értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
pességek és az intelligencia elsı évfolyamon közel fele-fele arányban, összesen 32%-ban magyarázzák<br />
meg a számolási készség teljesítményátlagainak egyéni eltéréseit.<br />
91. táblázat. A dallam-, harmónia- és ritmushallás, valamint az IQ regresszió-analízise a számolási<br />
készséggel, mint függı változóval elsı évfolyamon<br />
Független változók r β rβ (%) p<br />
Raven 0,47 0,37 17 0,001<br />
Dallamhallás 0,22 -0,07 -1 n.s.<br />
Harmóniahallás 0,23 0,19 4 0,03<br />
Ritmushallás 0,39 0,32 12 0,001<br />
Hatás R 2 32<br />
A harmadik szempont szerint elvégzett regresszió-analízisek segítségével azt vizsgáltuk,<br />
mely zenei képességek szignifikáns hozzájárulása mutatható ki az egyes alapkészségekhez. A<br />
92. táblázatban szereplı regressziós modellek függı változói minden esetben egy-egy alapkészség,<br />
illetve az intelligencia, a független változók pedig a zenei hallási képességek három,<br />
az iskolás korosztály esetében a zenei képességteszt által vizsgált zenei hallási képességösszetevıje.<br />
A táblázatban csak a szignifikáns hozzájárulásokat tüntettük fel. A regresszióanalízis<br />
szerint a legtöbb esetben – nagycsoporthoz hasonlóan – a ritmushallás képességének<br />
szignifikáns hozzájárulása mutatható ki. A harmóniahallás a szinonima- és szójelentés-olvasás<br />
összevont mutatójához a ritmushallás 11%-a mellett további 4%-kal, továbbá az összevont<br />
szóolvasás mutatójához a ritmushallás 10%-a mellett további 5%-kal járul hozzá szignifikáns<br />
mértékben. A zenei képességek által megmagyarázott variancia a képes szóolvasásnál a legalacsonyabb,<br />
mindössze 6%, a számolási készségnél pedig a legmagasabb, 20%. A zenei képességek<br />
magyarázóereje az intelligencia esetében 9%, ezen belül a ritmushallás 6% hozzájárulása<br />
szignifikáns mértékő. A zenei képességek közül a dallamhallás képessége nem mutat<br />
szignifikáns hozzájárulást egyetlen alkalommal sem (92. táblázat).<br />
92. táblázat. Az összevont szinonima és szóolvasás, képes szóolvasás, összevont olvasás, írás,<br />
helyesírás, számolási készség és a Raven teszt összefüggései a dallam-, harmónia-<br />
és ritmushallás képességeivel elsı évfolyamon (regresszió-analízis, megmagyarázott<br />
varianciák, rβ, %)<br />
Független<br />
változók<br />
Összevont<br />
szinonima-<br />
szójelentés<br />
olvasás<br />
Képes<br />
szóolvasás<br />
Szóolvasás<br />
összevont<br />
218<br />
Írás<br />
Helyesírás<br />
Számolás Raven<br />
Dallamhallás<br />
Harmóniahallás 4 5<br />
Ritmushallás 11 10 8 15 15 6<br />
Hatás R 2 15 6 15 10 17 20 9<br />
Megjegyzés: csak a szignifikáns magyarázóerejő változókat tüntettük fel.<br />
Az alapkészségek és a zenei hallási képességek összefüggéseinek vizsgálata összefoglalásaként<br />
fontosnak tartjuk kiemelni, hogy a korrelációszámítás szerint elsı évfolyamon az<br />
óvodás korosztályokkal szemben a két terület közötti összefüggések erısödése tapasztalható.<br />
Az elsı évfolyamon kapott korrelációs együtthatók általánosságban erısebb összefüggésekre<br />
utalnak, mint középsı és nagycsoportban. A legszorosabb 0,37 és 0,39 korrelációkat a ritmushallás<br />
és a szinonimaolvasás, helyesírás, valamint a számolási készség között kaptuk. A ZHK