Page 289 and 290:
Józsa Krisztián és Zentai Gabrie
Page 291 and 292:
L. Nagy Katalin (1997): AlterNATív
Page 293 and 294:
Nagy József (2004d): Az elemi komb
Page 295 and 296:
Portowitz, A. és Klein, P. (2007):
Page 297 and 298:
Spelke, E. (2008): Effects of Music
Page 299 and 300:
Vidákovich Tibor (2008): A tapaszt
Page 301 and 302:
1. Zenei képességteszt MELLÉKLET
Page 303 and 304:
2. feladat. Analízis 2. 8 - 2. 14.
Page 305 and 306:
7. 46. item 7. 47. item 7. 48. item
Page 307 and 308:
2. melléklet Zenei képességteszt
Page 309 and 310:
3. melléklet - Zenei képességtes
Page 311 and 312:
9. feladat (Ritmustapsolás) b. ...
Page 313 and 314:
7. feladat (Akkord: azonos-különb
Page 315 and 316:
Próbáljuk azt is elérni, hogy az
Page 317 and 318:
6. melléklet 1. rész - szavak tol
Page 319:
Tollbamondás - mondatok 319 Elért
show all

értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?