értekezés - Neveléstudományi Intézet - Szegedi Tudományegyetem

keknek mindössze 26%-a volt képes a ritmus pontos eltapsolására. Az 58. item, amelyre szintén
igen alacsony teljesítmények születtek, egyrészt az elsı ütemben található nyújtott ritmus
miatt nehéz, másrészt a két db négynegyedes ütem hosszabb az elızıeknél, a sikeres teljesítés
a memória fejlettségével is összefügg. A ritmus pontos visszaadásában szignifikáns fejlıdés
csak középsı csoport és második évfolyam között mutatható ki. Középsı, nagycsoport és elsı
évfolyam között nincs fejlıdés. A nyújtott ritmust tartalmazó, viszonylag hosszú ritmus pontos
eltapsolására a másodikosoknak is mindössze 29%-a volt képes. Nem várt módon látványosan
magas teljesítményátlagokat hozott még középsı csoportban is az 59. item feladata
(21%p) (32. ábra). A gyerekek élvezték a „pörgı”, negyedenként hangsúlyozható ritmust. A
középsı csoportosok mozgáskoordinációja a többség számára még nem teszi lehetıvé ennek a
viszonylag gyors és pontos mozgásokat igénylı ritmusnak az eltapsolását. Azonban figyelemre
méltó, hogy a sokkal egyszerőbb mozgáskoordinációt igénylı 56. item feladatában a középsısök
hasonló, 20%p teljesítményt értek el. A nagycsoportosok 48, az elsısök 53%-a teljesítette
jól a feladatot. Szignifikáns fejlıdés az egymást követı korcsoportok közül középsı
és nagycsoport, valamint az elsı és második évfolyam átlagteljesítménye között tapasztalható.
A másodikosok 74%-a tapsolta el hibátlanul a feladatot. A triolával kezdıdı 60. item átlagteljesítménye
négy év alatt szintén jelentıs fejlıdést mutat. Középsıben a gyerekeknek mindössze
14%-a tudta eltapsolni a triolával kezdıdı ritmust. Nagycsoportban – szignifikáns fejlıdés
eredményeképpen – ez az arány már 30%. Az elsısök 42%p-os átlagteljesítménye szintén
szignifikáns fejlıdés eredménye. Másodikban az átlag 63%p, a varianciaanalízis alapján
azonban nincs statisztikailag kimutatható fejlıdés a két iskolás korosztály között (45. táblázat).
Az egyetlen feladat, amelynek teljesítményében nem mutatható ki fejlıdés négy év viszonylatában
sem, a 61. item a jelő feladata. A viszonylag hosszú, két négynegyedes ütemet
tartalmazó feladat egyszerő, negyed és nyolcad értékek váltakozásából tevıdik össze, amely
ritmus ráadásul a gyerekek számára akár ismerıs is lehet, hiszen az „Ecc-pecc kimehetsz”
kezdető népszerő mondóka ritmusa. A vizsgálatok tapasztalatai alapján azonban a gyerekek
nem ismerték fel a mondóka ritmusát, így a szöveg nem segíthetett, a rövidtávú memória
használatára volt szükség. Elgondolásunk alapján a feladat azért is alkalmas lehetett a rövidtávú
ritmikai memória fejlettségének vizsgálatára, mert igen egyszerő ritmusokat tartalmaz, és
olyan ritmusokat, amelyek eltapsolásában a gyerekek jártasak is, hiszen ez a mondóka minden
óvoda tananyagában szerepel. A 23, 34, 29, illetve második évfolyamon a 35%p-os teljesítményátlagok
nem mutatnak szignifikáns különbséget. Ez a feladat, amelyet kifejezetten a
rövidtávú ritmikai memória vizsgálatára tett próbálkozásnak szántunk azt mutatja, hogy a
vizsgált négy év idıtartam alatt az átlagteljesítmények alapján nem fejlıdik szignifikánsan a
rövidtávú ritmikai memória. Ennek megerısítéséhez természetesen kiterjedtebb vizsgálatra
lenne szükség. A 61. item b feladata pedig a mondóka elsı felének szótagolva történı eltapsolását
kéri. Az ilyen típusú feladatokat az óvodában egyrészt a szótagolás elıkészítésére, másrészt
a beszéd és a mozgáskoordináció összehangolásának segítésére, harmadrészt pedig a
szerialitás érzékeltetésének céljából gyakoroltatják. Ez utóbbi az írás elıkészítéséhez is hozzájárul.
A gyerekek általában abba a hibába estek bele, hogy nem voltak képesek a szótagok
szerinti tapsolásra, csak a mérıütéseket tapsolták, súlyosabb esetben pedig egyáltalán nem
„találkozott” a szöveg és a tapsolás ritmusa még a mérıütések szintjén sem. A középsı csoport
átlaga ebben a feladatban 31%p, a nagycsoporté 50%p, elsıben 52%p második osztályban
pedig 63%p. Variancia-analízis alapján, ennek a – véleményünk szerint – fontos készségnek
a fejlıdésében szignifikáns elırelépés csak a középsı csoport és nagycsoport között mutatható
ki. Figyelemre méltó, hogy nem mutatható ki fejlıdés a tapsolás és szótagolás összehangolása
terén a két vizsgált iskolás korosztályban sem, amikor már az olvasás tanulásakor is
egyre inkább tudatosul a szótagolás. E téren azonban egy feladat alapján nem tehetünk általá-
166